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【摘 要】 在身体素质方面，学生的个体差异性较大。因此，高中体育课堂教学，切不可抹杀学生个性，采用“一刀切”的教学方法。而这些差异具有客观性，于体育教学而言是个重大难题。因此，教师需讲求方法，提出有效对策，应对差异难题，从而进一步提升学生身体素质。在此过程中，教师要在尊重学生个体差异性的基础上，采用分层教学，以促进学生个性发展。
【关键词】 体育教学；个体差异性；分层教学
分层教学模式，结合学生的具体情况教学，具有很强的实用性。其依据身体素质的个体差异性，对学生进行层次划分，并制定出适合各层次学生的学习方案，从而更好地激发学生在体育方面的潜能。分层教学考虑兴趣爱好，能力等多方面因素，具体情况具体分析。通过学生自主选择体育项目，因材施教，提高学生身体素质，促进学生德智体美全面发展，为中国特色社会主义新时代培养素质高、身体好的精英。本文将从班内分层、跨班分层、动态分层和互动分层四个方面，全方面剖析分层教学，简述其在具体实践中的应用。
一、班内分层，树立信心
谈及分层教学，大多指的是保持原有班级组织形式，对同一班级学生进行分层，即班内分层。班内分层的优势主要表现于在保持班级整体性的同时，尊重学生个体差异性，对症下药，因材施教。在教学实践中，教师需根据教学要求，按照学生水平，对其分组。具体做法是先了解基本情况，辨别学生个体差异，确定分组类别。然后根据水平差异，对学生提出不同的要求，并设置不同的目标。教学大体方向一致，但要根据分层特点因材施教。当然，在分层教学的同时，也需分层考核，对不同层次的学生有不同的考核要求。与高层次学生相比，低层次学生的考核相对容易，这有助于其树立信心。
例如，在跳远这一项目中，学生也有较大的差异性。在我负责班级有学生50人，男女比例均衡，故可根据其性别分为两层。在体育考核的标准上，对男生的要求比对女生的要高得多，分层之后对其体育教学重点侧重于跳远方法的训练。而女生较缺乏运动热情，故对其体育教学侧重于调动积极性。然而，在男生中也存在比较明显的差异，主要分成三个层次：能力突出者，按运动员标准训练，以提升比赛能力为重点；能力一般者，多运用训练技巧，包括步数助跑、控制步幅等；能力较差者，主要进行身体素质训练，以立定跳远起点，锻炼小腿。因此，各个层次学生都能在自己的“最近发展区”内，摘取那个最好的“桃子”。
二、跨班分层，激发潜力
与其他学科不同，体育的范围相对宽泛，包括田径、球类、健身操等方面。当然，体育教学的目的不是要求学生样样精通，需要学生各个方面学好也没有现实可操作性。体育教学与学生兴趣联系密切，教师可根据学生兴趣爱好，跨越原有班，跨班分层。俗话说“兴趣是最好的老师。”只有有兴趣，学生学习热情才会高涨，而教师的教学压力，也会随之得到些许缓解。兴趣与特长相联系，依据其兴趣，培养特长，这样有助于激发学生最大潜力。
例如，在我任职的高中，负责体育教学工作只有四位老师，而每位老师需负责五个班级。并且，随着学生升入高三，面临着巨大高考压力，体育课逐渐成为学生释放压力的重要渠道之一。针对这一现状，经过与其他三位教师商议，我们决定打破班级界限，四位老师分别负责四个体育项目的教学。这四个项目分别为跑步类，大球类，小球类，健身操类等。根据学生反馈，选报大球类的学生很多。因为篮球、足球选报的人数最多，所以分别由两位老师负责。而如乒乓球和羽毛球之类的小球项目，由一名老师负责。而我主要负责诸如慢跑和健体操等保健类项目。从而，各个老师明确分工，根据学生兴趣爱好，因材施教，帮助学生锻炼身体，增强体质，释放压力。
三、动态分层，良性循环
分层教学目的之一在于增强灵活性，而固定模式死板且流动性差。只有在分层下动态变化，才能充分发挥灵活性。学生体育素质是分层的根据，故动态分层也需根据学生体育素质变化而变化。体育素质低层次者，经过一段时间的刻苦训练，取得明显进步时，也可进入中、高层次。
比如，以跳远为例。根据跳远成绩分层教学，各层次的同学都有相对适合自己的学习方式。能力高层次者，系统化训练必不可少。这是学校选拔人才，参加竞赛的重要方式；能力低层次者，进步空间很大。虽然起初成绩不尽如人意，但经过身体素质训练后，会快速地适应跳远项目，逐渐进步。通过技巧训练，他们能从低层次跃升至中层次，从而达到考核标准。因此，分层动态变化过程体现了学生的进步过程。
四、互动分层，逐步提升
分层的实质是把学生重新排列组合，寻求适合学生的教学内容和方式，因材施教。因此，分层教学需要学生高度参与，并在教学中进行互动。互动分层看不见摸不着，是一种“隐性”的分层模式。教师作为观察者和引导者，要仔细观察学生，发现学生的兴趣特点、运动能力，引导学生积极参加适合自己的体育项目。
例如，在体育活动课时，我班22名男生经常不自觉地分成足球阵营、篮球阵营和散步阵营等三类。这一现象体现了根据运动能力和兴趣爱好进行分层，是一个不自觉的过程，符合自然客观规律。正所谓“物以类聚，人以群分”。作为教师，应将互动分层落实到具体实践，组织小型篮球、足球比赛，自覺承担组织者的角色。
总之，分层教学作为众多教学策略的一种，需在实践中不断发展完善。这种方法具有很强的实用性，其实质是因材施教，尊重学生的个体差异性。教师应掌握班内分层、跨班分层、动态分层、互动分层等分层策略，在具体实践中灵活应用，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]季浏主编.高中体育与健康课程标准解读（实验）[M].武汉：湖北教育出版社，2004.1.
[2]赵树彬.高中体育课堂教学的改革与思考[J].长春教育学院学报，2013.23：142 151.
[3]蒋晓鞠.分组分层教学在体育教学中应用[J].体育世界（学术版），2006（10）.
【关键词】 体育教学；个体差异性；分层教学
分层教学模式，结合学生的具体情况教学，具有很强的实用性。其依据身体素质的个体差异性，对学生进行层次划分，并制定出适合各层次学生的学习方案，从而更好地激发学生在体育方面的潜能。分层教学考虑兴趣爱好，能力等多方面因素，具体情况具体分析。通过学生自主选择体育项目，因材施教，提高学生身体素质，促进学生德智体美全面发展，为中国特色社会主义新时代培养素质高、身体好的精英。本文将从班内分层、跨班分层、动态分层和互动分层四个方面，全方面剖析分层教学，简述其在具体实践中的应用。
一、班内分层，树立信心
谈及分层教学，大多指的是保持原有班级组织形式，对同一班级学生进行分层，即班内分层。班内分层的优势主要表现于在保持班级整体性的同时，尊重学生个体差异性，对症下药，因材施教。在教学实践中，教师需根据教学要求，按照学生水平，对其分组。具体做法是先了解基本情况，辨别学生个体差异，确定分组类别。然后根据水平差异，对学生提出不同的要求，并设置不同的目标。教学大体方向一致，但要根据分层特点因材施教。当然，在分层教学的同时，也需分层考核，对不同层次的学生有不同的考核要求。与高层次学生相比，低层次学生的考核相对容易，这有助于其树立信心。
例如，在跳远这一项目中，学生也有较大的差异性。在我负责班级有学生50人，男女比例均衡，故可根据其性别分为两层。在体育考核的标准上，对男生的要求比对女生的要高得多，分层之后对其体育教学重点侧重于跳远方法的训练。而女生较缺乏运动热情，故对其体育教学侧重于调动积极性。然而，在男生中也存在比较明显的差异，主要分成三个层次：能力突出者，按运动员标准训练，以提升比赛能力为重点；能力一般者，多运用训练技巧，包括步数助跑、控制步幅等；能力较差者，主要进行身体素质训练，以立定跳远起点，锻炼小腿。因此，各个层次学生都能在自己的“最近发展区”内，摘取那个最好的“桃子”。
二、跨班分层，激发潜力
与其他学科不同，体育的范围相对宽泛，包括田径、球类、健身操等方面。当然，体育教学的目的不是要求学生样样精通，需要学生各个方面学好也没有现实可操作性。体育教学与学生兴趣联系密切，教师可根据学生兴趣爱好，跨越原有班，跨班分层。俗话说“兴趣是最好的老师。”只有有兴趣，学生学习热情才会高涨，而教师的教学压力，也会随之得到些许缓解。兴趣与特长相联系，依据其兴趣，培养特长，这样有助于激发学生最大潜力。
例如，在我任职的高中，负责体育教学工作只有四位老师，而每位老师需负责五个班级。并且，随着学生升入高三，面临着巨大高考压力，体育课逐渐成为学生释放压力的重要渠道之一。针对这一现状，经过与其他三位教师商议，我们决定打破班级界限，四位老师分别负责四个体育项目的教学。这四个项目分别为跑步类，大球类，小球类，健身操类等。根据学生反馈，选报大球类的学生很多。因为篮球、足球选报的人数最多，所以分别由两位老师负责。而如乒乓球和羽毛球之类的小球项目，由一名老师负责。而我主要负责诸如慢跑和健体操等保健类项目。从而，各个老师明确分工，根据学生兴趣爱好，因材施教，帮助学生锻炼身体，增强体质，释放压力。
三、动态分层，良性循环
分层教学目的之一在于增强灵活性，而固定模式死板且流动性差。只有在分层下动态变化，才能充分发挥灵活性。学生体育素质是分层的根据，故动态分层也需根据学生体育素质变化而变化。体育素质低层次者，经过一段时间的刻苦训练，取得明显进步时，也可进入中、高层次。
比如，以跳远为例。根据跳远成绩分层教学，各层次的同学都有相对适合自己的学习方式。能力高层次者，系统化训练必不可少。这是学校选拔人才，参加竞赛的重要方式；能力低层次者，进步空间很大。虽然起初成绩不尽如人意，但经过身体素质训练后，会快速地适应跳远项目，逐渐进步。通过技巧训练，他们能从低层次跃升至中层次，从而达到考核标准。因此，分层动态变化过程体现了学生的进步过程。
四、互动分层，逐步提升
分层的实质是把学生重新排列组合，寻求适合学生的教学内容和方式，因材施教。因此，分层教学需要学生高度参与，并在教学中进行互动。互动分层看不见摸不着，是一种“隐性”的分层模式。教师作为观察者和引导者，要仔细观察学生，发现学生的兴趣特点、运动能力，引导学生积极参加适合自己的体育项目。
例如，在体育活动课时，我班22名男生经常不自觉地分成足球阵营、篮球阵营和散步阵营等三类。这一现象体现了根据运动能力和兴趣爱好进行分层，是一个不自觉的过程，符合自然客观规律。正所谓“物以类聚，人以群分”。作为教师，应将互动分层落实到具体实践，组织小型篮球、足球比赛，自覺承担组织者的角色。
总之，分层教学作为众多教学策略的一种，需在实践中不断发展完善。这种方法具有很强的实用性，其实质是因材施教，尊重学生的个体差异性。教师应掌握班内分层、跨班分层、动态分层、互动分层等分层策略，在具体实践中灵活应用，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]季浏主编.高中体育与健康课程标准解读（实验）[M].武汉：湖北教育出版社，2004.1.
[2]赵树彬.高中体育课堂教学的改革与思考[J].长春教育学院学报，2013.23：142 151.
[3]蒋晓鞠.分组分层教学在体育教学中应用[J].体育世界（学术版），2006（10）.