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在一个人的成长过程中，阅读能力的养成是极为重要的，因为阅读是了解人生、获取知识的最好途径和重要手段。学生在学校获得的知识主要来源于课本，这样的知识量比较有限，而阅读课外书不仅能拓宽知识面，还有助于提升各方面的能力。但在小学阶段，学生的课外阅读还存在诸多问题。
一、小学阶段课外阅读中的不良现象
1. 学生没有课外阅读的时间。
随着现代科学技术的飞速发展，网络上出现了一大批电子游戏，它们引诱着学生的“玩心”，让他们几乎没有时间静下心来进行课外阅读。还有就是很多家长给孩子购买了一大堆的课外辅导练习、优秀作文选集等，周末还要让孩子在各种各样的补习班中奔波，留给孩子阅读的时间是少之又少了。
2. 学生缺乏课外阅读指导。
现在市面上的儿童书籍良莠不齐、鱼龙混杂，让学生即使想读也找不到合适的书读。作为孩子成长的启蒙者与引领者——家长和教师，时常抱怨孩子没有阅读习惯，虽然给他们买了或推荐了不少书籍，但他们就是不愿意去读。殊不知，这些都是对孩子缺乏课外阅读指导的表现。孩子不知该阅读什么、该怎样去阅读，从而导致阅读兴趣降低。随着对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）的深入学习，教师逐渐意识到课外阅读的重要性，增加了课外阅读的作业布置。但在内容选择上，仍然只局限于优秀作文选集、童话书等，学生阅读层次偏低，远不能满足他们求知求新、开阔视野的需求，这在不经意间也扼杀了学生的阅读积极性和主动性。
二、小学阶段学生课外阅读能力的指导
1. 潜移默化从课内到课外，让阅读动起来。
课堂教学是学生阅读习惯和能力培养的重要途径，学生在课堂中慢慢地习得了阅读方法。《语文课程标准》中要求：在课文教学中，要指导学生能利用工具书读准字音，理解词句，能抓住关键词句理解课文。《语文课程标准》中也明确提出，对课文的朗读不仅仅是要求正确、流利，还必须有感情。到了高年级，还要求进行快速默读，在读中理解感悟。这些要求都是在引导学生逐步掌握正确的阅读方法。
统编版小学语文教科书围绕人文主题和语文要素双线组织单元，每个单元设有“导语”，其中明确了语文要素贯穿着方法的学习和运用。此外，每一单元中的“交流平台”也都聚焦着学习方法，特别重视学生对阅读方法的掌握，让他们能够从学习实践中去提取可以迁移运用的方法，总结出重要的、基础的学习经验。这是语文单元阅读教学的基本要求。如三年级上册第一单元的导读就围绕“学校生活”这一主题，安排了精读课文《大青树下的小学》《花的学校》，以及略读课文《不懂就要问》三篇文章。这三篇文章从不同角度反映了校园生活，单元导语部分要求学生“阅读时，要关注有新鲜感的词语句子”。因此，在教学中，教师要引导学生找一找文中有特色的、有趣的、有新鲜感的词句，并主动去理解这些词句。要求学生之间要交流阅读感受，并且能够主动积累运用这些好词好句。这样做，不仅强调了学生课内阅读的学习，还关注了学生课外阅读的拓展运用。接下去的单元，分别提出了“运用多种方法理解难懂的词句”“感受童话丰富的想象力”“一边读文章一边去预测，顺着故事情节去猜想故事的结局”等要求，这样循序渐进地指导学生去掌握、领悟阅读文章的方法，学生就会感受到阅读的乐趣，然后就能乐于去阅读更多的书籍了。另外，这样的教材编排也潜移默化地影响着学生的阅读习惯，为今后的阅读能力提升奠定了基础。
2. 共读一本书，由被动阅读转变为主动阅读。
我们经常发现，教师、家长对孩子苦口婆心地说阅读的重要性，可是孩子就是不爱阅读，或者只是应付式地阅读，这样的效果可想而知。这是因为，孩子还没有形成阅读的习惯，对阅读还比较茫然，不知道该阅读什么。此时，教师或家长就要起引领的作用，要多研究、了解孩子在这个年龄阅读什么书比较合适。每到开学初，笔者都会告知全班学生本学期要阅读的书，并且指定两本必读的课外书，每天书包里必须有这两本书。结合学校的“晨诵午读”活动，保证每天学生有一个小时的阅读时间。笔者参与到学生的阅读过程中，设置各种懸念，讨论书中情节，激发学生的阅读兴趣。每个月，笔者还在班级开展一次阅读汇报会，让每个学生汇报近期阅读的书，内容包括书中有哪些有趣的、生动的故事情节，有哪些优美的词句，等等。学生会纷纷发言，畅谈阅读中的收获，同时也会激起其他学生的阅读兴趣。此外，学校每学期在期中、期末各安排一次课外书籍阅读测试，评选出“阅读之星”“阅读班级”。通过以上的一些举措，学生越来越喜欢阅读，由被动阅读转变成主动阅读。
3. 教会学生选择课外读物的方法。
随着网络的迅猛发展，人们越来越多地选择网上阅读，学生也不例外。特别是中高年级学生，喜欢新奇、有动感的动漫书籍，但此类书籍有一大弊病——画面多文字少，对学生的阅读能力培养极不好，且部分还存有暴力、黄色等不良信息，学生缺乏辨别能力，容易受到毒害。因此，教师就要经常阅读各种书籍，然后向学生推荐有益的健康读物，如古今中外各类经典儿童书籍——《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《活了一百次的猫》《爱的教育》《窗边的小豆豆》等。此外，教师也要教会学生如何选择健康有益的课外读物。阅读题材越丰富，学生的知识也就越丰富。
4. 指导精读、略读，提高课外阅读效率。
在课外阅读上，同样强调高效率。当学生有了一定的阅读能力后，就要指导他们把精读和略读结合起来。精读是针对一些名作名篇或是自己喜欢的文章，进行认真、细致地研读，读后可以与伙伴交流或写出自己的心得体会。略读要注意取舍，重点培养学生迁移运用从精读课文中学到的阅读方法。如在浏览报纸杂志上的长篇文章时，可采用读标题、导语、摘要、首尾句段等方法，快速了解文章内容，获取信息。
在中高年级阶段，教师应当逐步培养学生掌握“快速阅读”的本领，能够用最少的时间获取最多、最大的信息，以适应高效率快节奏的生活。在阅读一篇文章前，可以先读序言、梗概，对作品有了初步的认识，然后有目的地选择去阅读。
总之，只要学生通过课外阅读，增长了阅读量，积累了各类信息，丰富了知识，品尝到了阅读带来的成功与喜悦，学生就会越来越喜欢阅读，这样，学生的语文能力就会越来越得到提高。
（作者单位：福建省闽侯县白沙中心小学）
一、小学阶段课外阅读中的不良现象
1. 学生没有课外阅读的时间。
随着现代科学技术的飞速发展，网络上出现了一大批电子游戏，它们引诱着学生的“玩心”，让他们几乎没有时间静下心来进行课外阅读。还有就是很多家长给孩子购买了一大堆的课外辅导练习、优秀作文选集等，周末还要让孩子在各种各样的补习班中奔波，留给孩子阅读的时间是少之又少了。
2. 学生缺乏课外阅读指导。
现在市面上的儿童书籍良莠不齐、鱼龙混杂，让学生即使想读也找不到合适的书读。作为孩子成长的启蒙者与引领者——家长和教师，时常抱怨孩子没有阅读习惯，虽然给他们买了或推荐了不少书籍，但他们就是不愿意去读。殊不知，这些都是对孩子缺乏课外阅读指导的表现。孩子不知该阅读什么、该怎样去阅读，从而导致阅读兴趣降低。随着对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）的深入学习，教师逐渐意识到课外阅读的重要性，增加了课外阅读的作业布置。但在内容选择上，仍然只局限于优秀作文选集、童话书等，学生阅读层次偏低，远不能满足他们求知求新、开阔视野的需求，这在不经意间也扼杀了学生的阅读积极性和主动性。
二、小学阶段学生课外阅读能力的指导
1. 潜移默化从课内到课外，让阅读动起来。
课堂教学是学生阅读习惯和能力培养的重要途径，学生在课堂中慢慢地习得了阅读方法。《语文课程标准》中要求：在课文教学中，要指导学生能利用工具书读准字音，理解词句，能抓住关键词句理解课文。《语文课程标准》中也明确提出，对课文的朗读不仅仅是要求正确、流利，还必须有感情。到了高年级，还要求进行快速默读，在读中理解感悟。这些要求都是在引导学生逐步掌握正确的阅读方法。
统编版小学语文教科书围绕人文主题和语文要素双线组织单元，每个单元设有“导语”，其中明确了语文要素贯穿着方法的学习和运用。此外，每一单元中的“交流平台”也都聚焦着学习方法，特别重视学生对阅读方法的掌握，让他们能够从学习实践中去提取可以迁移运用的方法，总结出重要的、基础的学习经验。这是语文单元阅读教学的基本要求。如三年级上册第一单元的导读就围绕“学校生活”这一主题，安排了精读课文《大青树下的小学》《花的学校》，以及略读课文《不懂就要问》三篇文章。这三篇文章从不同角度反映了校园生活，单元导语部分要求学生“阅读时，要关注有新鲜感的词语句子”。因此，在教学中，教师要引导学生找一找文中有特色的、有趣的、有新鲜感的词句，并主动去理解这些词句。要求学生之间要交流阅读感受，并且能够主动积累运用这些好词好句。这样做，不仅强调了学生课内阅读的学习，还关注了学生课外阅读的拓展运用。接下去的单元，分别提出了“运用多种方法理解难懂的词句”“感受童话丰富的想象力”“一边读文章一边去预测，顺着故事情节去猜想故事的结局”等要求，这样循序渐进地指导学生去掌握、领悟阅读文章的方法，学生就会感受到阅读的乐趣，然后就能乐于去阅读更多的书籍了。另外，这样的教材编排也潜移默化地影响着学生的阅读习惯，为今后的阅读能力提升奠定了基础。
2. 共读一本书，由被动阅读转变为主动阅读。
我们经常发现，教师、家长对孩子苦口婆心地说阅读的重要性，可是孩子就是不爱阅读，或者只是应付式地阅读，这样的效果可想而知。这是因为，孩子还没有形成阅读的习惯，对阅读还比较茫然，不知道该阅读什么。此时，教师或家长就要起引领的作用，要多研究、了解孩子在这个年龄阅读什么书比较合适。每到开学初，笔者都会告知全班学生本学期要阅读的书，并且指定两本必读的课外书，每天书包里必须有这两本书。结合学校的“晨诵午读”活动，保证每天学生有一个小时的阅读时间。笔者参与到学生的阅读过程中，设置各种懸念，讨论书中情节，激发学生的阅读兴趣。每个月，笔者还在班级开展一次阅读汇报会，让每个学生汇报近期阅读的书，内容包括书中有哪些有趣的、生动的故事情节，有哪些优美的词句，等等。学生会纷纷发言，畅谈阅读中的收获，同时也会激起其他学生的阅读兴趣。此外，学校每学期在期中、期末各安排一次课外书籍阅读测试，评选出“阅读之星”“阅读班级”。通过以上的一些举措，学生越来越喜欢阅读，由被动阅读转变成主动阅读。
3. 教会学生选择课外读物的方法。
随着网络的迅猛发展，人们越来越多地选择网上阅读，学生也不例外。特别是中高年级学生，喜欢新奇、有动感的动漫书籍，但此类书籍有一大弊病——画面多文字少，对学生的阅读能力培养极不好，且部分还存有暴力、黄色等不良信息，学生缺乏辨别能力，容易受到毒害。因此，教师就要经常阅读各种书籍，然后向学生推荐有益的健康读物，如古今中外各类经典儿童书籍——《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《活了一百次的猫》《爱的教育》《窗边的小豆豆》等。此外，教师也要教会学生如何选择健康有益的课外读物。阅读题材越丰富，学生的知识也就越丰富。
4. 指导精读、略读，提高课外阅读效率。
在课外阅读上，同样强调高效率。当学生有了一定的阅读能力后，就要指导他们把精读和略读结合起来。精读是针对一些名作名篇或是自己喜欢的文章，进行认真、细致地研读，读后可以与伙伴交流或写出自己的心得体会。略读要注意取舍，重点培养学生迁移运用从精读课文中学到的阅读方法。如在浏览报纸杂志上的长篇文章时，可采用读标题、导语、摘要、首尾句段等方法，快速了解文章内容，获取信息。
在中高年级阶段，教师应当逐步培养学生掌握“快速阅读”的本领，能够用最少的时间获取最多、最大的信息，以适应高效率快节奏的生活。在阅读一篇文章前，可以先读序言、梗概，对作品有了初步的认识，然后有目的地选择去阅读。
总之，只要学生通过课外阅读，增长了阅读量，积累了各类信息，丰富了知识，品尝到了阅读带来的成功与喜悦，学生就会越来越喜欢阅读，这样，学生的语文能力就会越来越得到提高。
（作者单位：福建省闽侯县白沙中心小学）