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语文教学是最古老的传统教育学科。有教育就有语文教学。语文教学随着人类的语言、思维的产生而产生，又是随着人类文明的进步而变革。正是因为语文教学历史悠久，久经反复变革和锤炼，它蕴含着历史的精华，教育教学的精华。让语文教学与文明进步，与时俱进，不断改革创新，是我们语文教育工作者的重大历史使命。
一、语文教改坎坷路
在我国传统的教育教学中，语文教学历来是重头戏。在李鸿章的“洋务”运动前，也就是说在没有引进新学以前（西方教育），我们国家的教育教学就是以语文教学为主。教学主要是以语言、文字，诗词歌赋等语文方面的内容为主，在语文这个载体中，承载着，如天文、地理、人文、历史、几何等社会和自然知识。这个时候的教学主要是馆学和私塾为主，教学方法主要是从认字、写字、读书、背书开始，然后讲学。它的优点是针对个性，因人而异，缺点是教授范围小，教育成本大。那个时代的很多教材，特别是启蒙教材，确实是精品，如“三字经”，易读易记，信息量特大，现在仍没有一种教材能做到那样。在引进西方教育思想、教学模式后，我国的教育教学有了历史性的改变，特别是新的科学技术教育，新的思想教育，这是里程碑式的教育改革，它推动了我国教育的发展，推动了社会的进步。语文教学也发生了很大的变化。五四运动后至民国时期，随着白话文的推广，语文教学又经历了一次大的改革，为适应白话文的需要，教材以白话文为主，融进了时代的气息，也吸收了西欧的一些教育思想和教学方法，增强了实用性。教法也随着班级教学的改变而改变，但仍沿袭着传统的认字、写字、背书的教法，增添了语言、文字知识。解放后，我们国家百废待兴，教育主要是前苏联的一套，语文教学大众化、浅显化，但教法比较呆板，字、词、句、篇都是固定的模式，但就当时的条件而言，起到了承启的重要作用。文革时间，语文教学几乎被废，谈不上什么教学思想、教法，语文课变成了政治课，学生只是读、背领袖著作和语录，抄写批判文章而已。改革开放初期，教育得以正常进行，语文教学也只是沿袭文革前的教法，字、词、句、篇，教材分析、段落大意、中心思想、写作特点等。上个世纪80年代末90年代初，随着高考的深入，语文教学的改革再次被提出，为了应付高考，语文知识被强化，语文教学失去了它的本来属性。人文性被淡化，整体效果被淡化，语文教学机械化，功利化，特别在标准化考试影响下，原本五彩缤纷，充满情感，洋溢着美感的语文教学，一下子变成了一个个枯燥无味的符号，语文教学已到了不得不改的程度。
二、语文教学现状之分析
自90年代以来教育界提出教育转轨，提倡素质教育，提倡全面发展，提倡减负。语文教学对着这些问题，向何处去，确实是一道重要的课题。于是语文教改缤彩纷呈，好的方法，好的意见，有效成果确实不少，语文教学在改革中不断前进。但就全国而言，研究有很大收获，教学实际成果收效甚微，整个的感觉是：口号不断变化，花样不断翻新，实际教学思想、教学方法变化不大。就目前大部分地区情况而言，语文教学仍紧紧围绕着高考。高考怎样考，老师就怎样教，学生就怎样学，高考考什么，教师就教什么，学生就学什么，语文教学这门包含着情感，包含着美感，包含着人文精神，包含着社会和自然知识的美好学科，让人感觉到是如此枯燥乏味，丰富多彩，变化无穷、充满浪漫，充满想象，充满着诗情画意的字、词、句、篇，都变成了一堆堆刻板的符号。听说读写能力虽有一定的培养，但教师教的，学生学的，有很多都是一些固定的组合能力，就像多用套筒工具一样，只对号入座而已，学生充分想象，自由发挥，自由运用的能力未得到很好的培养和锻炼。这完全是一种考试教学，教学思想是“考试”，教学目的是“考试”，教学过程还是“考试”，“考试”唯此唯大。
语文，是一门知识面广，应用面广，基础性强，跨越时空的学科。她含盖社会、自然的方方面面，不仅仅是一门知识，她体现着人文精神、民族精神、科学精神、哲学思想、思维方式等。语文教学的社会责任重大，历史责任重大、民族责任重大，语文教学唯“本本”教学是远远不够的，在语文教改过程中，也有很多很多的作法，如扩大阅读量、增加教材内容，增加选修内容等，但实际教学中，大部分还是“唯本本论”，从历史和现实来看，凡语文水平较高者，或语文方面的杰出人才，没有一个不是博览群书的，语文教学的“唯本本论”是要不得的，是不负责任的，最重要的是不利于出人才。当然，语文教学中也不泛优秀教育者，但那不是百花齐放，我们要的是“春满园”。
三、语文教学无奈之分析
语文教学历史悠久，语文教改一改再改，但其效果何如，请看近几十年来，语文方面出了几个大师级人才。为什么语文教改举步维艰，按理说，特别是新课改以来，语文教改目标明确，思路正确，方法得当，可效果仍是微乎其微，虽然教改电闪雷鸣，可实际雨点很小。不是不改，是无可奈何也。
作为语文教改的最基层学校，最直接的一线教师，都认识到语文教学一定要改，可实际操作起来，他们又只能两手一摊，摇摇头罢了，难啊，实在的难。一是因为社会仍是以考试为主，以分数为重，以升学率为主要评价标准。二是因为高考、中考仍然是决定性元素，只有分数是硬指标，也只有分数才让人信服，其它元素只是软指标而已。三是教育的评价系统、评价机制不科学，不能令人信服，特别是社会不认账，不接受。正因为如此，大部分学校对于教学改革都是小心翼翼，“改”只停留在形式上、书面上，口头上，实际上还是以考试、分数、升学率为教学之本。而就语文教学的本质而言，它需要学生去认知，去感悟，去体会，去欣赏，被感染，被潜移默化，因而热爱语文、学习语文、提高语文的各方面水平。这一切要完全用分数，特别是标准化分数来衡量只能会越来越死板了。就考试就分数而言，无论是教、还是学，要明确、快速提高语文的分数，都很难，语文内容更多，阅读量更大，视野更广，这在目前的教育环境下，是不可能的，学生宁愿花大量的时间去做各科的练习，也不愿意花时间去学语文。做练习，分数提高快，学语文分数来得太慢。不划算，对于这个帐，家长、学生、教师都会这么算，道理大家都懂。所以对学习语文，家长无奈、教师无奈、学生无奈，学校也感到无奈。对于语文教什么，学什么也是一个难题，因为要应付考试，考试要得高分，所以教师和学生都要从考试的角度去教、去学，而考试又要从分数的标准考虑，可惜呀，丰富多彩的语文也就变成了枯燥无味的数字了，即使是素质很高的教师也难以摆脱这种羁绊，也只好无可奈何花落去。教也好，学也好，只有围绕本本转，围绕考试转，围绕分数转，语文教学也就越来越刻板了，甚至是越来越死板。这就是目前语文教学的普遍现象。“考试教学”，“本本教学”是目前语文教学最大弊端，也是语文教学的无奈之举。
四、引得源头活水来
正因为如此，很多有识之士早就看到了这点，并提出了很多新观念，进入了很深入的研究。国家在综合考虑的情况下，提出了课程改革，并进行了实验和研究。应该说这是一次重大的改革，给教育注入了新的活力，使我们看到了新的希望，这是教育的一次重要的契机。特别是教育发展纲要，做出了明确的具体的规定，并分别在全国进行实验试点，但愿是动真格的，不要只停留在文件和会议上，要落实在具体的教育教学中，使我们的教育真正适应现代化，使我们的教育能培养出国家需要的人才，能培养出杰出人才，也就回答了“钱学森之问”，解决了长期以来教育的不惑。作为教育，要紧紧地抓住这次教改的契机，为人类负责，为民族负责，知难而上，迎难而上，克服重重困难而上，有了这样的决心，我们的教育才会大有希望。
国家的教育方略已定好了，那么关键就是教师，“教书育人”是教师的天职，国家应从国家的高度培养和造就一大批高素质、高责任心，高水平的教师。改革开放以来，教育虽然飞速发展，但教师的整体素质不容乐观，甚至比至文革前，素质下降明显，特别是职业素质，职业道德、职业精神、职业责任、职业水平，都存在严重的问题。在经济转型期，师范院校不仅招不到一流人才，二流、三流也谈不上，你想，我们的教育能搞得好吗？这个问题，作为国家层面要负责任，就目前的教师队伍，没有得力措施来提高他们的综合素质，我们的教改能否进行下去，或者说能达到理想的结果吗？我看难度较大。教师的素质，从某种意义上讲也决定着教育的成败，教改的成败，为国家和民族的前途着想，国家和政府要拿出具体的措施，要强制执行，要提高教师的经济，政治和社会地位，培养一批高素质教师，要淘汰一批素质不高的教师，要引入新的管理机制，用人机制，特别要使教师流动起来，形成一个大气候，把教育这潭死水激活。有了一批综合职业素质很高的教师，他们会尽忠于职业，唯职业是从，违职业精神必弃，这样，我们的教改才会有希望，我们的教育才会有希望。
随着对教育认识的不断深入，随着对教改的不断深入，教育理念也发生了深刻的变化，特别是“人才观”和培养什么样的人的问题，是摆在每一个教育工作者面前的重大课题，大家对这个问题似乎都懂得，也能认识到，可就是在实际教育教学中，不能很好的贯彻执行，究其原因是：一、还是认识不到位，没有从长远，没有从高度来认识这个问题，只是急功近利。二、教育评价不科学、不合理，不能起正确的引导作用。政府、社会、学校、家长也不能正确地评价学校，评价教育教学工作，评价学生。三、也就是最关键，最重要的，考试制度不完善，特别是高考制度，存在着很多的弊端。高考制度不改，教改都将成为一句空话。当然高考制度的改革是相当复杂的，好在教育部已经在着手这方面的工作。高考即要保证其公平、公正，又要有利于人才的培养。目前高考制度改革时机已成熟：①学校基本上大众化了。②高考已严重抑制了人才的培养。由此可见，高考再不改就是罪过。怎么改，这是个大问题，要认真研究、实验、试点。我感觉（1）学科结业考试由校举行，学一科、考一科、结业一科，严格监管；（2）高考由省举行统一考试，基础科的语、数、外必考，但合格就行，其他科目让学生自己选考一至两科，根据自己的兴趣、爱好和报考专业，按你选好的科目从高分到低分录取，这样有利于减负和发挥学生个性特长；（3）高考报名社会化，可在各级设报名点，学校也可设报名点，学生自愿选择报名点，教育行政部门组织考试，由学生自行参考，不要搞到现在这么高度紧张。高考除要严肃出题，制卷、阅卷、严肃考风考纪，以维护高考的公平公正外，其它方面必须淡化。对于语文学科的考试，更不必须像现在这么考，把好端端的充满着丰富的人文内涵，充满着美感、充满着情景的一门学科，考成了一个个枯燥的符号，这完全有背于语文学科本身。语文本来就是讲感、讲悟、入情入景，让人体会，让人感悟，以收到潜移默化的和润物无声的结果的学科。几千年的科举考试不也就是一篇篇文章就彰显出了一个个才子吗？这难道不可以借鉴吗？
问君哪得清如许，引得源泉活水来。我们看到，一股股活的源泉已喷涌而来，正准备滋润着、浇灌着语文教学的花草树木，一个万紫千红的教育春天已向我们迈步，让我们整装迎接吧。
（作者单位：安徽省太湖县第二中学）
一、语文教改坎坷路
在我国传统的教育教学中，语文教学历来是重头戏。在李鸿章的“洋务”运动前，也就是说在没有引进新学以前（西方教育），我们国家的教育教学就是以语文教学为主。教学主要是以语言、文字，诗词歌赋等语文方面的内容为主，在语文这个载体中，承载着，如天文、地理、人文、历史、几何等社会和自然知识。这个时候的教学主要是馆学和私塾为主，教学方法主要是从认字、写字、读书、背书开始，然后讲学。它的优点是针对个性，因人而异，缺点是教授范围小，教育成本大。那个时代的很多教材，特别是启蒙教材，确实是精品，如“三字经”，易读易记，信息量特大，现在仍没有一种教材能做到那样。在引进西方教育思想、教学模式后，我国的教育教学有了历史性的改变，特别是新的科学技术教育，新的思想教育，这是里程碑式的教育改革，它推动了我国教育的发展，推动了社会的进步。语文教学也发生了很大的变化。五四运动后至民国时期，随着白话文的推广，语文教学又经历了一次大的改革，为适应白话文的需要，教材以白话文为主，融进了时代的气息，也吸收了西欧的一些教育思想和教学方法，增强了实用性。教法也随着班级教学的改变而改变，但仍沿袭着传统的认字、写字、背书的教法，增添了语言、文字知识。解放后，我们国家百废待兴，教育主要是前苏联的一套，语文教学大众化、浅显化，但教法比较呆板，字、词、句、篇都是固定的模式，但就当时的条件而言，起到了承启的重要作用。文革时间，语文教学几乎被废，谈不上什么教学思想、教法，语文课变成了政治课，学生只是读、背领袖著作和语录，抄写批判文章而已。改革开放初期，教育得以正常进行，语文教学也只是沿袭文革前的教法，字、词、句、篇，教材分析、段落大意、中心思想、写作特点等。上个世纪80年代末90年代初，随着高考的深入，语文教学的改革再次被提出，为了应付高考，语文知识被强化，语文教学失去了它的本来属性。人文性被淡化，整体效果被淡化，语文教学机械化，功利化，特别在标准化考试影响下，原本五彩缤纷，充满情感，洋溢着美感的语文教学，一下子变成了一个个枯燥无味的符号，语文教学已到了不得不改的程度。
二、语文教学现状之分析
自90年代以来教育界提出教育转轨，提倡素质教育，提倡全面发展，提倡减负。语文教学对着这些问题，向何处去，确实是一道重要的课题。于是语文教改缤彩纷呈，好的方法，好的意见，有效成果确实不少，语文教学在改革中不断前进。但就全国而言，研究有很大收获，教学实际成果收效甚微，整个的感觉是：口号不断变化，花样不断翻新，实际教学思想、教学方法变化不大。就目前大部分地区情况而言，语文教学仍紧紧围绕着高考。高考怎样考，老师就怎样教，学生就怎样学，高考考什么，教师就教什么，学生就学什么，语文教学这门包含着情感，包含着美感，包含着人文精神，包含着社会和自然知识的美好学科，让人感觉到是如此枯燥乏味，丰富多彩，变化无穷、充满浪漫，充满想象，充满着诗情画意的字、词、句、篇，都变成了一堆堆刻板的符号。听说读写能力虽有一定的培养，但教师教的，学生学的，有很多都是一些固定的组合能力，就像多用套筒工具一样，只对号入座而已，学生充分想象，自由发挥，自由运用的能力未得到很好的培养和锻炼。这完全是一种考试教学，教学思想是“考试”，教学目的是“考试”，教学过程还是“考试”，“考试”唯此唯大。
语文，是一门知识面广，应用面广，基础性强，跨越时空的学科。她含盖社会、自然的方方面面，不仅仅是一门知识，她体现着人文精神、民族精神、科学精神、哲学思想、思维方式等。语文教学的社会责任重大，历史责任重大、民族责任重大，语文教学唯“本本”教学是远远不够的，在语文教改过程中，也有很多很多的作法，如扩大阅读量、增加教材内容，增加选修内容等，但实际教学中，大部分还是“唯本本论”，从历史和现实来看，凡语文水平较高者，或语文方面的杰出人才，没有一个不是博览群书的，语文教学的“唯本本论”是要不得的，是不负责任的，最重要的是不利于出人才。当然，语文教学中也不泛优秀教育者，但那不是百花齐放，我们要的是“春满园”。
三、语文教学无奈之分析
语文教学历史悠久，语文教改一改再改，但其效果何如，请看近几十年来，语文方面出了几个大师级人才。为什么语文教改举步维艰，按理说，特别是新课改以来，语文教改目标明确，思路正确，方法得当，可效果仍是微乎其微，虽然教改电闪雷鸣，可实际雨点很小。不是不改，是无可奈何也。
作为语文教改的最基层学校，最直接的一线教师，都认识到语文教学一定要改，可实际操作起来，他们又只能两手一摊，摇摇头罢了，难啊，实在的难。一是因为社会仍是以考试为主，以分数为重，以升学率为主要评价标准。二是因为高考、中考仍然是决定性元素，只有分数是硬指标，也只有分数才让人信服，其它元素只是软指标而已。三是教育的评价系统、评价机制不科学，不能令人信服，特别是社会不认账，不接受。正因为如此，大部分学校对于教学改革都是小心翼翼，“改”只停留在形式上、书面上，口头上，实际上还是以考试、分数、升学率为教学之本。而就语文教学的本质而言，它需要学生去认知，去感悟，去体会，去欣赏，被感染，被潜移默化，因而热爱语文、学习语文、提高语文的各方面水平。这一切要完全用分数，特别是标准化分数来衡量只能会越来越死板了。就考试就分数而言，无论是教、还是学，要明确、快速提高语文的分数，都很难，语文内容更多，阅读量更大，视野更广，这在目前的教育环境下，是不可能的，学生宁愿花大量的时间去做各科的练习，也不愿意花时间去学语文。做练习，分数提高快，学语文分数来得太慢。不划算，对于这个帐，家长、学生、教师都会这么算，道理大家都懂。所以对学习语文，家长无奈、教师无奈、学生无奈，学校也感到无奈。对于语文教什么，学什么也是一个难题，因为要应付考试，考试要得高分，所以教师和学生都要从考试的角度去教、去学，而考试又要从分数的标准考虑，可惜呀，丰富多彩的语文也就变成了枯燥无味的数字了，即使是素质很高的教师也难以摆脱这种羁绊，也只好无可奈何花落去。教也好，学也好，只有围绕本本转，围绕考试转，围绕分数转，语文教学也就越来越刻板了，甚至是越来越死板。这就是目前语文教学的普遍现象。“考试教学”，“本本教学”是目前语文教学最大弊端，也是语文教学的无奈之举。
四、引得源头活水来
正因为如此，很多有识之士早就看到了这点，并提出了很多新观念，进入了很深入的研究。国家在综合考虑的情况下，提出了课程改革，并进行了实验和研究。应该说这是一次重大的改革，给教育注入了新的活力，使我们看到了新的希望，这是教育的一次重要的契机。特别是教育发展纲要，做出了明确的具体的规定，并分别在全国进行实验试点，但愿是动真格的，不要只停留在文件和会议上，要落实在具体的教育教学中，使我们的教育真正适应现代化，使我们的教育能培养出国家需要的人才，能培养出杰出人才，也就回答了“钱学森之问”，解决了长期以来教育的不惑。作为教育，要紧紧地抓住这次教改的契机，为人类负责，为民族负责，知难而上，迎难而上，克服重重困难而上，有了这样的决心，我们的教育才会大有希望。
国家的教育方略已定好了，那么关键就是教师，“教书育人”是教师的天职，国家应从国家的高度培养和造就一大批高素质、高责任心，高水平的教师。改革开放以来，教育虽然飞速发展，但教师的整体素质不容乐观，甚至比至文革前，素质下降明显，特别是职业素质，职业道德、职业精神、职业责任、职业水平，都存在严重的问题。在经济转型期，师范院校不仅招不到一流人才，二流、三流也谈不上，你想，我们的教育能搞得好吗？这个问题，作为国家层面要负责任，就目前的教师队伍，没有得力措施来提高他们的综合素质，我们的教改能否进行下去，或者说能达到理想的结果吗？我看难度较大。教师的素质，从某种意义上讲也决定着教育的成败，教改的成败，为国家和民族的前途着想，国家和政府要拿出具体的措施，要强制执行，要提高教师的经济，政治和社会地位，培养一批高素质教师，要淘汰一批素质不高的教师，要引入新的管理机制，用人机制，特别要使教师流动起来，形成一个大气候，把教育这潭死水激活。有了一批综合职业素质很高的教师，他们会尽忠于职业，唯职业是从，违职业精神必弃，这样，我们的教改才会有希望，我们的教育才会有希望。
随着对教育认识的不断深入，随着对教改的不断深入，教育理念也发生了深刻的变化，特别是“人才观”和培养什么样的人的问题，是摆在每一个教育工作者面前的重大课题，大家对这个问题似乎都懂得，也能认识到，可就是在实际教育教学中，不能很好的贯彻执行，究其原因是：一、还是认识不到位，没有从长远，没有从高度来认识这个问题，只是急功近利。二、教育评价不科学、不合理，不能起正确的引导作用。政府、社会、学校、家长也不能正确地评价学校，评价教育教学工作，评价学生。三、也就是最关键，最重要的，考试制度不完善，特别是高考制度，存在着很多的弊端。高考制度不改，教改都将成为一句空话。当然高考制度的改革是相当复杂的，好在教育部已经在着手这方面的工作。高考即要保证其公平、公正，又要有利于人才的培养。目前高考制度改革时机已成熟：①学校基本上大众化了。②高考已严重抑制了人才的培养。由此可见，高考再不改就是罪过。怎么改，这是个大问题，要认真研究、实验、试点。我感觉（1）学科结业考试由校举行，学一科、考一科、结业一科，严格监管；（2）高考由省举行统一考试，基础科的语、数、外必考，但合格就行，其他科目让学生自己选考一至两科，根据自己的兴趣、爱好和报考专业，按你选好的科目从高分到低分录取，这样有利于减负和发挥学生个性特长；（3）高考报名社会化，可在各级设报名点，学校也可设报名点，学生自愿选择报名点，教育行政部门组织考试，由学生自行参考，不要搞到现在这么高度紧张。高考除要严肃出题，制卷、阅卷、严肃考风考纪，以维护高考的公平公正外，其它方面必须淡化。对于语文学科的考试，更不必须像现在这么考，把好端端的充满着丰富的人文内涵，充满着美感、充满着情景的一门学科，考成了一个个枯燥的符号，这完全有背于语文学科本身。语文本来就是讲感、讲悟、入情入景，让人体会，让人感悟，以收到潜移默化的和润物无声的结果的学科。几千年的科举考试不也就是一篇篇文章就彰显出了一个个才子吗？这难道不可以借鉴吗？
问君哪得清如许，引得源泉活水来。我们看到，一股股活的源泉已喷涌而来，正准备滋润着、浇灌着语文教学的花草树木，一个万紫千红的教育春天已向我们迈步，让我们整装迎接吧。
（作者单位：安徽省太湖县第二中学）