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新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革。这项改革关系到教育的质量，关系到民族素质的提高，甚至关系到综合国力的强弱。语文教学应在师生平等对话中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者。教学中改变传统的强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。我在教学《一个中国孩子的呼声》时努力从以下几方面改革学习方式，促进学生自主发展。
一、激情导入，促进自主学习
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半，课一开始，我就用低沉的语调伴关轻音乐带学生进入课堂。“同学们，当我们在和平的环境中过着安宁、幸福的生活时，你是否知道，还有许多的孩子因为战争还挣扎在死亡线上。战争使他们失去了家园，战争使他们失去了亲人，战争使他们失去了童年的快乐。今年这节课，就让我们一同去倾听一个被战争夺去了父亲的中国孩子的呼声吧。”这一开头的创设，不仅深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动接受新知识，同时还帮助学生把握住本文的朗读基调。
二、巧妙设计，引导自主探究
课堂上，一开始简直是“开窗放入大江来”，在学生初读之后，我设计了“你们读懂了什么”?这个问题打开学生相互交流的闸门，促使学生交流读后的感受、收获。接下来，我又设计：“你们还想知道什么。”这个问题作为学生阅读起点的“探测议”，把学生的主动权交给学生，让他们根据各自的情况自主确定，“还想知道什么”，即自主确定探究主题，有的学生说：“雷利为什么要呼吁。”有的学生说：“我想知道他是怎样呼吁的。”有的学生说：“为什么说：‘和平之神并没有永驻人间呢?”等等这样，学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。为学生走向自立作了潜移默化的诱导。我再根据学生的学情定教：“这堂课我们就来探究这些问题。”探究问题来源于学生，教师只是起指导作用，让学生充分感受到了教师对于他们的尊重和信任，也增强了学生的主人翁意识，促进了学生自主探究的能力。
三、用“心”读书，重视个性阅读
读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，心静则入读书之境，此种境界。不是海水之静，不是江水之静，而是湖水之静，微澜阵起，恰是共鸣所激起的浪花，因此，在阅读教学中我十分重视学生用“心”读书：启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。《一个中国孩子的呼声》情感强烈，语言朴实，没有口号，但读之催人泪下，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来。引起读者的共鸣。教学时，我引导学生把自己融化成本文主人公去进行朗读实践。当学生读到作者缅怀父亲最后一次送别，读到作者盼着，等着，接到的却是父亲那覆盖着国旗的灵柩时，许多同学都泣不成声。读完后甚至有同学哭着说：“爸爸，你这是怎么啦。”“爸爸，你再睁眼看看我。我是您的儿子。”“爸爸，你为什么失约了?”全班都同作者一块沉浸在失去亲人的巨大悲痛之中，沉浸在对战争的仇恨之中。此时无声胜有声，教师不需言语，就让学生自己实现了与文本的对话。
四、师生一同，自主合作交流
马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要条件。具备这一步，创造的活力就会不可遏止地在学生的身上奔涌。阅读“和平之神并没有永驻人间………世界并不太平不少地区还弥漫着战争的硝烟……”这两段话时。我让学生拿出收集的资料，自由选择伙伴，举出具体事例，合作讨论交流世界部分地区的局势，谈谈对这两段话的理解以及面对这种局势的感想。此时的课堂便成了表达与交流的乐园。恰逢授课时是美伊之战的前夕，许多学生联系当时的国际局势，畅所欲言。你的感受，我的感受，他的感受，都在相互碰撞，相互补充和相互融合，学生在合作与交流中学会倾听，学会接受，学会汲取，学会欣赏，从而实现知识与能力的有效转化，产生思维的撞击，情感的交流和知识共享的增强效应。教师此时也变成了孩子合作学习的伙伴，向学生展示自己收集到的软件资料，以及争取机会说说自己的感想，真正实现课堂上师生平等、和谐的关系。
五、延伸课外，自主综合实践
“……拓宽学生的学习空间。增加学生语言实践的机会。”据课程标准的要求，语言教学要使课堂不仅成为学生语言实践的乐土，还要拓展语文实践的天地。
教学《一个中国孩子的呼声》时，学生从文中深深感受到失去亲人的痛苦，领略到战争的无情、冷酷罪恶和血腥。激起了痛恨战争。渴望和平的强烈欲望。教师一句“同学们作为一个热爱和平的你、我为了维护和平，制止战争，我们又能做点什么?”激起了学生思维的火花，学生纷纷发言，有的说：“我要收集战争造成的灾难的各种文字、图片资料装订成册，去警告挑起战争的人。”有的说：“我要给战争中的孩子写封信。告诉他们：好好保护自己，灾难一定会过去的。”有的说：“我要用心中的笔，去写、去画、去呐喊我们要和平，不要战争……”教师再引导同学们把想法付诸行动，有相同想法的同学自愿组合成组，共同去完成自己的心愿。就这样。水到渠成地将语文学习由课堂延伸至课外，虽然美国并没有因为同学们的努力而放弃战争，但我们成功的让学生在课外进行更为丰富的综合实践，运用语文，丰富学生知识和情感，使学生从小学会关心国内外大事。达到各种学科的整合，从而更好的促进学生的自主发展。
(责任编辑：谢先国)
一、激情导入，促进自主学习
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半，课一开始，我就用低沉的语调伴关轻音乐带学生进入课堂。“同学们，当我们在和平的环境中过着安宁、幸福的生活时，你是否知道，还有许多的孩子因为战争还挣扎在死亡线上。战争使他们失去了家园，战争使他们失去了亲人，战争使他们失去了童年的快乐。今年这节课，就让我们一同去倾听一个被战争夺去了父亲的中国孩子的呼声吧。”这一开头的创设，不仅深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动接受新知识，同时还帮助学生把握住本文的朗读基调。
二、巧妙设计，引导自主探究
课堂上，一开始简直是“开窗放入大江来”，在学生初读之后，我设计了“你们读懂了什么”?这个问题打开学生相互交流的闸门，促使学生交流读后的感受、收获。接下来，我又设计：“你们还想知道什么。”这个问题作为学生阅读起点的“探测议”，把学生的主动权交给学生，让他们根据各自的情况自主确定，“还想知道什么”，即自主确定探究主题，有的学生说：“雷利为什么要呼吁。”有的学生说：“我想知道他是怎样呼吁的。”有的学生说：“为什么说：‘和平之神并没有永驻人间呢?”等等这样，学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。为学生走向自立作了潜移默化的诱导。我再根据学生的学情定教：“这堂课我们就来探究这些问题。”探究问题来源于学生，教师只是起指导作用，让学生充分感受到了教师对于他们的尊重和信任，也增强了学生的主人翁意识，促进了学生自主探究的能力。
三、用“心”读书，重视个性阅读
读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，心静则入读书之境，此种境界。不是海水之静，不是江水之静，而是湖水之静，微澜阵起，恰是共鸣所激起的浪花，因此，在阅读教学中我十分重视学生用“心”读书：启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。《一个中国孩子的呼声》情感强烈，语言朴实，没有口号，但读之催人泪下，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来。引起读者的共鸣。教学时，我引导学生把自己融化成本文主人公去进行朗读实践。当学生读到作者缅怀父亲最后一次送别，读到作者盼着，等着，接到的却是父亲那覆盖着国旗的灵柩时，许多同学都泣不成声。读完后甚至有同学哭着说：“爸爸，你这是怎么啦。”“爸爸，你再睁眼看看我。我是您的儿子。”“爸爸，你为什么失约了?”全班都同作者一块沉浸在失去亲人的巨大悲痛之中，沉浸在对战争的仇恨之中。此时无声胜有声，教师不需言语，就让学生自己实现了与文本的对话。
四、师生一同，自主合作交流
马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要条件。具备这一步，创造的活力就会不可遏止地在学生的身上奔涌。阅读“和平之神并没有永驻人间………世界并不太平不少地区还弥漫着战争的硝烟……”这两段话时。我让学生拿出收集的资料，自由选择伙伴，举出具体事例，合作讨论交流世界部分地区的局势，谈谈对这两段话的理解以及面对这种局势的感想。此时的课堂便成了表达与交流的乐园。恰逢授课时是美伊之战的前夕，许多学生联系当时的国际局势，畅所欲言。你的感受，我的感受，他的感受，都在相互碰撞，相互补充和相互融合，学生在合作与交流中学会倾听，学会接受，学会汲取，学会欣赏，从而实现知识与能力的有效转化，产生思维的撞击，情感的交流和知识共享的增强效应。教师此时也变成了孩子合作学习的伙伴，向学生展示自己收集到的软件资料，以及争取机会说说自己的感想，真正实现课堂上师生平等、和谐的关系。
五、延伸课外，自主综合实践
“……拓宽学生的学习空间。增加学生语言实践的机会。”据课程标准的要求，语言教学要使课堂不仅成为学生语言实践的乐土，还要拓展语文实践的天地。
教学《一个中国孩子的呼声》时，学生从文中深深感受到失去亲人的痛苦，领略到战争的无情、冷酷罪恶和血腥。激起了痛恨战争。渴望和平的强烈欲望。教师一句“同学们作为一个热爱和平的你、我为了维护和平，制止战争，我们又能做点什么?”激起了学生思维的火花，学生纷纷发言，有的说：“我要收集战争造成的灾难的各种文字、图片资料装订成册，去警告挑起战争的人。”有的说：“我要给战争中的孩子写封信。告诉他们：好好保护自己，灾难一定会过去的。”有的说：“我要用心中的笔，去写、去画、去呐喊我们要和平，不要战争……”教师再引导同学们把想法付诸行动，有相同想法的同学自愿组合成组，共同去完成自己的心愿。就这样。水到渠成地将语文学习由课堂延伸至课外，虽然美国并没有因为同学们的努力而放弃战争，但我们成功的让学生在课外进行更为丰富的综合实践，运用语文，丰富学生知识和情感，使学生从小学会关心国内外大事。达到各种学科的整合，从而更好的促进学生的自主发展。
(责任编辑：谢先国)