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笔者是一名农村中学英语教师，从事英语教学工作已经十几年了，我曾对我所在的学校及周边学校的学生做了一个调查，结果我震惊地发现，在校就读的学生中50%，有的高达70%的学生听不懂英语课。在淮师大培训期间，我也曾和其他地区的教师交流过，他们所在的学校也存在着相似的问题。怎么会出现这样的情况呢？原因是多方面的，但笔者认为七年级初始阶段的英语教学没有把握好，是导致英语的学困生多的主要原因之一。
众所周知，目前农村小学的英语教学的状况是：在小学的四年级到六年级虽开设了英语课，但其实质是英语在小学阶段得不到足够的重视，进入七年级时大部分同学的英语基础为零。而进入七年级以后，突然间要掌握那么多的词汇，好多学生会觉得困难重重。在这一阶段如果教师处理不当，很有可能两三个月后就会有学生因为记不住单词而跟不上队，进而成为学困生。
我们来看一看七年级英语教学的大致情况，依据《课程标准》，我们的课堂教学大多是采用任务型教学方法，教师设计几个不同的任务（活动）让学生在做活动的过程中，在不同的语境中接触、体会并运用这些单词。这确实是一种好的教学方法。这是因为学生能在做活动的同时使听说能力得到发展。几年来，我们也是这样做的，但是为什么教学效果会与我们的期望值有这么大的差距呢？为此，我对所任班级的40名学生做了一个调查，具体方法是按照任务型教学方法去设计了几个任务。第一个任务是设置语境让学生在语境中猜新单词的意思，并让学生跟读。第二个任务是让学生在教材的文本中感悟新单词，然后再进一步理解课文。第三个任务是让学生用单词和文本中的句型，同学之间相互对话。第四个任务是针对这些单词设计一些听力练习让学生填出单词。为了学生课后能及时巩固，课外作业时可让学生抄写生单词。四个活动听、说、读、写都有，效果该会很好吧？而事实上却是事与愿违。40名学生中有12名对单词掌握得很好，有13名学生对所学单词知其义，但发音不准，拼写错误较多，不能灵活运用，剩下的15名学生既不会读也不会写。后来我又做了几次类似的实验，结果与这种情况基本相同。
出现这种情况并不奇怪，与本文开头提到的那种情况刚好相符。但为何会出现这种情况？到底是我们教学活动中的哪一个环节出了问题？经过反复的调查，我终于找到了原因。我们所采用的任务型教学法是需要一定的英语基础的，而在我们农村中学，对相当大的一部分同学来说，我们在呈现完新单词之后，马上进入下一个环节是不可取的。这是因为在我们教师眼里看似简单的单词，对于那些读音和拼写规则还没有掌握的七年级学生来说却是难度很大，而进入后面活动所必备的条件是：（1）识其形，懂其义；（2）会读该单词。如果这两个条件不具备，后面的活动就成了“空中楼阁”。班上的那12名学生由于接受能力较强，在单词呈现的过程中具备这两个条件，后面的几个活动对其学习单词有促进作用，能帮助他们较好地掌握所学的单词。而处在中间状态的那13名学生，由于接受能力稍差，对所学习的单词可能会出现三种情况：（1）能掌握部分单词的音、形和义，接下来的活动对这部分单词有巩固作用，因此这部分单词能掌握得很好；（2）部分单词能识其形和义，不能正确地读，在接下来的教学过程中，有关阅读和写的活动对其促进作用较显著，而所设计的听、说活动对他们的促进作用就比较小。这种情况外观表现在只会写不会读。（3）会读其单词，对其义有所了解，却不会写，这种情况会导致在接下来的教学活动中，涉及到听、说的对其有促进作用，而有关写的活动对其收效甚微。这种情况外观表现在学生只会读却不会写。而剩下的那15名学生就惨了，由于他们的接受能力较差，两个条件基本上都不具备，接下来的活动对他们来说根本无效果。而七年级初始阶段还没有掌握国际音标，即使课后自学也很困难。这部分同学外观表现在对所学单词既不会读也不会写。
《新课程标准》要求我们“突出学生主体”，采用活动途径，倡导体验参与。我们这样做了，却忽略了学生的个体差异，进而导致了学生不能体验参与。那么该怎样解决这一问题呢？一年来我是这样做的，那就是在呈现完单词以后，增加3分钟～5分钟的机械练习，即让学生反复地读、写、记这些单词。教师在这个期间巡视，为读音有困难的学生提供帮助。有时干脆把它设计成一个活动，让学生把它当做一个任务来完成。这样做的优点是：学生经过这几分种的机械练习后，对其音、形和义能有大致的了解。或者说他们已经具备了上述的两个条件，因而他们能参与体验后面的几个活动，并从中得到提高。此外，我们要求学生写单词要像写汉字一样达到自动化或半自动化程度，这需要大量的机械练习。虽然只是几分钟的训练，但有助于学生自动化程度的形成。
或许你会说这有点耽误时间，为什么不让学生课前预习或课后反复去记呢！起初我也是这么想的，后来发现这对于七年级的学生来说效果不好，这是因为学生的读音规则还没有掌握，无论是课前预习或课后复习难度都比较大，都不可能掌握得很好，只有在课堂上基本掌握后，经过课后的及时巩固才有效果。当然了，这一环节也不是一成不变的，随着学生对拼读、拼写规则的逐渐掌握，这一环节可以逐步消除。
总之，七年级是学生打好英语基础的关键，词汇教学从某种意义来说决定着七年级英语教学的成败。而课堂才是学生学习的主阵地，我们要留出必要的时间供学生练习，以便能更好地参加接下来的教学活动，从而促进学生成才。
众所周知，目前农村小学的英语教学的状况是：在小学的四年级到六年级虽开设了英语课，但其实质是英语在小学阶段得不到足够的重视，进入七年级时大部分同学的英语基础为零。而进入七年级以后，突然间要掌握那么多的词汇，好多学生会觉得困难重重。在这一阶段如果教师处理不当，很有可能两三个月后就会有学生因为记不住单词而跟不上队，进而成为学困生。
我们来看一看七年级英语教学的大致情况，依据《课程标准》，我们的课堂教学大多是采用任务型教学方法，教师设计几个不同的任务（活动）让学生在做活动的过程中，在不同的语境中接触、体会并运用这些单词。这确实是一种好的教学方法。这是因为学生能在做活动的同时使听说能力得到发展。几年来，我们也是这样做的，但是为什么教学效果会与我们的期望值有这么大的差距呢？为此，我对所任班级的40名学生做了一个调查，具体方法是按照任务型教学方法去设计了几个任务。第一个任务是设置语境让学生在语境中猜新单词的意思，并让学生跟读。第二个任务是让学生在教材的文本中感悟新单词，然后再进一步理解课文。第三个任务是让学生用单词和文本中的句型，同学之间相互对话。第四个任务是针对这些单词设计一些听力练习让学生填出单词。为了学生课后能及时巩固，课外作业时可让学生抄写生单词。四个活动听、说、读、写都有，效果该会很好吧？而事实上却是事与愿违。40名学生中有12名对单词掌握得很好，有13名学生对所学单词知其义，但发音不准，拼写错误较多，不能灵活运用，剩下的15名学生既不会读也不会写。后来我又做了几次类似的实验，结果与这种情况基本相同。
出现这种情况并不奇怪，与本文开头提到的那种情况刚好相符。但为何会出现这种情况？到底是我们教学活动中的哪一个环节出了问题？经过反复的调查，我终于找到了原因。我们所采用的任务型教学法是需要一定的英语基础的，而在我们农村中学，对相当大的一部分同学来说，我们在呈现完新单词之后，马上进入下一个环节是不可取的。这是因为在我们教师眼里看似简单的单词，对于那些读音和拼写规则还没有掌握的七年级学生来说却是难度很大，而进入后面活动所必备的条件是：（1）识其形，懂其义；（2）会读该单词。如果这两个条件不具备，后面的活动就成了“空中楼阁”。班上的那12名学生由于接受能力较强，在单词呈现的过程中具备这两个条件，后面的几个活动对其学习单词有促进作用，能帮助他们较好地掌握所学的单词。而处在中间状态的那13名学生，由于接受能力稍差，对所学习的单词可能会出现三种情况：（1）能掌握部分单词的音、形和义，接下来的活动对这部分单词有巩固作用，因此这部分单词能掌握得很好；（2）部分单词能识其形和义，不能正确地读，在接下来的教学过程中，有关阅读和写的活动对其促进作用较显著，而所设计的听、说活动对他们的促进作用就比较小。这种情况外观表现在只会写不会读。（3）会读其单词，对其义有所了解，却不会写，这种情况会导致在接下来的教学活动中，涉及到听、说的对其有促进作用，而有关写的活动对其收效甚微。这种情况外观表现在学生只会读却不会写。而剩下的那15名学生就惨了，由于他们的接受能力较差，两个条件基本上都不具备，接下来的活动对他们来说根本无效果。而七年级初始阶段还没有掌握国际音标，即使课后自学也很困难。这部分同学外观表现在对所学单词既不会读也不会写。
《新课程标准》要求我们“突出学生主体”，采用活动途径，倡导体验参与。我们这样做了，却忽略了学生的个体差异，进而导致了学生不能体验参与。那么该怎样解决这一问题呢？一年来我是这样做的，那就是在呈现完单词以后，增加3分钟～5分钟的机械练习，即让学生反复地读、写、记这些单词。教师在这个期间巡视，为读音有困难的学生提供帮助。有时干脆把它设计成一个活动，让学生把它当做一个任务来完成。这样做的优点是：学生经过这几分种的机械练习后，对其音、形和义能有大致的了解。或者说他们已经具备了上述的两个条件，因而他们能参与体验后面的几个活动，并从中得到提高。此外，我们要求学生写单词要像写汉字一样达到自动化或半自动化程度，这需要大量的机械练习。虽然只是几分钟的训练，但有助于学生自动化程度的形成。
或许你会说这有点耽误时间，为什么不让学生课前预习或课后反复去记呢！起初我也是这么想的，后来发现这对于七年级的学生来说效果不好，这是因为学生的读音规则还没有掌握，无论是课前预习或课后复习难度都比较大，都不可能掌握得很好，只有在课堂上基本掌握后，经过课后的及时巩固才有效果。当然了，这一环节也不是一成不变的，随着学生对拼读、拼写规则的逐渐掌握，这一环节可以逐步消除。
总之，七年级是学生打好英语基础的关键，词汇教学从某种意义来说决定着七年级英语教学的成败。而课堂才是学生学习的主阵地，我们要留出必要的时间供学生练习，以便能更好地参加接下来的教学活动，从而促进学生成才。