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【摘要】强化理论是美国的斯金纳提出的行为修正理论。为了达到某种目的，斯金纳认为人们会对环境采取一定的行为，当这种行为的后果有利时，他们就会在以后重复此种行为。教师可以用这种正强化的方法来影响学生语法学习的行为后果，从而修善其行为。因此教师要选准正强化物，它是有效强化的必要条件。现以7A Unit 8的语法板块为例，谈谈具体的做法。
【关键词】语境理论；英语词汇；策略
【作者简介】蔡丹丹，江苏省启东市百杏中学。
一、用学生生性好动的个性进行强化
这一板块主要讲解的是现在进行时，小学里就已经学过，让学生说出现在进行时的结构也就没有障碍。但这课的重点是When to use the present continuous tense、How touse the present continuous tense，即什么时候使用现在进行时和怎样使用现在进行时。直接去讲解，学生兴趣提不上来，也不愿意积极地配合教师完成设定的任务。教师可以进行这样的强化，根据学生愿意做DIY这一活动的特点，让他们一边做活动，一边用现在进行时进行描述。学生不高兴描述枯燥的时态，他们却乐意做喜欢的booklet、fruit salad等。教師巧妙地运用一种动作来强化另外一种动作，整个过程学生是积极地、主动地也是全身心地投入到“做中学、学中做”。课上教师明确布置DIY任务，学生分成三个小组，分别选择各自的项目，有的选make a welcome booklet， 有的选make a fashion，还有的选make fruit salad。学生在课前就做了相当充分的准备，跟直接预习现在进行时相比，他们更喜欢这样的预习形式。学生把这些列成要点，一边做，一边介绍来介绍他们制作的内容、材料、步骤、设想等。在具体的情境里，他们及表达着现在进行时的用法，又表达着他们在活动中的喜悦之情。接着各个小组进行成果展示，在展示中各组成员之间进行采访、提问交流，对各组的制作成果进行激励性和建议性的评价，并对其他组的作品给出他们总体上的评价观点。学生这样表达，She is making a tasty salad。不需要教师过多地指点，他们为了表达自己的情感，很乐意说出别人听得懂的英语语法。课堂中精彩的即时生成以及他们对活动的体验感悟都源于教师恰当地对学生进行了行为强化，使语法在体验中得以生根，在交流中得以生长。
二、用学生争强好胜的心理进行强化
运用情境学习语法，几乎是所有教师的共识。脱离了语境，语法就是一纸空文，味如嚼蜡，学生也不愿意亲近。教师在创设语境时，要考虑它的最大效用，即不能将语境作为一个空空的架子，让学生游离在语境之外。学生要成为语境中的一员，与语境融为一起，语法成为一种需要，而不是一种负担。让学生快速进入语境的最好方法，是用游戏进行强化。喜欢游戏是学生的天性，在游戏中学生感知语法这是教师的机智。做游戏首先要制定游戏规则，本课教师是这样设置的，A guessing game即，表演3分；参与1分；回答2分。由此可见，强化在于激发所有学生的学习动机，而不是润泽部分优生。所以教师制定的规则，要让所有学生都有跃跃欲试的欲望，又要让所有学生都能坚定自己会成功。游戏的背景是感恩节聚会，教师将部分画面遮起来，让学生去猜测画面中的人在做什么。直接让学生进行机械操练，学生会耷拉着头，恹恹欲睡。但学生饶有兴趣地进行着这样的对话：People are getting ready for celebrating Thanksgiving Day， guess what is he doing？学生这样猜测： Is he cooking？ Is he washing？ Is he cutting？接着同组的一个学生问，What is he cutting？ Where is he cutting turkey？ 另一个学生说，He is cutting turkey in the kitchen。初中学生都有很强的表性欲，但又不愿意在枯燥的背诵、默写中展示自己。教师要修正学生的这种行为，让他们变赶鸭子上架式的学习方式为主动参与、勇于表达。教师可通过游戏，寻找强化他们行为的那个点。
三、用学生爱唱爱跳的特点进行强化
强化要接地气，这里的地气就是学生的个性特点。不对接学生的心理需求，强化再美妙，也是空中楼阁。最好的强化，应该跟学生即时的心理愿景一致，甚至能给他们一点心灵安慰与触动。初中生喜欢歌唱，喜欢动感强的歌曲。一方面由于他们的年龄特点爱哼哼呀呀，一方面也由于学习压力想放松片刻。所以教师要适应学生这样的心理节奏。语法跟语言结合起来，它有一种天然的节奏美，就如歌曲一样。教师可以将现在进行时编成chant的形式，让学生去歌唱。不需要去讲语法结构，学生跟着音乐的节拍自然就能唱起来。唱的时候学生会遵循音乐的旋律，将现在完成是的句式完美地表达出来。语法变成了一种感觉，如果唱错了，学生首先想到的不是语法，而是音乐。如下面这个 chant，Doing，doing.What’s he doing？Writing，writing.如果教师让学生说出现在完成时的结构，再用这个时态表达一个句子，有些学生就不愿意，他们觉得这是在逼他们学习。如果让学生唱chant，他们会觉得这是教师在让他们放松，他们很乐意，甚至会将这个作为自己的才艺来展示。在他们唱完之后，教师再让学生说出相应的语法规则等，他们会是一脸的自信，这是强化自如运用的效果。当然运用chant的时候，也要注意语言输入的量，不能总是一些简单的单词，学生会觉得没有新鲜感，也激不起传唱的兴致。比如这一课，教师可以换一个chant，附，I am sailing，I am sailing.Home again Across the sea.总之，教师要通过歌唱，强化学生对现在进行时的理解与运用。
四、结束语
一般而言，肯定性的强化物有教师表扬的话语、期许的目光、激励的机制、比赛的奖品、肯定的评语，总之这些都能让学生主动地地接受和积极地内化教师的要求。所以说，正面强化可以让学生更阳光地去领略英语语法的美妙与多姿。
【关键词】语境理论；英语词汇；策略
【作者简介】蔡丹丹，江苏省启东市百杏中学。
一、用学生生性好动的个性进行强化
这一板块主要讲解的是现在进行时，小学里就已经学过，让学生说出现在进行时的结构也就没有障碍。但这课的重点是When to use the present continuous tense、How touse the present continuous tense，即什么时候使用现在进行时和怎样使用现在进行时。直接去讲解，学生兴趣提不上来，也不愿意积极地配合教师完成设定的任务。教师可以进行这样的强化，根据学生愿意做DIY这一活动的特点，让他们一边做活动，一边用现在进行时进行描述。学生不高兴描述枯燥的时态，他们却乐意做喜欢的booklet、fruit salad等。教師巧妙地运用一种动作来强化另外一种动作，整个过程学生是积极地、主动地也是全身心地投入到“做中学、学中做”。课上教师明确布置DIY任务，学生分成三个小组，分别选择各自的项目，有的选make a welcome booklet， 有的选make a fashion，还有的选make fruit salad。学生在课前就做了相当充分的准备，跟直接预习现在进行时相比，他们更喜欢这样的预习形式。学生把这些列成要点，一边做，一边介绍来介绍他们制作的内容、材料、步骤、设想等。在具体的情境里，他们及表达着现在进行时的用法，又表达着他们在活动中的喜悦之情。接着各个小组进行成果展示，在展示中各组成员之间进行采访、提问交流，对各组的制作成果进行激励性和建议性的评价，并对其他组的作品给出他们总体上的评价观点。学生这样表达，She is making a tasty salad。不需要教师过多地指点，他们为了表达自己的情感，很乐意说出别人听得懂的英语语法。课堂中精彩的即时生成以及他们对活动的体验感悟都源于教师恰当地对学生进行了行为强化，使语法在体验中得以生根，在交流中得以生长。
二、用学生争强好胜的心理进行强化
运用情境学习语法，几乎是所有教师的共识。脱离了语境，语法就是一纸空文，味如嚼蜡，学生也不愿意亲近。教师在创设语境时，要考虑它的最大效用，即不能将语境作为一个空空的架子，让学生游离在语境之外。学生要成为语境中的一员，与语境融为一起，语法成为一种需要，而不是一种负担。让学生快速进入语境的最好方法，是用游戏进行强化。喜欢游戏是学生的天性，在游戏中学生感知语法这是教师的机智。做游戏首先要制定游戏规则，本课教师是这样设置的，A guessing game即，表演3分；参与1分；回答2分。由此可见，强化在于激发所有学生的学习动机，而不是润泽部分优生。所以教师制定的规则，要让所有学生都有跃跃欲试的欲望，又要让所有学生都能坚定自己会成功。游戏的背景是感恩节聚会，教师将部分画面遮起来，让学生去猜测画面中的人在做什么。直接让学生进行机械操练，学生会耷拉着头，恹恹欲睡。但学生饶有兴趣地进行着这样的对话：People are getting ready for celebrating Thanksgiving Day， guess what is he doing？学生这样猜测： Is he cooking？ Is he washing？ Is he cutting？接着同组的一个学生问，What is he cutting？ Where is he cutting turkey？ 另一个学生说，He is cutting turkey in the kitchen。初中学生都有很强的表性欲，但又不愿意在枯燥的背诵、默写中展示自己。教师要修正学生的这种行为，让他们变赶鸭子上架式的学习方式为主动参与、勇于表达。教师可通过游戏，寻找强化他们行为的那个点。
三、用学生爱唱爱跳的特点进行强化
强化要接地气，这里的地气就是学生的个性特点。不对接学生的心理需求，强化再美妙，也是空中楼阁。最好的强化，应该跟学生即时的心理愿景一致，甚至能给他们一点心灵安慰与触动。初中生喜欢歌唱，喜欢动感强的歌曲。一方面由于他们的年龄特点爱哼哼呀呀，一方面也由于学习压力想放松片刻。所以教师要适应学生这样的心理节奏。语法跟语言结合起来，它有一种天然的节奏美，就如歌曲一样。教师可以将现在进行时编成chant的形式，让学生去歌唱。不需要去讲语法结构，学生跟着音乐的节拍自然就能唱起来。唱的时候学生会遵循音乐的旋律，将现在完成是的句式完美地表达出来。语法变成了一种感觉，如果唱错了，学生首先想到的不是语法，而是音乐。如下面这个 chant，Doing，doing.What’s he doing？Writing，writing.如果教师让学生说出现在完成时的结构，再用这个时态表达一个句子，有些学生就不愿意，他们觉得这是在逼他们学习。如果让学生唱chant，他们会觉得这是教师在让他们放松，他们很乐意，甚至会将这个作为自己的才艺来展示。在他们唱完之后，教师再让学生说出相应的语法规则等，他们会是一脸的自信，这是强化自如运用的效果。当然运用chant的时候，也要注意语言输入的量，不能总是一些简单的单词，学生会觉得没有新鲜感，也激不起传唱的兴致。比如这一课，教师可以换一个chant，附，I am sailing，I am sailing.Home again Across the sea.总之，教师要通过歌唱，强化学生对现在进行时的理解与运用。
四、结束语
一般而言，肯定性的强化物有教师表扬的话语、期许的目光、激励的机制、比赛的奖品、肯定的评语，总之这些都能让学生主动地地接受和积极地内化教师的要求。所以说，正面强化可以让学生更阳光地去领略英语语法的美妙与多姿。