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【摘 要】备课是教师上好课的基础，教师备课质量决定着教学质量和学生的学习质量，因此，教师在开展课堂教学以前应该认真做好备课工作。英语教学不同于其他学科，学生在学习的过程中需要注意英语国家文化背景和传统习惯，因此，英语教师在备课的过程中特别需要注意学科特点，依据学科独特性进行备课。
【关键词】英语教学 备课准备 注意问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.037
英语作为一门外语课程，其教学方法和教学思维以及学生能力培养等方面都有着学科本身独特的特征，因此，英语教师在遵循教师备课原则的同时依然需要结合英语教学的实际进行备课。此外，英语的学习要求学生改变传统的国语表达的思维模式以及组织模式，在注意表达中还需要符合其英语国家的传统文化，故此，教师在培养学生英语学习能力的过程中还需要对相关文化背景知识进行拓展延伸，以此发挥文化熏陶对教学的促进作用。那么，英语教师在对英语课程进行备课中应该注意哪些问题？
一、背景知识的渗透
在教学实践中教师的备课有其共性，比如说，不论是语文还是数学还是其他科目，教师在备课的过程中都需要对学生的学习情况、知识掌握情况以及接受能力进行了解和评估，为即将开展的教学内容制定科学合理的培养目标和课时任务，此外，还需要对教材进行认真钻研，将教学内容转化为自己的专业知识，从而在有效的方法的指导下传授给学生。但是，这些学科的教师不需要考虑教学内容的背景，不需要帮助学生进行教学内容的文化因素分析，因为教师与学生耳濡目染，接触的都是中国古老的传统文化，对于涉及到教学内容中的文化因素即使不用分析和解释学生也能自己消化了解，可是，英语教学就显示出极大的不同。英语表达体现的是英语国家的思维习惯和文化背景，因此，英语教师在外语的教学中特别需要对外国文化知识背景的渗透，只有这样才能让学生更好的去了解英语的表达形式和表达技巧，避免“中国式英语”的出现。那么，教师如何将背景知识渗透在备课中呢？教师通过对教材内容的解读，通过对课本语句的分析会从中找出口语化的表达以及与中国话表达不一致的句子。针对此内容教师就需要查阅相关资料，用符合实际的例证为学生进行分析和对比。相反，如果教师没有形成将背景知识渗透到备课中的意识，那么，在授课的过程中极易忽视句子表达的异同，更加不会对文化背景知识进行整理和讲解，那么，学生也就无法更加准确的理解句子的表达意思和蕴含的情感，无法全面的对所学内容进行把握。所以，教师在备课中注意英语国家背景知识的准备，完善备课内容。
二、备课内容的完善
备课内容是教师在备课中需要特别注意的问题。英语学科零碎的知识点特别多，但就单词而言，一个单词具有多个词性，一个词性具有多种意思，因此，针对英语知识点的特点，教师在备课的过程中需要注意知识的前后联系性，加强学生对英语学习的系统性。英语教材中的新课文其大部分的单词都是最基本的单词，至于那些生单词则是本课所需要掌握的生词，所以，英语的学习具有独立性。学生只要在新课文的阅读中掌握新单词那么就能顺利的进行阅读，而教师在新课程的学习中看重的正是学生的阅读活动的顺利进行，只要学生能够将课文顺利读下来，然后理解其基本意思，掌握部分重要单词的重要使用规则，那么新课的学习任务就算完成了。实际上，英语新课程的教学不能依据上述教学过程来开展。那么，英语教师如何在完善备课内容的基础上提高课堂教学质量呢？英语教师备课内容的完善指的是将新课文中的知识点与已教知识进行联系学习，从而帮助学生形成对知识的完整掌握。比如说，一个新单词的意思有多重，词性有多重，那么，教师在备课的过程中需要注意此单词常用的词性和常见的意思，将与其词性相关联的具有相似用法的单词整理出来，将单词的重要意思的近义词和反义词找出来进行教学内容的补充。只有这样，学生的学习才能完整，才能在日后知识迁移的过程中做到“举一反三”。那么，教师在备课中也能避免出现“只见树木不见树林”的问题。
三、教学内容与教学方法的有机结合
教师的备课内容需要在课堂上通过教学方法的使用在学生面前得以展现，因此，教学方法的选择是决定教师教学任务达成与否的重要因素，那么，教师在教学的过程中必须将教学内容和教学方法有机结合。教学方法有讲述法、谈话法、讨论法、演示法和读书指导法等等，英语教师在结合教学内容的過程中应该如何选择教学方法呢？前文提到，英语的每一个单词都涉及到众多的使用规则，故此，其知识相当多，需要学生掌握的知识量也比较大。英语教师在面对这个问题时如何抉择呢？其实，针对英语知识点杂乱的问题，英语教师可以通过系统的讲述法和提问法进行教学。因为知识点多且乱，学生在没有对英语进行系统完善的学习以前无法有效对知识点进行归纳总结，所以，知识点的归纳和总结需要教师帮助学生来完成，但是，在总结和归纳中需要教师调动学生积极参与其中，因此，教师可以采取提问的方式启发学生进行系统的整理。故此，教师在备课的过程中，在涉及到知识点的整理问题上必须明确所需要的教学方法。因为方法不同教学效果亦会不同，所以，教学内容与教学方法必须有机统一，只有这样教师才能将教学内容以科学合理的方式展现在学生的面前。
教师在教案的编写过程中需要对各个教学点和教学过程进行统筹安排，对授课时间和授课进度都要有一定的规划和预测，从而促进备课效果的顺利达成。此外，教师在教案中对教学内容和教学方法进行有机结合中还需要考虑到学生的实际表现。学生对知识的掌握程度也是影响教师教学方法开展的重要因素。比如说，前文提到，部分知识需要采取提问的方法帮助教学内容的展现，但是，如果学生知识掌握不牢固，无法达成教师的教学要求，那么，提问法反而会影响教学活动的顺利开展，影响教师的教学进展，造成教学时间的浪费，所以，教师提问法的运用要结合学生的实际，如果学生不具备回答此问题的知识和能力，那么教师就需要采取引导和启发的方式促进教学活动的开展。
英语学科的特点决定了教学的差异。英语教师在备课中虽然要坚持一般学科的备课原则和方法，但是还需要结合本学科的特点，充分发挥自己的主观能动性，从英语教学内容的特殊性为出发点，丰富备课内容，完善教学手段，将教学内容和教学手段有机结合，在符合学生接受能力的前提下制定教案从而进一步提高备课的质量和水平。
【关键词】英语教学 备课准备 注意问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.037
英语作为一门外语课程，其教学方法和教学思维以及学生能力培养等方面都有着学科本身独特的特征，因此，英语教师在遵循教师备课原则的同时依然需要结合英语教学的实际进行备课。此外，英语的学习要求学生改变传统的国语表达的思维模式以及组织模式，在注意表达中还需要符合其英语国家的传统文化，故此，教师在培养学生英语学习能力的过程中还需要对相关文化背景知识进行拓展延伸，以此发挥文化熏陶对教学的促进作用。那么，英语教师在对英语课程进行备课中应该注意哪些问题？
一、背景知识的渗透
在教学实践中教师的备课有其共性，比如说，不论是语文还是数学还是其他科目，教师在备课的过程中都需要对学生的学习情况、知识掌握情况以及接受能力进行了解和评估，为即将开展的教学内容制定科学合理的培养目标和课时任务，此外，还需要对教材进行认真钻研，将教学内容转化为自己的专业知识，从而在有效的方法的指导下传授给学生。但是，这些学科的教师不需要考虑教学内容的背景，不需要帮助学生进行教学内容的文化因素分析，因为教师与学生耳濡目染，接触的都是中国古老的传统文化，对于涉及到教学内容中的文化因素即使不用分析和解释学生也能自己消化了解，可是，英语教学就显示出极大的不同。英语表达体现的是英语国家的思维习惯和文化背景，因此，英语教师在外语的教学中特别需要对外国文化知识背景的渗透，只有这样才能让学生更好的去了解英语的表达形式和表达技巧，避免“中国式英语”的出现。那么，教师如何将背景知识渗透在备课中呢？教师通过对教材内容的解读，通过对课本语句的分析会从中找出口语化的表达以及与中国话表达不一致的句子。针对此内容教师就需要查阅相关资料，用符合实际的例证为学生进行分析和对比。相反，如果教师没有形成将背景知识渗透到备课中的意识，那么，在授课的过程中极易忽视句子表达的异同，更加不会对文化背景知识进行整理和讲解，那么，学生也就无法更加准确的理解句子的表达意思和蕴含的情感，无法全面的对所学内容进行把握。所以，教师在备课中注意英语国家背景知识的准备，完善备课内容。
二、备课内容的完善
备课内容是教师在备课中需要特别注意的问题。英语学科零碎的知识点特别多，但就单词而言，一个单词具有多个词性，一个词性具有多种意思，因此，针对英语知识点的特点，教师在备课的过程中需要注意知识的前后联系性，加强学生对英语学习的系统性。英语教材中的新课文其大部分的单词都是最基本的单词，至于那些生单词则是本课所需要掌握的生词，所以，英语的学习具有独立性。学生只要在新课文的阅读中掌握新单词那么就能顺利的进行阅读，而教师在新课程的学习中看重的正是学生的阅读活动的顺利进行，只要学生能够将课文顺利读下来，然后理解其基本意思，掌握部分重要单词的重要使用规则，那么新课的学习任务就算完成了。实际上，英语新课程的教学不能依据上述教学过程来开展。那么，英语教师如何在完善备课内容的基础上提高课堂教学质量呢？英语教师备课内容的完善指的是将新课文中的知识点与已教知识进行联系学习，从而帮助学生形成对知识的完整掌握。比如说，一个新单词的意思有多重，词性有多重，那么，教师在备课的过程中需要注意此单词常用的词性和常见的意思，将与其词性相关联的具有相似用法的单词整理出来，将单词的重要意思的近义词和反义词找出来进行教学内容的补充。只有这样，学生的学习才能完整，才能在日后知识迁移的过程中做到“举一反三”。那么，教师在备课中也能避免出现“只见树木不见树林”的问题。
三、教学内容与教学方法的有机结合
教师的备课内容需要在课堂上通过教学方法的使用在学生面前得以展现，因此，教学方法的选择是决定教师教学任务达成与否的重要因素，那么，教师在教学的过程中必须将教学内容和教学方法有机结合。教学方法有讲述法、谈话法、讨论法、演示法和读书指导法等等，英语教师在结合教学内容的過程中应该如何选择教学方法呢？前文提到，英语的每一个单词都涉及到众多的使用规则，故此，其知识相当多，需要学生掌握的知识量也比较大。英语教师在面对这个问题时如何抉择呢？其实，针对英语知识点杂乱的问题，英语教师可以通过系统的讲述法和提问法进行教学。因为知识点多且乱，学生在没有对英语进行系统完善的学习以前无法有效对知识点进行归纳总结，所以，知识点的归纳和总结需要教师帮助学生来完成，但是，在总结和归纳中需要教师调动学生积极参与其中，因此，教师可以采取提问的方式启发学生进行系统的整理。故此，教师在备课的过程中，在涉及到知识点的整理问题上必须明确所需要的教学方法。因为方法不同教学效果亦会不同，所以，教学内容与教学方法必须有机统一，只有这样教师才能将教学内容以科学合理的方式展现在学生的面前。
教师在教案的编写过程中需要对各个教学点和教学过程进行统筹安排，对授课时间和授课进度都要有一定的规划和预测，从而促进备课效果的顺利达成。此外，教师在教案中对教学内容和教学方法进行有机结合中还需要考虑到学生的实际表现。学生对知识的掌握程度也是影响教师教学方法开展的重要因素。比如说，前文提到，部分知识需要采取提问的方法帮助教学内容的展现，但是，如果学生知识掌握不牢固，无法达成教师的教学要求，那么，提问法反而会影响教学活动的顺利开展，影响教师的教学进展，造成教学时间的浪费，所以，教师提问法的运用要结合学生的实际，如果学生不具备回答此问题的知识和能力，那么教师就需要采取引导和启发的方式促进教学活动的开展。
英语学科的特点决定了教学的差异。英语教师在备课中虽然要坚持一般学科的备课原则和方法，但是还需要结合本学科的特点，充分发挥自己的主观能动性，从英语教学内容的特殊性为出发点，丰富备课内容，完善教学手段，将教学内容和教学手段有机结合，在符合学生接受能力的前提下制定教案从而进一步提高备课的质量和水平。