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創新是素质教育的核心和灵魂。创新精神和创新品质，是一种要求变革、要求实现的可能性。从这个意义上讲，创新教育的本质是批判。旨在培养学生对事件能独立思考，做到扬弃的一种动力。因此 ，以语文课堂教学为载体，在引导学生积极主动地完成语文学习任务的过程中，培养学生批判性思维，提高创新能力就显得尤为重要。
那么，在语文课堂教学中如何培养学生初步批判性思维呢？我认为可以从以下三步入手。
1 倾听——打好批判性思维形成的基础
1.1 培养良好的听话思维习惯
心理学家告诉我们，集中注意力倾听是要求学生开动思维器官，集中听关于说者传输的信息，从而敏捷地在头脑中形成清晰的印象。这是听清别人讲话内容的首要条件，因此我们教师应引导学生端正听话态度，明确听话目的，养成良好的边听边思考的习惯。在听之前，教师应给予学生明确的言语指令。如“指名朗读，其余同学认真听，他有没有读错的地方？”“仔细听，他说得对不对？为什么？”等等，从而培养学生能主动排除干扰，集中注意力倾听的好习惯。
1.2 采取灵活多样的听话训练方式
实践证明：活动方式的多样性，不仅能激发学生的兴趣，更能激活学生的思维。在语文课堂教学中可采取“听想”——如开展听故事活动，事先设计好几个问题，让学生在浓厚的兴趣中侧耳倾听，有针对性地边听边想；“听读”——可听录音，听师生范读，听完后模仿读；“听说”——可听一人讲，可听数人围绕一个话题发言讨论。教师应提出明确要求，让学生回答说话的要点、特点、优缺点等问题，由此培养注意倾听的态度。此外还有听话、听写等。久练成习，效果必佳。从而为培养学生的批判性思维打好基础。
2 勤思——抓好批判性思维的关键
2.1 培养独立思考的习惯
心理学家指出：批判性思维的最大特征是认知主体能够对自身的思考过程自觉地进行再思考。学生是否能批判地接受事物，做到有接纳、有否定，关键在于他对事物是否有自己独立的思考。事实上，客观事物的丰富、复杂，决定了人们对它的认识必然是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此我们在教学中要发扬民主，提问前先给予学生充分的思考时间，并允许差异和距离的存在，从而培养学生独立思考的习惯。
2.2 训练灵活发散的思维
在语文教学中，我们教者应引导学生多角度思索，从而发展学生思维的灵活性、发散性，来培养学生思维的批判性。
（1）开拓发散。即勇于打破常规，克服思维定式负效应，想别人之未想，标新立异，开拓创造。如课文《司马光》中别的孩子想的是如何让人离开水，结果没有找到切实可行的方法。而司马光思考的是如何让水离开人，因此他砸破水缸，及时救起了同伴。这正是思维灵活性的体现，教师应鼓励学生向司马光学习。
（2）多向发散。即要求学生从多方面认识对象。可以从横向、纵向等多方面展开发散。如学习《狼牙山五壮士》一课时，可引导学生横向联系课文《黄继光》《董存瑞舍身炸碉堡》等，深刻理解时代背景；学习《草船借箭》时，又可纵向联系《三国演义》深入了解人物特点，为评述论辩做准备。
（3）探索发散。探索需质疑设想，释疑创造。只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，从而对事物作出正确评论。在学习苏教版教材《第一朵杏花》时，有学生提出这为什么用“郑重”，而不用“认真”？我及时肯定了他的问题，然后引导学生进行比较，在解疑中使学生理解了这两个词的不同用法。同时还鼓励他们大胆探索质疑，大胆批判。
3 善辩——提高批判性思维的保证
心理学家皮亚杰认为：“由儿童去认识自己原有观念的错误所在，能够激起儿童的求知欲望，强化学习动机，促进认知结构的发展。”辩论的过程就是在学生充分暴露认识矛盾的基础上，围绕教学重难点，让学生自己判断对错，明辨是非。这样一来学生在认真倾听、捕捉信息的基础上，再加以独立思考，形成自己独特的见解，教者再恰当适时地引发学生展开辩论，可以使他们的认识不断深化、发展，从而提高批判性思维。
3.1 创设氛围，让学生“敢辩”
长期以来形成的“唯书论”“唯师论”，使得大部分学生只会人云亦云，或者是“敢想不敢言”。因此，教师要发扬教学民主，鼓励学生向教材、向教师、向同学发问，表明自己不同的观点。用心创设一种学生敢于评论、批判的氛围，建立一种民主、平等的教学关系，从而使学生敢辩。
3.2 教给方法，使学生“会辩”
当学生消除了心理障碍“敢辩”以后，教师要指导学生一些辩的方法。首先，指导学生从哪些内容去辩，例如可从语言内容、语言形式、思维质量上去辩。其次，指导学生从哪些形式上去辩，例如可采用补充、修正、争论的形式去辩。再次，指导学生掌握一些“辩”的技巧：正辩、反辩、旁证等。最后，指导学生掌握一些具体的“辩”的艺术，如言之有“度”、言之有“礼”、言之有“序”等。
如果我们能这样，以语文课堂教学为载体，长期训练，培养学生初步的批判性思维，从而使其具备创新意识和创新能力，一定为其今后能成为符合江总书记在第三次全教会上所提出的创新人才奠定坚实的基础！
（作者单位：陕西省渭南市临渭区教研室）
那么，在语文课堂教学中如何培养学生初步批判性思维呢？我认为可以从以下三步入手。
1 倾听——打好批判性思维形成的基础
1.1 培养良好的听话思维习惯
心理学家告诉我们，集中注意力倾听是要求学生开动思维器官，集中听关于说者传输的信息，从而敏捷地在头脑中形成清晰的印象。这是听清别人讲话内容的首要条件，因此我们教师应引导学生端正听话态度，明确听话目的，养成良好的边听边思考的习惯。在听之前，教师应给予学生明确的言语指令。如“指名朗读，其余同学认真听，他有没有读错的地方？”“仔细听，他说得对不对？为什么？”等等，从而培养学生能主动排除干扰，集中注意力倾听的好习惯。
1.2 采取灵活多样的听话训练方式
实践证明：活动方式的多样性，不仅能激发学生的兴趣，更能激活学生的思维。在语文课堂教学中可采取“听想”——如开展听故事活动，事先设计好几个问题，让学生在浓厚的兴趣中侧耳倾听，有针对性地边听边想；“听读”——可听录音，听师生范读，听完后模仿读；“听说”——可听一人讲，可听数人围绕一个话题发言讨论。教师应提出明确要求，让学生回答说话的要点、特点、优缺点等问题，由此培养注意倾听的态度。此外还有听话、听写等。久练成习，效果必佳。从而为培养学生的批判性思维打好基础。
2 勤思——抓好批判性思维的关键
2.1 培养独立思考的习惯
心理学家指出：批判性思维的最大特征是认知主体能够对自身的思考过程自觉地进行再思考。学生是否能批判地接受事物，做到有接纳、有否定，关键在于他对事物是否有自己独立的思考。事实上，客观事物的丰富、复杂，决定了人们对它的认识必然是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此我们在教学中要发扬民主，提问前先给予学生充分的思考时间，并允许差异和距离的存在，从而培养学生独立思考的习惯。
2.2 训练灵活发散的思维
在语文教学中，我们教者应引导学生多角度思索，从而发展学生思维的灵活性、发散性，来培养学生思维的批判性。
（1）开拓发散。即勇于打破常规，克服思维定式负效应，想别人之未想，标新立异，开拓创造。如课文《司马光》中别的孩子想的是如何让人离开水，结果没有找到切实可行的方法。而司马光思考的是如何让水离开人，因此他砸破水缸，及时救起了同伴。这正是思维灵活性的体现，教师应鼓励学生向司马光学习。
（2）多向发散。即要求学生从多方面认识对象。可以从横向、纵向等多方面展开发散。如学习《狼牙山五壮士》一课时，可引导学生横向联系课文《黄继光》《董存瑞舍身炸碉堡》等，深刻理解时代背景；学习《草船借箭》时，又可纵向联系《三国演义》深入了解人物特点，为评述论辩做准备。
（3）探索发散。探索需质疑设想，释疑创造。只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，从而对事物作出正确评论。在学习苏教版教材《第一朵杏花》时，有学生提出这为什么用“郑重”，而不用“认真”？我及时肯定了他的问题，然后引导学生进行比较，在解疑中使学生理解了这两个词的不同用法。同时还鼓励他们大胆探索质疑，大胆批判。
3 善辩——提高批判性思维的保证
心理学家皮亚杰认为：“由儿童去认识自己原有观念的错误所在，能够激起儿童的求知欲望，强化学习动机，促进认知结构的发展。”辩论的过程就是在学生充分暴露认识矛盾的基础上，围绕教学重难点，让学生自己判断对错，明辨是非。这样一来学生在认真倾听、捕捉信息的基础上，再加以独立思考，形成自己独特的见解，教者再恰当适时地引发学生展开辩论，可以使他们的认识不断深化、发展，从而提高批判性思维。
3.1 创设氛围，让学生“敢辩”
长期以来形成的“唯书论”“唯师论”，使得大部分学生只会人云亦云，或者是“敢想不敢言”。因此，教师要发扬教学民主，鼓励学生向教材、向教师、向同学发问，表明自己不同的观点。用心创设一种学生敢于评论、批判的氛围，建立一种民主、平等的教学关系，从而使学生敢辩。
3.2 教给方法，使学生“会辩”
当学生消除了心理障碍“敢辩”以后，教师要指导学生一些辩的方法。首先，指导学生从哪些内容去辩，例如可从语言内容、语言形式、思维质量上去辩。其次，指导学生从哪些形式上去辩，例如可采用补充、修正、争论的形式去辩。再次，指导学生掌握一些“辩”的技巧：正辩、反辩、旁证等。最后，指导学生掌握一些具体的“辩”的艺术，如言之有“度”、言之有“礼”、言之有“序”等。
如果我们能这样，以语文课堂教学为载体，长期训练，培养学生初步的批判性思维，从而使其具备创新意识和创新能力，一定为其今后能成为符合江总书记在第三次全教会上所提出的创新人才奠定坚实的基础！
（作者单位：陕西省渭南市临渭区教研室）