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教师在课堂教学中充分发挥化学实验的教育功能，是培养学生探究能力的最有效方法。要在化学实验教学中培养学生的探究能力，首先要激发其探究兴趣，其次是激发其探究意识，最后培养其探究能力。
一、拓展演示实验，培养学生的探究意识
如在用加热KClO3与MnO2混合物制氧气的学生分组实验中，教师演示，学生按要求完成实验操作后，部分学生提出如下问题：（1） MnO2是催化剂，催化剂就是MnO2吗？（2）MnO2只可作催化剂用，KClO3分解中只能用MnO2作催化剂吗？教师根据学生的质疑设计如下四个实验，让学生探究：①第一组同学只将KClO3装入试管中，然后加热，结果加热到KClO3熔化后，用带火星的木条检验，木条不复燃；②第二组同学将KClO3和MnO2混合物装入试管中，然后加热，用带火星的木条检验，木条复燃；③第三组同学将KClO3和CuO的混合物装入试管中，然后加热，用带火星的木条检验，结果木条复燃；④教师演示，教师将实验②、③反应后的混合物分别溶于水，过滤分离得MnO2和CuO，然后将它们加入到装有盐酸的试管中，发现它们都能跟盐酸发生反应。实验完毕，教师指导学生比较这四个实验，通过对比，学生自然就会领悟到：MnO2和CuO都能使KClO3加快分解，产生氧气。在反应中MnO2和CuO都起到了催化作用，都是催化剂，并且它们还可以作其它反应的反应物。经过这样的尝试，学生从中学会了用实验去探究知识的科学方法。
二、改进演示实验，培养学生的探究能力
如九年义务教育化学课本实验7—1，是研究燃烧条件的演示实验（如图1）。按教材的要求演示，待10分钟，还没有现象发生。这是什么原因呢？于是，我把烧杯中的热水换成80摄氏度的，过一会儿，白磷剧烈地燃烧并伴有大量的白烟产生。这时有个别学生惊奇地说：“红磷好像也燃烧啦！”有的学生捂住鼻子说：“烟好大哦，污染环境。”实验完毕，解决了这节课的学习内容后，我就趁机提出问题：刚才有同学看到红磷也燃烧了，有的同学觉得白烟好大，那么在实验中若红磷也不会被误认为燃烧，浓白烟不排放到空气中，你认为该实验应如何改进呢？这时学生议论纷纷，接着我引导学生围绕提出的问题展开讨论，并列举实验的不足之处。经兴趣小组的同学查阅资料，并进行反复讨论、实验，我们对实验（7—1）进行如下改进：将装有不低于80摄氏度的热水的小烧杯放在装有冷水的水槽中（冷水不宜太多），小烧杯上盖一片铜片，铜片中间折成高3cm左右的阻隔带，阻隔带的一边放一小堆红磷，另一边放一块已用滤纸吸去表面上水的白磷，然后在小烧杯外罩一个大烧杯（如图2）。实验改进后，实验效果更明显。因有阻隔带，红磷不会因白磷的燃烧而受影响，产生大量的五氧化二磷白烟可以快速溶于水中。改进后的实验，实验效果更好，也符合环保化学的要求。
三、补充探究性实验，发展学生的探究能力
如在《金属资源的利用和保护》教学中，为了探究铁制品锈蚀的条件，教师让学生列举家里的铁制品哪些容易锈蚀，哪些不容易锈蚀，为什么？并要求学生把提出的问题记录下来。教师不作解答，留下知识悬念，让学生通过实验去探究去解答。最后指导学生分组进行如下实验：
取3支试管、3根去油和去锈的铁钉及其他用品，进行下列实验。
（1）在第一支试管中放入一根铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水接触。
（2）在第二支试管中加入一根铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水（以赶走水中溶解的空气）至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。
（3）将第三支试管用酒精灯烘干，放入一根铁钉，迅速用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。（如图3）
开放实验室，让学生每天观察铁钉生锈的情况，并认真做好记录，然后完成下面的作业。
1． 将上述实验现象填入下表中。
2． 分析实验现象可以得出：仅有干燥空气 _________（填“能”或“不能”）使铁锈蚀；仅有水_________（填“能”或“不能”）使铁锈蚀，可见铁在空气中锈蚀的条件是______。
3． 根据铁在空气中锈蚀的条件，试设计实验以探究铜制品在空气中锈蚀的条件： 。
查阅作业得知，学生对铁制品的锈蚀现象观察细致，理解深刻，实验达到了预期的教学效果。
责任编辑 潘孟良
一、拓展演示实验，培养学生的探究意识
如在用加热KClO3与MnO2混合物制氧气的学生分组实验中，教师演示，学生按要求完成实验操作后，部分学生提出如下问题：（1） MnO2是催化剂，催化剂就是MnO2吗？（2）MnO2只可作催化剂用，KClO3分解中只能用MnO2作催化剂吗？教师根据学生的质疑设计如下四个实验，让学生探究：①第一组同学只将KClO3装入试管中，然后加热，结果加热到KClO3熔化后，用带火星的木条检验，木条不复燃；②第二组同学将KClO3和MnO2混合物装入试管中，然后加热，用带火星的木条检验，木条复燃；③第三组同学将KClO3和CuO的混合物装入试管中，然后加热，用带火星的木条检验，结果木条复燃；④教师演示，教师将实验②、③反应后的混合物分别溶于水，过滤分离得MnO2和CuO，然后将它们加入到装有盐酸的试管中，发现它们都能跟盐酸发生反应。实验完毕，教师指导学生比较这四个实验，通过对比，学生自然就会领悟到：MnO2和CuO都能使KClO3加快分解，产生氧气。在反应中MnO2和CuO都起到了催化作用，都是催化剂，并且它们还可以作其它反应的反应物。经过这样的尝试，学生从中学会了用实验去探究知识的科学方法。
二、改进演示实验，培养学生的探究能力
如九年义务教育化学课本实验7—1，是研究燃烧条件的演示实验（如图1）。按教材的要求演示，待10分钟，还没有现象发生。这是什么原因呢？于是，我把烧杯中的热水换成80摄氏度的，过一会儿，白磷剧烈地燃烧并伴有大量的白烟产生。这时有个别学生惊奇地说：“红磷好像也燃烧啦！”有的学生捂住鼻子说：“烟好大哦，污染环境。”实验完毕，解决了这节课的学习内容后，我就趁机提出问题：刚才有同学看到红磷也燃烧了，有的同学觉得白烟好大，那么在实验中若红磷也不会被误认为燃烧，浓白烟不排放到空气中，你认为该实验应如何改进呢？这时学生议论纷纷，接着我引导学生围绕提出的问题展开讨论，并列举实验的不足之处。经兴趣小组的同学查阅资料，并进行反复讨论、实验，我们对实验（7—1）进行如下改进：将装有不低于80摄氏度的热水的小烧杯放在装有冷水的水槽中（冷水不宜太多），小烧杯上盖一片铜片，铜片中间折成高3cm左右的阻隔带，阻隔带的一边放一小堆红磷，另一边放一块已用滤纸吸去表面上水的白磷，然后在小烧杯外罩一个大烧杯（如图2）。实验改进后，实验效果更明显。因有阻隔带，红磷不会因白磷的燃烧而受影响，产生大量的五氧化二磷白烟可以快速溶于水中。改进后的实验，实验效果更好，也符合环保化学的要求。
三、补充探究性实验，发展学生的探究能力
如在《金属资源的利用和保护》教学中，为了探究铁制品锈蚀的条件，教师让学生列举家里的铁制品哪些容易锈蚀，哪些不容易锈蚀，为什么？并要求学生把提出的问题记录下来。教师不作解答，留下知识悬念，让学生通过实验去探究去解答。最后指导学生分组进行如下实验：
取3支试管、3根去油和去锈的铁钉及其他用品，进行下列实验。
（1）在第一支试管中放入一根铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水接触。
（2）在第二支试管中加入一根铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水（以赶走水中溶解的空气）至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。
（3）将第三支试管用酒精灯烘干，放入一根铁钉，迅速用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。（如图3）
开放实验室，让学生每天观察铁钉生锈的情况，并认真做好记录，然后完成下面的作业。
1． 将上述实验现象填入下表中。
2． 分析实验现象可以得出：仅有干燥空气 _________（填“能”或“不能”）使铁锈蚀；仅有水_________（填“能”或“不能”）使铁锈蚀，可见铁在空气中锈蚀的条件是______。
3． 根据铁在空气中锈蚀的条件，试设计实验以探究铜制品在空气中锈蚀的条件： 。
查阅作业得知，学生对铁制品的锈蚀现象观察细致，理解深刻，实验达到了预期的教学效果。
责任编辑 潘孟良