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传统的高中语文教学，对于学生的学习成绩非常关注，但忽略了学生的主动学习，多数时候都是以教师的课堂讲学为主，这种教学方式不仅很难提高学生的语文学习积极性，还对学生的语文学习产生了多方面的影响。为了改善学生的学习现状，语文教师应当努力构建全新的高中语文引导型课堂，注重通过不同的课堂教学方式带给学生良好的语文学习体验。在引导型课堂的实践过程中，教师应当针对现阶段语文教学课堂存在的问题进行多方面优化，通过改善教学方式来加强学生语文学习意识的培育，全面提高学生语文学习的积极性。
一、高中语文引导型课堂的构建原则
1.加强对学生课堂主体性的关注
在新时期的高中语文教学实践中，教师应当加强对学生课堂学习主体性的关注，并且更多地从学生的角度进行考虑，多方面优化教学方式，逐步提升学生的语文学习能力，改善实际的学习效果。在以往的高中语文教学中，引导型课堂的开展是非常少见的，多數时候教师会直接展开教学，忽略了引导这一流程，使得学生处于被动的学习状态，不利于学生语文学习积极性的激发。为了改善这一现状，教师应当在新时期的语文教学中积极构建引导型课堂，更多地从侧面引导学生展开语文学习，逐步提高学生的学习效率。在对学生课堂主体性的优化上，教师可以选择由学生担当课堂的学习主体，不对学生做过多的约束，尽可能地引导学生自主完成学习流程，提高学生的语文学习质量。
2.通过多种方式实现语文课堂引导
随着新课改的逐步落实，许多高中语文教师也针对自身的教学模式进行了多方面优化，并且也采取了一些引导教学方式。但是在实际的教学过程中，由于引导方式过于单一乏味，学生很难产生相应的学习兴趣，多数时候依旧会以传统的被动型学习模式为主，不利于提高学生的学习质量。对于这一问题，教师需要从语文课堂引导方式的拓展上来实现。高中语文教师应当从学生的学习角度进行考虑，思考什么样的课堂引导方式能够激发学生的语文学习兴趣，并根据不同的课文内容分别选择对应的引导方式，使得学生能够在不同课文的学习过程中表现出强大的活力，推动课堂教学改革的有效进行。
二、高中语文引导型课堂的构建方法
1.以学生为主体，转变教师的课堂角色
素质教育理念的逐步落实，使得传统的应试教育观念不再被认可，而教师所关注的也不再是学生的学习成绩，而是转移到培养学生的学科素养和综合素质上。对于高中语文而言，学生所需要具备的学科素养不仅包括良好的阅读和写作能力，还包括自主学习意识和实践。为此，高中语文教师应当在课程改革的过程中，逐步转变自己的课堂角色，从原来的课堂主导者转变为学生学习过程中的引导者。而学生则需要从课堂的被动学习转变为主动学习。教师在对学生自主学习能力的培育上，应当合理加强对引导方式的应用，不能采用一些过于乏味的引导方式，否则学生将很难产生积极的语文学习兴趣。同时，在引导方式的选择上，应当尽可能结合学生的语文学习兴趣。
如在学习故事型课文的时候，教师可以选择以一些有趣的问题作为学生课堂学习的引导，促使学生的学习质量能够获得显著提升。以《廉颇蔺相如列传》的学习为例，教师可以设置这样的问题：廉颇蔺相如之间发生了哪些有趣的故事？廉颇对蔺相如的态度又是怎么发生改变的，这样的改变又导致了怎样的影响？请分析廉颇与蔺相如的人物性格，并加以总结。在这些问题的引导下，学生能够迅速产生课文的阅读兴趣，并且也会对课文的自主学习流程有一个清晰的思路，有利于提高学生的学习成效。
2.注重侧面引导，解决学生学习过程中的问题
高中阶段的语文学习，本身存在着一定的难度，许多学生都找不到明确的自主学习思路，并且也容易在学习的过程中出现各种各样的问题。为了改善这样的状况，教师应当在构建语文引导型课堂的过程中，加强侧面引导，以深层次解决学生学习过程中的各种问题。教师对于学生的各种引导，应当以学生学习过程中出现的问题为基准，不能忽略学生的实际学习状况，并且要尽可能地加以侧面引导，否则很容易恢复原来的灌输式教学模式，导致学生的学习活力处于较低的状态。由于不可能完全涉及所有学生的学习问题，教师可以以小组的方式展开学习引导，鼓励学生以小组的形式进行语文学习，并针对学生学习中的各种问题加以解决，逐步提高学生的语文学习质量，确保学生语文学习的流畅性。
比如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，教师可以将学生分成不同的小组，然后为他们分别安排相应的学习任务，鼓励小组内的每一个成员积极参与到其中，将自己的学习经验和学习问题表达出来，彼此相互借鉴相互学习。对于学生在小组学习过程中出现且不容易解决的问题，教师应当在课堂上统一加以讲解，以引导学生产生共同的语文学习认知。
总而言之，在新时期的教学实践中，对于高中语文引导型课堂的构建，需要教师加强对学生学习主体性的关注，并且应当从学生的角度深层次思考合理的引导方式，逐步推动语文教学模式的改变，使得实际的教学质量得到明显的提升。
[作者通联：江苏启东市汇龙中学]
一、高中语文引导型课堂的构建原则
1.加强对学生课堂主体性的关注
在新时期的高中语文教学实践中，教师应当加强对学生课堂学习主体性的关注，并且更多地从学生的角度进行考虑，多方面优化教学方式，逐步提升学生的语文学习能力，改善实际的学习效果。在以往的高中语文教学中，引导型课堂的开展是非常少见的，多數时候教师会直接展开教学，忽略了引导这一流程，使得学生处于被动的学习状态，不利于学生语文学习积极性的激发。为了改善这一现状，教师应当在新时期的语文教学中积极构建引导型课堂，更多地从侧面引导学生展开语文学习，逐步提高学生的学习效率。在对学生课堂主体性的优化上，教师可以选择由学生担当课堂的学习主体，不对学生做过多的约束，尽可能地引导学生自主完成学习流程，提高学生的语文学习质量。
2.通过多种方式实现语文课堂引导
随着新课改的逐步落实，许多高中语文教师也针对自身的教学模式进行了多方面优化，并且也采取了一些引导教学方式。但是在实际的教学过程中，由于引导方式过于单一乏味，学生很难产生相应的学习兴趣，多数时候依旧会以传统的被动型学习模式为主，不利于提高学生的学习质量。对于这一问题，教师需要从语文课堂引导方式的拓展上来实现。高中语文教师应当从学生的学习角度进行考虑，思考什么样的课堂引导方式能够激发学生的语文学习兴趣，并根据不同的课文内容分别选择对应的引导方式，使得学生能够在不同课文的学习过程中表现出强大的活力，推动课堂教学改革的有效进行。
二、高中语文引导型课堂的构建方法
1.以学生为主体，转变教师的课堂角色
素质教育理念的逐步落实，使得传统的应试教育观念不再被认可，而教师所关注的也不再是学生的学习成绩，而是转移到培养学生的学科素养和综合素质上。对于高中语文而言，学生所需要具备的学科素养不仅包括良好的阅读和写作能力，还包括自主学习意识和实践。为此，高中语文教师应当在课程改革的过程中，逐步转变自己的课堂角色，从原来的课堂主导者转变为学生学习过程中的引导者。而学生则需要从课堂的被动学习转变为主动学习。教师在对学生自主学习能力的培育上，应当合理加强对引导方式的应用，不能采用一些过于乏味的引导方式，否则学生将很难产生积极的语文学习兴趣。同时，在引导方式的选择上，应当尽可能结合学生的语文学习兴趣。
如在学习故事型课文的时候，教师可以选择以一些有趣的问题作为学生课堂学习的引导，促使学生的学习质量能够获得显著提升。以《廉颇蔺相如列传》的学习为例，教师可以设置这样的问题：廉颇蔺相如之间发生了哪些有趣的故事？廉颇对蔺相如的态度又是怎么发生改变的，这样的改变又导致了怎样的影响？请分析廉颇与蔺相如的人物性格，并加以总结。在这些问题的引导下，学生能够迅速产生课文的阅读兴趣，并且也会对课文的自主学习流程有一个清晰的思路，有利于提高学生的学习成效。
2.注重侧面引导，解决学生学习过程中的问题
高中阶段的语文学习，本身存在着一定的难度，许多学生都找不到明确的自主学习思路，并且也容易在学习的过程中出现各种各样的问题。为了改善这样的状况，教师应当在构建语文引导型课堂的过程中，加强侧面引导，以深层次解决学生学习过程中的各种问题。教师对于学生的各种引导，应当以学生学习过程中出现的问题为基准，不能忽略学生的实际学习状况，并且要尽可能地加以侧面引导，否则很容易恢复原来的灌输式教学模式，导致学生的学习活力处于较低的状态。由于不可能完全涉及所有学生的学习问题，教师可以以小组的方式展开学习引导，鼓励学生以小组的形式进行语文学习，并针对学生学习中的各种问题加以解决，逐步提高学生的语文学习质量，确保学生语文学习的流畅性。
比如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，教师可以将学生分成不同的小组，然后为他们分别安排相应的学习任务，鼓励小组内的每一个成员积极参与到其中，将自己的学习经验和学习问题表达出来，彼此相互借鉴相互学习。对于学生在小组学习过程中出现且不容易解决的问题，教师应当在课堂上统一加以讲解，以引导学生产生共同的语文学习认知。
总而言之，在新时期的教学实践中，对于高中语文引导型课堂的构建，需要教师加强对学生学习主体性的关注，并且应当从学生的角度深层次思考合理的引导方式，逐步推动语文教学模式的改变，使得实际的教学质量得到明显的提升。
[作者通联：江苏启东市汇龙中学]