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【摘 要】学习概括文章主要内容的方法是第二学段的重要教学目标。叙事文的概括是教学中的难点。借助思维导图则可化难为易，促进学生思维发展。在设计思维导图时，要以文构图，解图促思，让导图符合文脉，留有空白。在教学实践时，要根据不同文本的特点，借“关系图”把握角色关系，借“情节图”梳理故事情节，借“线路图”探寻情感线索。
【关键词】思维导图 第二学段 叙事文本 思维发展
“能初步把握文章的主要内容，学习概括主要内容的方法”是第二学段重要的教学目标。纵观人教版教材第二学段的课文，叙事类文章几乎占据半壁江山，所以，培养学生的叙事文整体把握能力成了教学的重中之重。然而，现状却不容乐观，特别是概括人物多、情节多、情感曲折的文章时，学生往往难以把握主要内容，或语言烦琐，抓不住要点，或表达无序，条理不清。语言是现实化的思维，是思维的物质外壳，对文章整体把握能力的缺失暴露出阅读思维发展的停滞。而借助思维导图，则可以在整体把握能力的提升方面发挥作用，进而促进学生思维的发展。
思维导图又叫心智图，是表达思维的有效的图形工具。它简明、直观，借以线条、箭头、关键词等呈现人脑中的思维，将提取、整合、解释、推论等思维过程予以视觉化。这种视觉化功能，正好可解教学的燃眉之急。借助思維导图能让教学内容图像化，让隐性思维显性化，让概括方法直观化，最终促进学生思维发展。基于这样美好的愿景，笔者在第二学段叙事文整体把握教学中，引入了思维导图，进行实践的同时也得到一些收获。
一、设计篇：思维导图在教学前的运用
笔者认为，思维导图的运用是有助于第二学段叙事文整体把握教学的。思维导图是阅读中发展思维的一种有效工具。那么，在课堂实践之前，教师该如何设计思维导图呢？
（一）以文构图，设计文脉型导图
文脉就是文章的脉络，引申为文章的条理线索。文脉之于文体，就像脉络之于人体，人无脉络不生，文无脉络难成，它是隐藏在语言文字之下的作者的行文思路。叙事文章有不同的行文思路，有的讲究起承转合，有的以事物或作者情感的变化为线索，有的以并列、递进式的情节展开故事。入选第二学段教材的课文中就掺杂了这些不同类型的文章。教师在设计思维导图时，只有结合不同文本的行文思路，设计符合文脉的思维导图，才能让学生在学习这一类文章时进行概括方法的迁移，起到举一反三的作用（如下表）。
当然，上述表格只分析了部分课文，入选第二学段的叙事文章或许还有其他类型的文脉，这也给教师提供了探索的空间。
（二）解图促思，设计半成品导图
思维导图，通俗地说就是为学生提供思维的支架，所以，在设计导图时，教师需要提供一些关键信息，帮助学生厘清文脉，指导学生学习提炼关键词的方法，促进学生的思考。如，笔者在设计《麻雀》《神笔马良》《中彩那天》的思维导图时（如图1、图3、图4），都用箭头标明了故事的发展顺序，这给第二学段学生的文章概括降低了坡度，同时也训练了学生在解释导图时做到有序表达。这三张导图中，笔者都毫不吝啬地提示了提炼关键词的方法，如“简单的动作词”“表示心情的词”等，还提供了相应示范，这其实是将方法进行可视化，有利于学生迁移、运用。所以，思维导图在教学之前，需要一些“成形”的内容。
思维导图也是学生阅读的工具，它能给学生提供思维的空间。学生在填图、说图的过程中，就是在解释文本的脉络。所以，笔者在设计这三份导图时，空出括号、横线，让学生填写关键词，以发展学生思维。
二、实践篇：思维导图在教学中的运用
（一）借“关系图”，把握角色关系
关系图，是一种用关键词、箭头表示各元素之间关系的图示。它的主要优势是简明、直观。关键词反映的是最主要的元素，箭头指向反映的是元素本质关系。入选第二学段教材的一些叙事性文章，人物多、关系复杂，学生整体把握有难度。借助关系图，往往能帮助学生整体把握人物、角色之间的关系。以《麻雀》为例，笔者通过以下步骤，运用关系图，引导学生概括，提升他们的思维能力。
第一步，引导学生关注文章角色，聚焦主要角色——老麻雀、小麻雀、猎狗，并提取关键词，下发角色关系图（图1）。
第二步，要求学生独立默读、思考，用上简单的动作词填写它们之间的关系。
第三步，师生合作完成关系图，并修改完善自己填写的关键词。
第四步，对照完成关系图（图2），学生概括主要内容，教师小结概括方法——抓主要角色、关系。
反思这个教学片段，笔者借助关系图，先出示关键词“咬”，提示学生用简单的动作词填写，让学生掌握基本的提炼关键词的方法。然后引导学生开展深阅读，培养其深思考的习惯，同时训练学生运用提取、筛选、推论等思维方式，概括出另外两个关键词“救”“吓退”。在概括主要内容的环节，笔者没有标注三个箭头的序号，让学生自己思考，训练了学生思维的有序性。最后，通过图示，小结“抓主要角色、关系”的概括方法，将这种学习方法可视化，让学生掌握起来更加直观。综观整个教学，学生的隐性思维从这张图中显性表现出来了，给笔者在巡视时及时对学生进行指导提供了便利。
（二）借“情节图”，梳理故事情节
情节图，是一种用关键词、箭头组合表示各元素排列方式的图示。它的主要优势是能简明、直观地显现关键性元素。第二学段教材的一些叙事性文章，主要人物只有一个，但是围绕人物展开的故事较多，利用情节图，可以帮助学生梳理关键事件，并将其连接成句进而概括主要内容。以《神笔马良》为例，具体操作如下。
第一步，学习概括第一个情节，引导学生抓关键句子，提炼关键词“盼望”。
第二步，下发情节图，学生独立默读、思考，完成情节图（图3）。
第三步，结合完成的情节图，学生连起来说说主要内容。教师结合情节图，小结“抓关键情节，概括主要内容”的方法。
【关键词】思维导图 第二学段 叙事文本 思维发展
“能初步把握文章的主要内容，学习概括主要内容的方法”是第二学段重要的教学目标。纵观人教版教材第二学段的课文，叙事类文章几乎占据半壁江山，所以，培养学生的叙事文整体把握能力成了教学的重中之重。然而，现状却不容乐观，特别是概括人物多、情节多、情感曲折的文章时，学生往往难以把握主要内容，或语言烦琐，抓不住要点，或表达无序，条理不清。语言是现实化的思维，是思维的物质外壳，对文章整体把握能力的缺失暴露出阅读思维发展的停滞。而借助思维导图，则可以在整体把握能力的提升方面发挥作用，进而促进学生思维的发展。
思维导图又叫心智图，是表达思维的有效的图形工具。它简明、直观，借以线条、箭头、关键词等呈现人脑中的思维，将提取、整合、解释、推论等思维过程予以视觉化。这种视觉化功能，正好可解教学的燃眉之急。借助思維导图能让教学内容图像化，让隐性思维显性化，让概括方法直观化，最终促进学生思维发展。基于这样美好的愿景，笔者在第二学段叙事文整体把握教学中，引入了思维导图，进行实践的同时也得到一些收获。
一、设计篇：思维导图在教学前的运用
笔者认为，思维导图的运用是有助于第二学段叙事文整体把握教学的。思维导图是阅读中发展思维的一种有效工具。那么，在课堂实践之前，教师该如何设计思维导图呢？
（一）以文构图，设计文脉型导图
文脉就是文章的脉络，引申为文章的条理线索。文脉之于文体，就像脉络之于人体，人无脉络不生，文无脉络难成，它是隐藏在语言文字之下的作者的行文思路。叙事文章有不同的行文思路，有的讲究起承转合，有的以事物或作者情感的变化为线索，有的以并列、递进式的情节展开故事。入选第二学段教材的课文中就掺杂了这些不同类型的文章。教师在设计思维导图时，只有结合不同文本的行文思路，设计符合文脉的思维导图，才能让学生在学习这一类文章时进行概括方法的迁移，起到举一反三的作用（如下表）。
当然，上述表格只分析了部分课文，入选第二学段的叙事文章或许还有其他类型的文脉，这也给教师提供了探索的空间。
（二）解图促思，设计半成品导图
思维导图，通俗地说就是为学生提供思维的支架，所以，在设计导图时，教师需要提供一些关键信息，帮助学生厘清文脉，指导学生学习提炼关键词的方法，促进学生的思考。如，笔者在设计《麻雀》《神笔马良》《中彩那天》的思维导图时（如图1、图3、图4），都用箭头标明了故事的发展顺序，这给第二学段学生的文章概括降低了坡度，同时也训练了学生在解释导图时做到有序表达。这三张导图中，笔者都毫不吝啬地提示了提炼关键词的方法，如“简单的动作词”“表示心情的词”等，还提供了相应示范，这其实是将方法进行可视化，有利于学生迁移、运用。所以，思维导图在教学之前，需要一些“成形”的内容。
思维导图也是学生阅读的工具，它能给学生提供思维的空间。学生在填图、说图的过程中，就是在解释文本的脉络。所以，笔者在设计这三份导图时，空出括号、横线，让学生填写关键词，以发展学生思维。
二、实践篇：思维导图在教学中的运用
（一）借“关系图”，把握角色关系
关系图，是一种用关键词、箭头表示各元素之间关系的图示。它的主要优势是简明、直观。关键词反映的是最主要的元素，箭头指向反映的是元素本质关系。入选第二学段教材的一些叙事性文章，人物多、关系复杂，学生整体把握有难度。借助关系图，往往能帮助学生整体把握人物、角色之间的关系。以《麻雀》为例，笔者通过以下步骤，运用关系图，引导学生概括，提升他们的思维能力。
第一步，引导学生关注文章角色，聚焦主要角色——老麻雀、小麻雀、猎狗，并提取关键词，下发角色关系图（图1）。
第二步，要求学生独立默读、思考，用上简单的动作词填写它们之间的关系。
第三步，师生合作完成关系图，并修改完善自己填写的关键词。
第四步，对照完成关系图（图2），学生概括主要内容，教师小结概括方法——抓主要角色、关系。
反思这个教学片段，笔者借助关系图，先出示关键词“咬”，提示学生用简单的动作词填写，让学生掌握基本的提炼关键词的方法。然后引导学生开展深阅读，培养其深思考的习惯，同时训练学生运用提取、筛选、推论等思维方式，概括出另外两个关键词“救”“吓退”。在概括主要内容的环节，笔者没有标注三个箭头的序号，让学生自己思考，训练了学生思维的有序性。最后，通过图示，小结“抓主要角色、关系”的概括方法，将这种学习方法可视化，让学生掌握起来更加直观。综观整个教学，学生的隐性思维从这张图中显性表现出来了，给笔者在巡视时及时对学生进行指导提供了便利。
（二）借“情节图”，梳理故事情节
情节图，是一种用关键词、箭头组合表示各元素排列方式的图示。它的主要优势是能简明、直观地显现关键性元素。第二学段教材的一些叙事性文章，主要人物只有一个，但是围绕人物展开的故事较多，利用情节图，可以帮助学生梳理关键事件，并将其连接成句进而概括主要内容。以《神笔马良》为例，具体操作如下。
第一步，学习概括第一个情节，引导学生抓关键句子，提炼关键词“盼望”。
第二步，下发情节图，学生独立默读、思考，完成情节图（图3）。
第三步，结合完成的情节图，学生连起来说说主要内容。教师结合情节图，小结“抓关键情节，概括主要内容”的方法。