论文部分内容阅读
文学名著是人类文明的重要组成部分。就中学生而言，阅读名著，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。为此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并在7～9年级“阅读”部分明确提出了“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”的硬性要求。
近几年来，中考语文“名著阅读题”主要考查考生对课程标准推荐的相关名著的了解和熟悉程度。笔者抽样统计分析了2013年全国各地80套中考语文试卷，充分感受到了“名著阅读题”的命题特征和趋势，现综述于下。
一、 中考地位“不可动摇”。随着课程改革不断向纵深推进，中考语文愈来愈重视对考生文化积淀和文化修养的考查，设置“名著阅读题”的省、市越来越多，分值也在逐年增加。在80份试卷样本中，有67份涉及“名著阅读题”，约占样本总数的83.8%，平均分值约为4.1分。其中，四川宜宾的命题者甚至拿出了14分的分值，以“课外阅读理解题”的形式专项考查“名著阅读”，重视程度可见一斑。
二、 考查书目“有所侧重”。从考查书目看，各省、市中考语文“名著阅读题”主要考查课程标准推荐阅读的十几本名著，外加苏教版、人教版语文课本中推荐阅读的8本名著，考查面比较广。
但命题者对这些名著的考查不是平均用力，受青睐的首先是中国古典名著，如《水浒传》（2013年中考有32个省、市涉及）、《西游记》（2013年中考有15个省、市涉及）等；其次是外国经典小说，如《格列佛游记》（2013年中考有15个省、市涉及）、《名人传》（2013年中考有13个省、市涉及）等。在复习相关名著时，同学们应注意有所侧重。
三、 题点内容“有静有动”。近几年，从“名著阅读题”题点涉及的内容看，呈现出有“静”（指静态识记）有“动”（指动态运用）的特征。其中，对名著的作者，作品中的人物、情节等知识性内容的考查较为常见。比如“人物”这一知识点，在67家考查“名著阅读题”的试卷中，就有45家涉及。
此外，诸如感悟、评价、推荐、仿写等迁移、运用性考查内容，也占有一席之地。
四、 命题形式“稳中有变”。“名著阅读题”自诞生之初，便基本形成了相对固定的命题模式，即以“填空题”“选择题”“简答题”等常规题型为主。
近几年来，“名著阅读题”出现了一些新的题型，尤以“语段阅读题”风头最劲——命题者给出相关语段材料（引自名著或根据名著编写），考查考生的广度阅读和深度阅读能力。样本统计表明，2013年中考语文67家考查“名著阅读题”的试卷中，有20家运用了此种命题形式。以广东省中考语文“名著阅读题”为例——
A. “有谁和你在一起吗？”“是的，先生。跟我一起去的是——”“等一等——等一等。不必说出你同伴的名字。适当的时候我们会让他出庭的。你去那里的时候带了什么东西吗？”
汤姆迟疑起来，看上去有点慌乱。“说出来吧，孩子——别害怕。说真话总是让人敬佩的。带了什么去的？”“就带了一只——呃—— 一只死猫。”人们一阵哄笑。法官把他们喝止住了。
B. 汤姆的白天是辉煌和欢乐的，但夜晚则充满了恐惧。印第安人乔每晚都闯进他的梦中，每次眼睛里都含着杀机。每到夜幕降临，几乎没有什么事情能诱使他到外面去。可怜的哈克处在同样苦恼和恐怖的状态中，因为在庭审的那个大日子的前一天晚上，汤姆把事情全部告诉了律师，尽管印第安人乔的当庭逃逸让哈克免去了出庭受审的痛苦，然而，他依然非常害怕别人知道这件事也有他的一份。可怜的小家伙让律师答应为他保密，但这又怎么样呢?汤姆由于良心不安而不得不在夜里赶到律师家中，把可怕的实情从曾用最毒的毒誓封住的嘴巴里吐了出来，由此，哈克对人类的信心就荡然无存了。
白天里，看见莫夫·波特感激涕零的样子，汤姆为自己说出了实情而高兴；但到了晚上，他又后悔自己没有把嘴巴封住。（节选自《汤姆·索亚历险记》）
1. A选文中的“同伴”是谁？B选文中“可怕的实情”具体指什么？
_______________________________________________________________________
2. 联系原著，说说B选文中汤姆为什么会感到既“高兴”又“后悔”？
_______________________________________________________________________
上述试题系“语段阅读题”的典型代表。命题者精选名著《汤姆·索亚历险记》中的两个片段，围绕这两段文字“做文章”：一是以选段为命题的“立足点”，联读有关章节，要求考生说出有关的人物名称和事情概况（题1）；二是辐射全书，要求考生联系原著内容，探究分析选段中人物的神情和心理产生的原因（题2）。这类试题代表了今后“名著阅读题”考查的潮流和方向，预计在2014年中考中会继续“走俏”。
针对2013年中考语文“名著阅读题”呈现出的上述特征和趋势，建议同学们从以下两方面入手，积极应对。
一是熟读精思，读出自我。平时，同学们可采用略读与精读相结合的方式将名著读透。略读全书，有利于整体把握主要内容。至于精彩部分和难点，则应像读课文那样细细研读。二者结合，收获会更多。
在阅读过程中，应注意联系社会实际和自己的生活体验，与文本中的人物对话，与作者对话，努力读出属于自己的个性化感受。
同学们还可以读读名著的前言、后记，再通过查找工具书和相关参考资料，对这本书的写作背景、作者情况、写作目的等有所了解，从而加深对文本的理解。
二是勾画圈点，批注阅读。徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”在阅读名著的过程中，同学们一定要积极“动笔墨”，抄名言、写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表等，都是不错的选择。其中，“做批注”（即在文章重要处进行圈画，或写下评判、感悟的语句）的方式尤为实用，是实现个性化阅读的有效途径。批注者通过有感而发、有疑而学、有得而写，可逐步提高理解、欣赏和评价能力。因此，同学们要掌握做批注的方法，了解批注的内容，熟悉批注的常见形式，力争通过批注，熟悉课程标准推荐的名著的要点，从而有效应对中考语文“名著阅读题”。
近几年来，中考语文“名著阅读题”主要考查考生对课程标准推荐的相关名著的了解和熟悉程度。笔者抽样统计分析了2013年全国各地80套中考语文试卷，充分感受到了“名著阅读题”的命题特征和趋势，现综述于下。
一、 中考地位“不可动摇”。随着课程改革不断向纵深推进，中考语文愈来愈重视对考生文化积淀和文化修养的考查，设置“名著阅读题”的省、市越来越多，分值也在逐年增加。在80份试卷样本中，有67份涉及“名著阅读题”，约占样本总数的83.8%，平均分值约为4.1分。其中，四川宜宾的命题者甚至拿出了14分的分值，以“课外阅读理解题”的形式专项考查“名著阅读”，重视程度可见一斑。
二、 考查书目“有所侧重”。从考查书目看，各省、市中考语文“名著阅读题”主要考查课程标准推荐阅读的十几本名著，外加苏教版、人教版语文课本中推荐阅读的8本名著，考查面比较广。
但命题者对这些名著的考查不是平均用力，受青睐的首先是中国古典名著，如《水浒传》（2013年中考有32个省、市涉及）、《西游记》（2013年中考有15个省、市涉及）等；其次是外国经典小说，如《格列佛游记》（2013年中考有15个省、市涉及）、《名人传》（2013年中考有13个省、市涉及）等。在复习相关名著时，同学们应注意有所侧重。
三、 题点内容“有静有动”。近几年，从“名著阅读题”题点涉及的内容看，呈现出有“静”（指静态识记）有“动”（指动态运用）的特征。其中，对名著的作者，作品中的人物、情节等知识性内容的考查较为常见。比如“人物”这一知识点，在67家考查“名著阅读题”的试卷中，就有45家涉及。
此外，诸如感悟、评价、推荐、仿写等迁移、运用性考查内容，也占有一席之地。
四、 命题形式“稳中有变”。“名著阅读题”自诞生之初，便基本形成了相对固定的命题模式，即以“填空题”“选择题”“简答题”等常规题型为主。
近几年来，“名著阅读题”出现了一些新的题型，尤以“语段阅读题”风头最劲——命题者给出相关语段材料（引自名著或根据名著编写），考查考生的广度阅读和深度阅读能力。样本统计表明，2013年中考语文67家考查“名著阅读题”的试卷中，有20家运用了此种命题形式。以广东省中考语文“名著阅读题”为例——
A. “有谁和你在一起吗？”“是的，先生。跟我一起去的是——”“等一等——等一等。不必说出你同伴的名字。适当的时候我们会让他出庭的。你去那里的时候带了什么东西吗？”
汤姆迟疑起来，看上去有点慌乱。“说出来吧，孩子——别害怕。说真话总是让人敬佩的。带了什么去的？”“就带了一只——呃—— 一只死猫。”人们一阵哄笑。法官把他们喝止住了。
B. 汤姆的白天是辉煌和欢乐的，但夜晚则充满了恐惧。印第安人乔每晚都闯进他的梦中，每次眼睛里都含着杀机。每到夜幕降临，几乎没有什么事情能诱使他到外面去。可怜的哈克处在同样苦恼和恐怖的状态中，因为在庭审的那个大日子的前一天晚上，汤姆把事情全部告诉了律师，尽管印第安人乔的当庭逃逸让哈克免去了出庭受审的痛苦，然而，他依然非常害怕别人知道这件事也有他的一份。可怜的小家伙让律师答应为他保密，但这又怎么样呢?汤姆由于良心不安而不得不在夜里赶到律师家中，把可怕的实情从曾用最毒的毒誓封住的嘴巴里吐了出来，由此，哈克对人类的信心就荡然无存了。
白天里，看见莫夫·波特感激涕零的样子，汤姆为自己说出了实情而高兴；但到了晚上，他又后悔自己没有把嘴巴封住。（节选自《汤姆·索亚历险记》）
1. A选文中的“同伴”是谁？B选文中“可怕的实情”具体指什么？
_______________________________________________________________________
2. 联系原著，说说B选文中汤姆为什么会感到既“高兴”又“后悔”？
_______________________________________________________________________
上述试题系“语段阅读题”的典型代表。命题者精选名著《汤姆·索亚历险记》中的两个片段，围绕这两段文字“做文章”：一是以选段为命题的“立足点”，联读有关章节，要求考生说出有关的人物名称和事情概况（题1）；二是辐射全书，要求考生联系原著内容，探究分析选段中人物的神情和心理产生的原因（题2）。这类试题代表了今后“名著阅读题”考查的潮流和方向，预计在2014年中考中会继续“走俏”。
针对2013年中考语文“名著阅读题”呈现出的上述特征和趋势，建议同学们从以下两方面入手，积极应对。
一是熟读精思，读出自我。平时，同学们可采用略读与精读相结合的方式将名著读透。略读全书，有利于整体把握主要内容。至于精彩部分和难点，则应像读课文那样细细研读。二者结合，收获会更多。
在阅读过程中，应注意联系社会实际和自己的生活体验，与文本中的人物对话，与作者对话，努力读出属于自己的个性化感受。
同学们还可以读读名著的前言、后记，再通过查找工具书和相关参考资料，对这本书的写作背景、作者情况、写作目的等有所了解，从而加深对文本的理解。
二是勾画圈点，批注阅读。徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”在阅读名著的过程中，同学们一定要积极“动笔墨”，抄名言、写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表等，都是不错的选择。其中，“做批注”（即在文章重要处进行圈画，或写下评判、感悟的语句）的方式尤为实用，是实现个性化阅读的有效途径。批注者通过有感而发、有疑而学、有得而写，可逐步提高理解、欣赏和评价能力。因此，同学们要掌握做批注的方法，了解批注的内容，熟悉批注的常见形式，力争通过批注，熟悉课程标准推荐的名著的要点，从而有效应对中考语文“名著阅读题”。