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编者按：今年的政府工作报告提出，“发展‘互联网 教育’，促进优质资源共享”。这是对互联网在教育改革发展中所起重要作用的高度肯定，并为今后“互联网 教育”的发展定下了基调，指明了方向。从今天起，我们将从打造面向未来的“互联网 教育”、“互联网 教育”推动教育均衡发展、“互联网 教育”有助于打造学习型社会等三个方面进行阐述，敬请关注。
当前，以“互联网 ”为主要特征的新一代技术革命，正在推动人类社会从工业社会迈向信息社会。“互联网 ”作为推动社会变革转型的重要技术力量，也必将是驱动教育发展的要素和动力，必将对未来教育的发展产生深远影响。
对此，《中国教育现代化2035》等政策文件作出一系列部署和要求，将以“互联网 ”为主要特征的教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动面向信息社会的教育理念更新、模式变革、体系重構。
面向未来的“互联网 教育”，重点在于利用现代技术加快推动知识型、创新型人才培养模式改革，创新跨界融合、精准高效的教育服务业态，推进审慎包容、分布协同的教育治理方式变革，对传统教育生态进行重构。在“互联网 ”的作用下，学校还在，但不再是单一的物理学习空间，而是穿越社会生活边界、区域边界、学科边界，以广义的教育服务资源供给，精准满足多样化、个性化、终身化教育需求的大平台；班级还在，但会演变成线上线下深度融合、所有参与者充分互动的学习场域；教师还在，但不再只是知识传授的主导者和促进者，而是教学变革的组织者和引导者、信息技术的应用者和推广者、学生成长的激励者和陪伴者。
在“互联网 ”的催化作用下，知识的载体将不再是书本那么简单，各类数字学习资源（音频、视频等）、各类电子数字产品（平板、手机等）、各式学习方式（游戏化学习、翻转课堂等）将有机结合成新型教育融媒体。“互联网 ”将作为内生变量在教育领域内打破虚实边界、扩大有效供给、整合学习资源、把准学生需求、促进角色转变、提升教学品质、深化制度变革，进而推动整个教育生态的解构与重构。
随着大数据、物联网、云计算、混合智能、脑机接口、认知心理学等理论和技术的发展，各种智能感知设备和技术无处不在。师生的身体、行为、性格、精神能被更全面地感知，情境、教学、学习、教务、管理、测评、社交都能被更全面地记录，校园物理环境、教室教学环境、网络学习环境充分融合，将实现从环境的数据化到数据的环境化、从教学的数据化到数据的教学化、从人格的数据化到数据的人格化转变。在这一转变之下，各种信息技术工具产品能够成为领导的智能高参、教师的智能助手和学生的智能学伴，为广大教育工作者和学生提供精准高效的教育服务。
同时，“互联网 ”正在消解课上课下、校内校外、区域之间的时空界限，拓展了知识产生、传播和获得的渠道，将功利学习、学段学习延展成自发学习、终身学习。不仅如此，“互联网 ”还将进一步促进优质的教师智力资源、数字教学资源和社会信息资源从教育“高地”向“洼地”精准、高效、可持续地流动，向农村、薄弱学校、贫困地区、困难群体倾斜，不断消弭数字鸿沟、知识鸿沟，努力实现包容、平等、有质量的教育和终身学习的目标。
未来已来，将至已至。作为教育工作者，我们要做的是紧跟科技发展趋势，把握教育发展规律，让“互联网 教育”的未来触手可及、更加可期。
（作者系北京教育科学研究院信息中心副主任）
（摘自《中国教育报》）
当前，以“互联网 ”为主要特征的新一代技术革命，正在推动人类社会从工业社会迈向信息社会。“互联网 ”作为推动社会变革转型的重要技术力量，也必将是驱动教育发展的要素和动力，必将对未来教育的发展产生深远影响。
对此，《中国教育现代化2035》等政策文件作出一系列部署和要求，将以“互联网 ”为主要特征的教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动面向信息社会的教育理念更新、模式变革、体系重構。
面向未来的“互联网 教育”，重点在于利用现代技术加快推动知识型、创新型人才培养模式改革，创新跨界融合、精准高效的教育服务业态，推进审慎包容、分布协同的教育治理方式变革，对传统教育生态进行重构。在“互联网 ”的作用下，学校还在，但不再是单一的物理学习空间，而是穿越社会生活边界、区域边界、学科边界，以广义的教育服务资源供给，精准满足多样化、个性化、终身化教育需求的大平台；班级还在，但会演变成线上线下深度融合、所有参与者充分互动的学习场域；教师还在，但不再只是知识传授的主导者和促进者，而是教学变革的组织者和引导者、信息技术的应用者和推广者、学生成长的激励者和陪伴者。
在“互联网 ”的催化作用下，知识的载体将不再是书本那么简单，各类数字学习资源（音频、视频等）、各类电子数字产品（平板、手机等）、各式学习方式（游戏化学习、翻转课堂等）将有机结合成新型教育融媒体。“互联网 ”将作为内生变量在教育领域内打破虚实边界、扩大有效供给、整合学习资源、把准学生需求、促进角色转变、提升教学品质、深化制度变革，进而推动整个教育生态的解构与重构。
随着大数据、物联网、云计算、混合智能、脑机接口、认知心理学等理论和技术的发展，各种智能感知设备和技术无处不在。师生的身体、行为、性格、精神能被更全面地感知，情境、教学、学习、教务、管理、测评、社交都能被更全面地记录，校园物理环境、教室教学环境、网络学习环境充分融合，将实现从环境的数据化到数据的环境化、从教学的数据化到数据的教学化、从人格的数据化到数据的人格化转变。在这一转变之下，各种信息技术工具产品能够成为领导的智能高参、教师的智能助手和学生的智能学伴，为广大教育工作者和学生提供精准高效的教育服务。
同时，“互联网 ”正在消解课上课下、校内校外、区域之间的时空界限，拓展了知识产生、传播和获得的渠道，将功利学习、学段学习延展成自发学习、终身学习。不仅如此，“互联网 ”还将进一步促进优质的教师智力资源、数字教学资源和社会信息资源从教育“高地”向“洼地”精准、高效、可持续地流动，向农村、薄弱学校、贫困地区、困难群体倾斜，不断消弭数字鸿沟、知识鸿沟，努力实现包容、平等、有质量的教育和终身学习的目标。
未来已来，将至已至。作为教育工作者，我们要做的是紧跟科技发展趋势，把握教育发展规律，让“互联网 教育”的未来触手可及、更加可期。
（作者系北京教育科学研究院信息中心副主任）
（摘自《中国教育报》）