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摘要：提高学生的写作水平，单靠课内命题作文这一渠道是远远不够的。要根据学生的思维发展规律，整体出发、以实践为基础借助字词、提高学生语言表达能力，借助观察、开拓写作的源泉，结合范文、模仿观察，不断加大写作训练的密度，逐步提高学生的写作水平。
关键词：语言表达 观察 范文 模仿
一、借助字词，提高学生语言表达能力
词是写作的最基本的材料，好像盖房子的砖、瓦、木料一样，具有一定的词汇量，是提高学生写作的基础。因此，在字词教学中，我通过引导学生组词、抄词、比词、扩词等方式，扩大学生的词汇量；通过辨析一个词语的使用范围、程度、感情色彩和词语的含义及其词语之间的细微差别，帮助学生理解词语、客服机械地记忆现成的结论的做法，使学生将所学知识长久地留在记忆中，运用起来得心应手。例如，在教学《科里亚的木匣》一文时，我抓住“果然”一词帮助学生理解课文内容：科里亚为什么“果然”找到了？他为什么会果然找到？等学生理解后，我又安排了这样的训练：你什么时候用到过“果然”？学生有的说：老师告诉大家，下了第一场雪后要带着大家去操场玩雪。下了第一场雪后，老師果然领着同学们去操场堆雪人打雪仗玩雪了……接着，我又提出：你什么时候用到过“果然”一词。有的说：快要进行拔河比赛了，我说我们班能取得第一名。到了比赛的时候，我们班果然取得了第一名的好成绩。这样的训练，学生不仅能用“果然”一词说一句完整的具有感情色彩的话，还加深理解了课文内容，并重视了日常生活中的镜头，为写作做了铺垫。
实践使我认识到，克服机械地记忆现成的结论，寓字词教学于阅读及写作中是小学生写作中的一条得力拐棍。
二、借助阅读教学教给学生写作知识和方法
在进行阅读教学时，必须注意知识的迁移，深化对课文的理解。在教学例文《赶羊》时，打破了以往先教学词，再讲课文的模式。揭题后，出示了下面一段短文：我来到山脚下，看见一只小羊在啃麦苗，就把它赶出麦地。我怕它再啃麦苗，就决定把它赶回金牛哥家。小羊不听话，真难赶，我赶呀赶，终于把它赶回了羊圈。我高兴极了。读后，让学生评论，大家认为这篇短文句子通顺，叙事完整，但内容不够具体。提出：我为什么要到山脚下去？我怎样把它赶出麦地？小羊怎样不听话？我怎样想出了办法？等许多问题。我诱导他们找出这些问题哪些是主要的，哪些是次要的。使他让学生读课文，比较小黑板上的短文，看课文中作者是怎样写《赶羊》的。读完课文再根据短文比较课文，逐个讨论上述问题，并引导他们展开合理的想象，补充短文。课堂气氛很热烈。大家纷纷发言：有的想象出小羊啃麦苗的情景及“我”当时的心情。最后，再让学生读课文中写得具体的部分，让他们体会作者为什么能写得这样具体？最后得出结论：只有把重点部分写具体，才能突出文章中心，要把文章表现中心的部分写具体，必须仔细观察生活，积极开动脑筋。
三、借助观察，开拓写作的源泉
观察是儿童认识世界，增长知识的重要途径，它为儿童思维活动的发展开辟了广阔的前景。生活是写作的源泉，如何培养学生观察能力，我作了如下探讨：
1.定点定物、集体观察
儿童的注意力易分散，随意性强，往往不能抓住事物的特征。因而，要教给儿童观察的方法，一开始必须确定具体的观察对象。也就是定点定物，并提出明确的观察要求，例如：我在习作之前安排学生观察了一场拔河比赛，并提出两点要求：一是观察不同人物（运动员、观众、裁判员等）的动作，神态的变化。二是观察整个场面并从中摄取一至两个精彩镜头。观察后，我让他们回忆比赛情景。同学们纷纷说：我看到运动员的脸涨得通红；运动员的脸是铁青色的，脸上的肌肉还在颤动；他们心往一处想、劲往一处使……学生都能把观察到的具体情况说出来。
2.结合范文，模仿观察
模仿是教学的必要手段。任何学习开始都离不开“照葫芦画瓢”。例如，我在讲了《今天我喂鸡》一文后，就让学生模仿观察活动顺序，对值日生工作进行观察。按走进教室-开窗-洒水-扫地修理桌凳的顺序进行小练笔。学生感到很省劲。写得很流畅。这样慢慢引导，经常训练，学生就会逐渐学会观察事物的方法。
3.结合生活、自由观察
学生的生活是丰富多彩的。每天接触的日、月、星、辰、虫、鱼、鸟、兽；学校、班级、少先队组织的集体或个人活动；家庭生活等都是学生自由观察的对象，运用已学过的观察方法去自由观察生活，并将观察到的精彩场面记录下来，是提高写作能力的好办法。这样借助观察这一拐棍，使学生的写作知识由量的积累到质的飞跃。
多年来，我在中、高年级作文教学中采用识字、阅读、观察、作文同步进行的系列教学，学生的写作水平逐步提高，取得了较好的效果。
参考文献：
[1]汪敏.小学语文写作教学探讨[J].阅读与鉴赏，2011，（1）：73-74.
[2]杨秀英.小学语文写作教学探讨[J].读与算，2015，（34）：259.
[3]肖静.浅谈小学语文写作教学方式[J].教育界，2014，（25）：144-145.
关键词：语言表达 观察 范文 模仿
一、借助字词，提高学生语言表达能力
词是写作的最基本的材料，好像盖房子的砖、瓦、木料一样，具有一定的词汇量，是提高学生写作的基础。因此，在字词教学中，我通过引导学生组词、抄词、比词、扩词等方式，扩大学生的词汇量；通过辨析一个词语的使用范围、程度、感情色彩和词语的含义及其词语之间的细微差别，帮助学生理解词语、客服机械地记忆现成的结论的做法，使学生将所学知识长久地留在记忆中，运用起来得心应手。例如，在教学《科里亚的木匣》一文时，我抓住“果然”一词帮助学生理解课文内容：科里亚为什么“果然”找到了？他为什么会果然找到？等学生理解后，我又安排了这样的训练：你什么时候用到过“果然”？学生有的说：老师告诉大家，下了第一场雪后要带着大家去操场玩雪。下了第一场雪后，老師果然领着同学们去操场堆雪人打雪仗玩雪了……接着，我又提出：你什么时候用到过“果然”一词。有的说：快要进行拔河比赛了，我说我们班能取得第一名。到了比赛的时候，我们班果然取得了第一名的好成绩。这样的训练，学生不仅能用“果然”一词说一句完整的具有感情色彩的话，还加深理解了课文内容，并重视了日常生活中的镜头，为写作做了铺垫。
实践使我认识到，克服机械地记忆现成的结论，寓字词教学于阅读及写作中是小学生写作中的一条得力拐棍。
二、借助阅读教学教给学生写作知识和方法
在进行阅读教学时，必须注意知识的迁移，深化对课文的理解。在教学例文《赶羊》时，打破了以往先教学词，再讲课文的模式。揭题后，出示了下面一段短文：我来到山脚下，看见一只小羊在啃麦苗，就把它赶出麦地。我怕它再啃麦苗，就决定把它赶回金牛哥家。小羊不听话，真难赶，我赶呀赶，终于把它赶回了羊圈。我高兴极了。读后，让学生评论，大家认为这篇短文句子通顺，叙事完整，但内容不够具体。提出：我为什么要到山脚下去？我怎样把它赶出麦地？小羊怎样不听话？我怎样想出了办法？等许多问题。我诱导他们找出这些问题哪些是主要的，哪些是次要的。使他让学生读课文，比较小黑板上的短文，看课文中作者是怎样写《赶羊》的。读完课文再根据短文比较课文，逐个讨论上述问题，并引导他们展开合理的想象，补充短文。课堂气氛很热烈。大家纷纷发言：有的想象出小羊啃麦苗的情景及“我”当时的心情。最后，再让学生读课文中写得具体的部分，让他们体会作者为什么能写得这样具体？最后得出结论：只有把重点部分写具体，才能突出文章中心，要把文章表现中心的部分写具体，必须仔细观察生活，积极开动脑筋。
三、借助观察，开拓写作的源泉
观察是儿童认识世界，增长知识的重要途径，它为儿童思维活动的发展开辟了广阔的前景。生活是写作的源泉，如何培养学生观察能力，我作了如下探讨：
1.定点定物、集体观察
儿童的注意力易分散，随意性强，往往不能抓住事物的特征。因而，要教给儿童观察的方法，一开始必须确定具体的观察对象。也就是定点定物，并提出明确的观察要求，例如：我在习作之前安排学生观察了一场拔河比赛，并提出两点要求：一是观察不同人物（运动员、观众、裁判员等）的动作，神态的变化。二是观察整个场面并从中摄取一至两个精彩镜头。观察后，我让他们回忆比赛情景。同学们纷纷说：我看到运动员的脸涨得通红；运动员的脸是铁青色的，脸上的肌肉还在颤动；他们心往一处想、劲往一处使……学生都能把观察到的具体情况说出来。
2.结合范文，模仿观察
模仿是教学的必要手段。任何学习开始都离不开“照葫芦画瓢”。例如，我在讲了《今天我喂鸡》一文后，就让学生模仿观察活动顺序，对值日生工作进行观察。按走进教室-开窗-洒水-扫地修理桌凳的顺序进行小练笔。学生感到很省劲。写得很流畅。这样慢慢引导，经常训练，学生就会逐渐学会观察事物的方法。
3.结合生活、自由观察
学生的生活是丰富多彩的。每天接触的日、月、星、辰、虫、鱼、鸟、兽；学校、班级、少先队组织的集体或个人活动；家庭生活等都是学生自由观察的对象，运用已学过的观察方法去自由观察生活，并将观察到的精彩场面记录下来，是提高写作能力的好办法。这样借助观察这一拐棍，使学生的写作知识由量的积累到质的飞跃。
多年来，我在中、高年级作文教学中采用识字、阅读、观察、作文同步进行的系列教学，学生的写作水平逐步提高，取得了较好的效果。
参考文献：
[1]汪敏.小学语文写作教学探讨[J].阅读与鉴赏，2011，（1）：73-74.
[2]杨秀英.小学语文写作教学探讨[J].读与算，2015，（34）：259.
[3]肖静.浅谈小学语文写作教学方式[J].教育界，2014，（25）：144-145.