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摘 要：习作教学是小学语文教学的重要内容之一， 也是小学语文教学的难点。为此，教师要开拓思路，培养学生的观察力，增加积累，通过丰富多彩的活动，让学生轻松练写，把学生习作思路开拓，做到读写结合，多读多练，轻松习作，喜欢习作。
关键词：观察；积累；练笔；习作
如何稳步提高学生的习作水平？俗话说得好：“不下水，怎能学会游泳？”事实证明以下的训练方法能取得比较好的效果，初步达到攻克习作瓶颈的目的。
1.学会观察，留心生活
“书到用时方恨少”，特别是农村孩子阅读面窄，获取信息的渠道少，使他们感到无从下笔，觉得没东西可写，是学生不喜欢习作，不会习作的原因之一。我们要想办法让学生有话可说，有内容可写，想着法、变着方地帮助学生练就一双慧眼，多为学生开辟一些途径来开阔视野。为此，培养学生的观察能力就尤为重要。观察，应抓好两个环节，一是指导学生勤于观察，时刻留心周围的人和事。为了培养学生认真观察的良好习惯，我们经常让学生观察家里人的性格特征、同学的外貌与习惯、街道的变化、自然景观的特征、节日活动的状况……学生经常带着任务观察，久而久之，也就形成了观察的习惯。二是指导学生善于观察，就是指导学生掌握观察方法，做到观察有序、有重点。如指导学生观察节日活动时，我要求学生按活动顺序观察，并着重观察自己觉得最精彩的部分；观察人物的活动时，我要求学生先观察其外貌，再观察其行为表现；观察动物时，我要求学生先观察静态状况，再观察动态情况。这样，学生懂得了观察什么和怎么观察，也就为写好习作奠定了坚实的基础。
2.博览群书，增加积累
“读书破万卷，下笔如有神”，积累是写作的基础和前提。学生的写作只有像蜜蜂一样在广阔的生活世界里不断吸取花粉，才能酿造出香醇的花蜜。教师要结合课文教学指导阅读方法，并让学生在略读课文中印证实践，引导学生把课堂上学习到的阅读方法运用到课外阅读实践中去，充分发挥学校图书馆、班级图书角的作用，引导学生大量阅读。如学习了《太阳》，让学生阅读《后羿射日》的神话故事；学习了《匆匆》，课外拓展朱自清的《背影》《春》《荷塘月色》等文章；学习了《卖火柴的小女孩》，可向学生推荐《安徒生童话选》等。还要做到不动笔墨不读书，要求学生每人必须备有一本摘记本，做好阅读笔记或写下自己的阅读体会感想，或摘录精彩片段、好词好句、成语格言。教师还要定期评选，展示优秀摘记本，以激发学生的课外阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
3.拓宽途径，轻松“多写”
（1）充分利用课内小练笔。 教材是学生学习规范语言的范例，是进行语言训练的载体。教师要善于让学生以教师为例子，以教材为“拐杖”，学习语言规律，尝试语言练习，进行写法迁移训练。如教学《鸟的天堂》一文时，教师可着重引导学生揣摩作者的观察方法和表达方法：作者是如何由远及近地观察大榕树的长势，又是如何记叙大榕树的树干、叶子、树根的样子。然后布置学生观察一种植物，把它的静态写下来。
（2）利用活动课为学生提供习作机会。“百闻不如一见，百见不如一试。”习作是实践性很强的课程，通过学生亲身体验，让学生在丰富多彩的活动中积累素材，获取习作知识。一次，我指导学生写《放风筝》的习作，先带学生一起放风筝，感受风筝放起来的艰难，放上后的快乐，或是放不起来的不快；再观察风筝在空中的样子，有的“优哉游哉”，有的则一起一伏，有的横冲直撞，有的逐渐下坠……这样，学生的习作语言有滋有味、有声有色，富有个性化。游戏中蕴含着丰富的习作内容，学生在游戏中相当放松，能够“想人所未想，言人所未言”，这样在活动实践中积累的习作素材也就别具一格了。
（3）养成写日记的习惯。 俗话说“拳不离手，曲不离口”。做任何事情都不能一曝十寒，写日记尤其如此，贵在坚持。相比较而言，日记写作不受“写作要求、写作技巧、篇幅大小”等限制，在这种不受任何约束、可以尽情表达的写作环境下，小孩子更容易接受，而且会爱上写作。
为学生开展多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使学生的个性得以发挥。
4.评价激励，呵护童心
教师要让每个学生看到胜利的曙光，才能迎来最后的胜利。习作教学应把学生看作既是习作教学的对象，更是学习的主人，认识事物的主体。学生在习作中的点滴成功，都会激起巨大的探求欲望，教师对学生习作的评价语应有糖葫芦的样，好看又香甜。可以抓住学生习作中的某一闪光点，如：好词、好句等多加赞赏：“用词恰当，真棒！”“这一句写得多好啊！”“老师真爱看你的习作，因为你的表达能力有很大的提高。”在评定习作成绩时要克服“眼高手低”现象，不要吝啬分数。每位教师应站在孩子的立场上批改习作、评价学生，努力做到每次习作批改、评价都能给每一个学生带来体验成功的快乐。
总之，我们要积极地引导学生留心生活、体验生活、抒写生活，把写作变得像说话那样随意、简单，而且成为学生生活中的必需时，习作教学就不再是一道不可逾越的鸿沟。
（作者单位：福建省莆田市秀屿区第二实验小学）
关键词：观察；积累；练笔；习作
如何稳步提高学生的习作水平？俗话说得好：“不下水，怎能学会游泳？”事实证明以下的训练方法能取得比较好的效果，初步达到攻克习作瓶颈的目的。
1.学会观察，留心生活
“书到用时方恨少”，特别是农村孩子阅读面窄，获取信息的渠道少，使他们感到无从下笔，觉得没东西可写，是学生不喜欢习作，不会习作的原因之一。我们要想办法让学生有话可说，有内容可写，想着法、变着方地帮助学生练就一双慧眼，多为学生开辟一些途径来开阔视野。为此，培养学生的观察能力就尤为重要。观察，应抓好两个环节，一是指导学生勤于观察，时刻留心周围的人和事。为了培养学生认真观察的良好习惯，我们经常让学生观察家里人的性格特征、同学的外貌与习惯、街道的变化、自然景观的特征、节日活动的状况……学生经常带着任务观察，久而久之，也就形成了观察的习惯。二是指导学生善于观察，就是指导学生掌握观察方法，做到观察有序、有重点。如指导学生观察节日活动时，我要求学生按活动顺序观察，并着重观察自己觉得最精彩的部分；观察人物的活动时，我要求学生先观察其外貌，再观察其行为表现；观察动物时，我要求学生先观察静态状况，再观察动态情况。这样，学生懂得了观察什么和怎么观察，也就为写好习作奠定了坚实的基础。
2.博览群书，增加积累
“读书破万卷，下笔如有神”，积累是写作的基础和前提。学生的写作只有像蜜蜂一样在广阔的生活世界里不断吸取花粉，才能酿造出香醇的花蜜。教师要结合课文教学指导阅读方法，并让学生在略读课文中印证实践，引导学生把课堂上学习到的阅读方法运用到课外阅读实践中去，充分发挥学校图书馆、班级图书角的作用，引导学生大量阅读。如学习了《太阳》，让学生阅读《后羿射日》的神话故事；学习了《匆匆》，课外拓展朱自清的《背影》《春》《荷塘月色》等文章；学习了《卖火柴的小女孩》，可向学生推荐《安徒生童话选》等。还要做到不动笔墨不读书，要求学生每人必须备有一本摘记本，做好阅读笔记或写下自己的阅读体会感想，或摘录精彩片段、好词好句、成语格言。教师还要定期评选，展示优秀摘记本，以激发学生的课外阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
3.拓宽途径，轻松“多写”
（1）充分利用课内小练笔。 教材是学生学习规范语言的范例，是进行语言训练的载体。教师要善于让学生以教师为例子，以教材为“拐杖”，学习语言规律，尝试语言练习，进行写法迁移训练。如教学《鸟的天堂》一文时，教师可着重引导学生揣摩作者的观察方法和表达方法：作者是如何由远及近地观察大榕树的长势，又是如何记叙大榕树的树干、叶子、树根的样子。然后布置学生观察一种植物，把它的静态写下来。
（2）利用活动课为学生提供习作机会。“百闻不如一见，百见不如一试。”习作是实践性很强的课程，通过学生亲身体验，让学生在丰富多彩的活动中积累素材，获取习作知识。一次，我指导学生写《放风筝》的习作，先带学生一起放风筝，感受风筝放起来的艰难，放上后的快乐，或是放不起来的不快；再观察风筝在空中的样子，有的“优哉游哉”，有的则一起一伏，有的横冲直撞，有的逐渐下坠……这样，学生的习作语言有滋有味、有声有色，富有个性化。游戏中蕴含着丰富的习作内容，学生在游戏中相当放松，能够“想人所未想，言人所未言”，这样在活动实践中积累的习作素材也就别具一格了。
（3）养成写日记的习惯。 俗话说“拳不离手，曲不离口”。做任何事情都不能一曝十寒，写日记尤其如此，贵在坚持。相比较而言，日记写作不受“写作要求、写作技巧、篇幅大小”等限制，在这种不受任何约束、可以尽情表达的写作环境下，小孩子更容易接受，而且会爱上写作。
为学生开展多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使学生的个性得以发挥。
4.评价激励，呵护童心
教师要让每个学生看到胜利的曙光，才能迎来最后的胜利。习作教学应把学生看作既是习作教学的对象，更是学习的主人，认识事物的主体。学生在习作中的点滴成功，都会激起巨大的探求欲望，教师对学生习作的评价语应有糖葫芦的样，好看又香甜。可以抓住学生习作中的某一闪光点，如：好词、好句等多加赞赏：“用词恰当，真棒！”“这一句写得多好啊！”“老师真爱看你的习作，因为你的表达能力有很大的提高。”在评定习作成绩时要克服“眼高手低”现象，不要吝啬分数。每位教师应站在孩子的立场上批改习作、评价学生，努力做到每次习作批改、评价都能给每一个学生带来体验成功的快乐。
总之，我们要积极地引导学生留心生活、体验生活、抒写生活，把写作变得像说话那样随意、简单，而且成为学生生活中的必需时，习作教学就不再是一道不可逾越的鸿沟。
（作者单位：福建省莆田市秀屿区第二实验小学）