论文部分内容阅读
在音乐教学中，教师应了解幼儿的发展水平及需求，从儿童身心特点出发，善于运用幼儿已有的生活和学习经验来帮助和丰富幼儿的音乐学习，并合理选取适合孩子的内容。我在教学实践中发现幼儿实际的需求是带有童稚的，孩子气的东西，即童龄妙音，童龄妙舞、童龄妙画。他们是从本能需要的立场出发，追求天然的、本能的、自发的、游戏式的、趣味式的，因此，在音乐活动中要选那些旋律简单、形象鲜明、有模仿叫声的歌曲，或有游戏性质的歌曲，才能使孩子们喜欢，学起来有积极性。如：音乐游戏，《小毛巾》，这是孩子最熟悉的生活用品，結合他们的生活实际让幼儿和音乐进行游戏，孩子很快就尽兴的融入到活动中。可见对孩子音乐活动内容的选取是很重要的。
在音乐教学中，教师应首先考虑为了幼儿的学而教，采用积极的方法，努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识，如引导幼儿自由选择各种不同音色的乐器，编出相应的节奏来表现“变化的天气”“我们去秋游”“我的一天”等等。还根据歌词让幼儿进行创编，并用自己的肢体动作来表现，让孩子在自己的创作中获得知识。儿谣《小蚂蚁》，让幼儿创作小蚂蚁是用了什么动作来搭建舞台的，这样幼儿将自己的想法合在音乐中表现，情绪高涨的同时也提升了幼儿想学的愿望。幼儿获得的有关音乐知识，都在新情境中运用起来，复习与重复的方法也是建立在经验思维理论的基础上。注重幼儿通过对物体的操作摆弄（乐器、道具）经过亲身的感性活动，去真正理解知识。只有教师创造性地教，幼儿创造性地学，才能使幼儿激发起兴趣，充分发挥自身的潜力。
注重个体差异进行个别教育也是我在音乐活动中非常注意的。根据每个幼儿的不同发展水平，所需的时间也不同。首先，对不自信的幼儿，我会让他们在已有的知识经验基础上开始走进音乐，从最简单的、最基本的做起，再到生活中去寻找高高低低，快快慢慢、轻轻响响的声音。让幼儿一举手一投足都能立即行动起来。在区角活动中我经常鼓励这些幼儿进音乐角，让幼儿都有机会通过音乐表达美和欣赏美。幼儿能在参与的过程中充分享受各种形式的音乐活动，从中认识自己的能力，建立自信；其次，对观注力差，好动的幼儿，我会通过讲故事的形式进入，并让他们参与扮演角色，使他们的注意力集中到活动过程中。在组织教学中，教师的语气表情和动作都会不自觉地影响幼儿的情绪。如果教师的语气是儿童化、趣味性的；表情是丰富的、多彩的；动作是有童趣的、夸张的。那么，幼儿的兴趣会很高涨，幼儿会积极参与。如在学习歌曲《母鸡孵蛋》时，我先用形象生动的语言讲述“小鸡出壳”的故事，帮助幼儿了解歌曲的内容，然后在第一遍清唱歌曲时，运用“小鸡出壳”的玩具进行生动形象的演示，以激发幼儿学习的兴趣。当歌曲唱到“圆圆的蛋壳里钻出一个小脑袋”时，我突然将裂缝的“蛋壳”打开，里面立即钻出了一只可爱的、毛茸茸的“小鸡”的脑袋。丰富有趣的道具演示，立即吸引了幼儿的注意，孩子马上进入了学习歌曲的情景，睁大眼睛，一边认真地听一边入神地看，欣赏着老师的表演。
以往的音乐教学活动中。教师只重视幼儿是否掌握教师所给的知识与技能，较少去考虑如何帮助幼儿在活动中获得成功感，增强自信心，激发兴趣，及帮助形成良好的、正确的自我概念。在音乐活动中，我尽量摒弃传统教学的一些作法，重视了整体性的评价。 首先，重视幼儿从事音乐活动的情感因素，重点讲评幼儿活动过程中所感受到的愉悦情绪体验，帮助幼儿建立自信，获得成功感；其次，评价中重视幼儿的探索与创造，我允许幼儿有不同的答案，鼓励其能从自主解决问题和实践中学习，营造一种相互讨论的气氛。因为，幼儿参与在活动过程中，不断进行自我学习，他们的音乐素质“花蕾”在教师创造的适当的环境中，自然会生根、发芽、开花、结果，教师一定要了解幼儿身心发展的特点进行评价，使每个幼儿“花朵”都渐渐绽开。（单位：四川省宜宾市南溪区教师培训中心）
在音乐教学中，教师应首先考虑为了幼儿的学而教，采用积极的方法，努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识，如引导幼儿自由选择各种不同音色的乐器，编出相应的节奏来表现“变化的天气”“我们去秋游”“我的一天”等等。还根据歌词让幼儿进行创编，并用自己的肢体动作来表现，让孩子在自己的创作中获得知识。儿谣《小蚂蚁》，让幼儿创作小蚂蚁是用了什么动作来搭建舞台的，这样幼儿将自己的想法合在音乐中表现，情绪高涨的同时也提升了幼儿想学的愿望。幼儿获得的有关音乐知识，都在新情境中运用起来，复习与重复的方法也是建立在经验思维理论的基础上。注重幼儿通过对物体的操作摆弄（乐器、道具）经过亲身的感性活动，去真正理解知识。只有教师创造性地教，幼儿创造性地学，才能使幼儿激发起兴趣，充分发挥自身的潜力。
注重个体差异进行个别教育也是我在音乐活动中非常注意的。根据每个幼儿的不同发展水平，所需的时间也不同。首先，对不自信的幼儿，我会让他们在已有的知识经验基础上开始走进音乐，从最简单的、最基本的做起，再到生活中去寻找高高低低，快快慢慢、轻轻响响的声音。让幼儿一举手一投足都能立即行动起来。在区角活动中我经常鼓励这些幼儿进音乐角，让幼儿都有机会通过音乐表达美和欣赏美。幼儿能在参与的过程中充分享受各种形式的音乐活动，从中认识自己的能力，建立自信；其次，对观注力差，好动的幼儿，我会通过讲故事的形式进入，并让他们参与扮演角色，使他们的注意力集中到活动过程中。在组织教学中，教师的语气表情和动作都会不自觉地影响幼儿的情绪。如果教师的语气是儿童化、趣味性的；表情是丰富的、多彩的；动作是有童趣的、夸张的。那么，幼儿的兴趣会很高涨，幼儿会积极参与。如在学习歌曲《母鸡孵蛋》时，我先用形象生动的语言讲述“小鸡出壳”的故事，帮助幼儿了解歌曲的内容，然后在第一遍清唱歌曲时，运用“小鸡出壳”的玩具进行生动形象的演示，以激发幼儿学习的兴趣。当歌曲唱到“圆圆的蛋壳里钻出一个小脑袋”时，我突然将裂缝的“蛋壳”打开，里面立即钻出了一只可爱的、毛茸茸的“小鸡”的脑袋。丰富有趣的道具演示，立即吸引了幼儿的注意，孩子马上进入了学习歌曲的情景，睁大眼睛，一边认真地听一边入神地看，欣赏着老师的表演。
以往的音乐教学活动中。教师只重视幼儿是否掌握教师所给的知识与技能，较少去考虑如何帮助幼儿在活动中获得成功感，增强自信心，激发兴趣，及帮助形成良好的、正确的自我概念。在音乐活动中，我尽量摒弃传统教学的一些作法，重视了整体性的评价。 首先，重视幼儿从事音乐活动的情感因素，重点讲评幼儿活动过程中所感受到的愉悦情绪体验，帮助幼儿建立自信，获得成功感；其次，评价中重视幼儿的探索与创造，我允许幼儿有不同的答案，鼓励其能从自主解决问题和实践中学习，营造一种相互讨论的气氛。因为，幼儿参与在活动过程中，不断进行自我学习，他们的音乐素质“花蕾”在教师创造的适当的环境中，自然会生根、发芽、开花、结果，教师一定要了解幼儿身心发展的特点进行评价，使每个幼儿“花朵”都渐渐绽开。（单位：四川省宜宾市南溪区教师培训中心）