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摘要：为了提升高职毕业生的就业质量，就必须提高其职业技能与职业素质，建立一整套“以就业为导向”的人才培養模式。娄底职业技术学院的实践证明，通过实施校企“双主体”合作育人，能够从体制机制上解决制约工学交替人才培养实施的校企合作难题，全面提高高职教育人才培养质量，从根本上解决高职院校毕业生就业的难题。
关键词：高职院校；就业；校企“双主体”育人
一、高职院校的人才培养要以就业为导向的原因
1.1复杂的就业形势
在《国务院关于批转促进就业规划（2011-2015年）的通知》（国发[2012]6号）中对复杂的就业形势作了分析：“就业总量压力将继续加大，劳动者技能与岗位需求不相适应、劳动力供给与企业用工需求不相匹配的结构性矛盾将更加突出，就业任务更加繁重。”具体表现在：一是劳动力供大于求的总量压力持续加大。2012年全国普通高校毕业生规模达到680万人，毕业人数再创新高，就业总量压力加大。二是就业的结构性矛盾更加突出，技能人才短缺问题将更加凸显。高校扩招导致毕业生人数快速增加，是我国劳动力供给的结构性变化的主要表现之一。随着技术进步加快和产业优化升级，高校毕业生尤其是高职毕业生，自身能力与之不相适应的问题仍很突出。三是经济社会环境变化对促进就业提出了新的挑战。随着我国经济发展和产业结构的不断升级，劳动力市场需求正由单纯的体力型向智力型、技能型转变，对劳动者素质提出了更高的要求。
1.2高职定位的明晰
近年来，高职教育在服务区域协调发展中发挥着不可替代的作用，它自觉服务于高等教育面向经济社会的基础层面，即面向以往难以为高等学校所顾及的广大低端服务领域，承担着区域协调发展的重要历史使命。但高职院校的整体办学水平还不能很好地适应现阶段职业教育改革创新的需要。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出，高职教育应服务经济转型，“必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才”。
二、高职院校实施校企“双主体”合作育人模式改革案例
校企“双主体”育人是借鉴德国“双元制”教育模式而构建的具有我国高等职业教育特色的校企合作、工学交替人才培养模式。“双主体”育人的核心是校企合作招生、合作培养、合作就业。
2.1创新了人才培养模式
2.1.1灵活的学习方式
学院在人才培养过程中，采取了“多学期、分段式”工学交替育人新模式，实现学生学校学习与社会生产实践的定期转换，要求在校的每一个学生都必须采取“学习到工作到再学习”的方式来完成学业，学生每学年先在学校学习一学期，再到企业学习一学期。在校期间，学生进行各类文化课、专业理论课、专业技能课的学习。
2.1.2严格的课程设置
学生在校学习期间的课程设置和开发很严格，教学大纲由学校、企业共同协商制定。讨论课程设置时，学校与企业共同对课程的结构、比例权重、内容衔接等纵横方向进行认真推敲，力争做到理论教学与实践教学、培养能力和传授知识、学校传统教育与企业文化培育相统一，重视以模块形式组合课程。在课程结构安排上，企业培训与学校教育各占50%，同时注重学生技术与实践能力的培养，基础理论教育与技能培训课程设置比重为3∶7。
2.1.3多元化的师资队伍建设
学院在师资队伍建设中，以“双师”专业教学团队建设为重点，重新组建了以专业带头人为核心，以专业教研室为载体，专兼结合、结构合理、动态组合的“双师”专业教学团队。教学教改、校企合作、工学结合、市场调研、教研科研、培训考核、引进培养、师德师风建设等均纳入团队建设。
2.1.4优越的实训条件
在企业的深度参与下，实训基地项目建设得到了很好地发展。学院围绕校企合作双主体育人，探索并形成了捐赠和“校中厂”两种建设模式。企业以捐赠形式提供主要设备、技术和人员，学院以提供场地、配套设施的方式建设，校企共建、共用、共管。企业以产品为载体，投入相应的设备、人员、资金等，学院提供场地和部分设备，建设自主经营、自负盈亏的生产经营实体。企业负责产品生产、经营与管理，学生在参与生产经营过程中锻炼和提高技能。
2.2提升了学生就业的核心竞争力
通过实施校企“双主体”合作人才培养，能最大限度地利用学校与企业的条件和优势，强化理论与实践相结合，全面培养学生的综合素质，提高技能水平从而培养既具有专业理论知识、又具有专业技术和技能以及解决职业实际问题能力的高端技能人才，真正实现毕业生从学校到企业的无缝对接，使毕业生成为企业的“免检”人才。
2.2.1学生入学前就确定了工作职位，避免了就业的不确定性。毕业时如果双方保持最初的选择，则学生的工作职位是确定的，避免了就业的不确定性。
2.2.2学生学习期间同时获得工作经历，与普通毕业生相比多了几年工作经验。按照校企“双主体”人才培养模式，学生在学校和企业之间的这种交替学习模式贯穿整个三年学习时间。在企业的实习基本以项目形式完成，学生在学校和企业双团队指导下实施项目，所以学生毕业时已经具有相当的工作经验。这些工作经验将使学生在竞争力方面赢在起跑线上，从而受益终身。
2.2.3企业与学生签订教育合同时已经在相当程度上对学生毕业后的工作职位有所描述，所以如果学生接受协议，就说明他选择了自己今后的工作方向。
2.2.4学习期间获得企业实习工资，经济负担小。学生在企业实习期间每个月由企业支付实习工资，实习工资的高低取决于企业的标准和学生的年级，这也减轻了学生学习期间的经济负担。
2.2.5学生毕业后职业发展好。由于学生已经具有几年工作经验，而且对本企业情况包括企业产品、生产工艺、生产设备、发展导向、市场、客户、文化、团队等已经有所了解，不需要企业再花时间对其进行考察、培训，即便毕业后不在签约企业工作，而到其他企业另谋职位，也可以被聘用企业作为有经验的工作人员聘任，在各个方面都会比没有工作经验的新毕业生有优势。
三、结束语
高等职业教育在我国的高等教育中处于重要的地位，大力发展职业教育是拓宽就业渠道、促进就业和再就业的重要举措。高等职业教育必须面向地区经济和社会发展，培养生产、服务、管理第一线需要的实用型、应用型人才。因此，以就业市场为导向，创新高职院校人才培养模式，是实现高职院校可持续发展的重中之重。
参考文献：
[1] 付云.高职就业导向的内涵演变综述[J].教育与职业2014，（3）：85-87.
[2] 张宇，刘春生.职业教育“就业导向”的研究起点问题[J].职业技术教育，2005，（31）.
（作者单位：辽宁地质工程职业学院）
关键词：高职院校；就业；校企“双主体”育人
一、高职院校的人才培养要以就业为导向的原因
1.1复杂的就业形势
在《国务院关于批转促进就业规划（2011-2015年）的通知》（国发[2012]6号）中对复杂的就业形势作了分析：“就业总量压力将继续加大，劳动者技能与岗位需求不相适应、劳动力供给与企业用工需求不相匹配的结构性矛盾将更加突出，就业任务更加繁重。”具体表现在：一是劳动力供大于求的总量压力持续加大。2012年全国普通高校毕业生规模达到680万人，毕业人数再创新高，就业总量压力加大。二是就业的结构性矛盾更加突出，技能人才短缺问题将更加凸显。高校扩招导致毕业生人数快速增加，是我国劳动力供给的结构性变化的主要表现之一。随着技术进步加快和产业优化升级，高校毕业生尤其是高职毕业生，自身能力与之不相适应的问题仍很突出。三是经济社会环境变化对促进就业提出了新的挑战。随着我国经济发展和产业结构的不断升级，劳动力市场需求正由单纯的体力型向智力型、技能型转变，对劳动者素质提出了更高的要求。
1.2高职定位的明晰
近年来，高职教育在服务区域协调发展中发挥着不可替代的作用，它自觉服务于高等教育面向经济社会的基础层面，即面向以往难以为高等学校所顾及的广大低端服务领域，承担着区域协调发展的重要历史使命。但高职院校的整体办学水平还不能很好地适应现阶段职业教育改革创新的需要。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出，高职教育应服务经济转型，“必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才”。
二、高职院校实施校企“双主体”合作育人模式改革案例
校企“双主体”育人是借鉴德国“双元制”教育模式而构建的具有我国高等职业教育特色的校企合作、工学交替人才培养模式。“双主体”育人的核心是校企合作招生、合作培养、合作就业。
2.1创新了人才培养模式
2.1.1灵活的学习方式
学院在人才培养过程中，采取了“多学期、分段式”工学交替育人新模式，实现学生学校学习与社会生产实践的定期转换，要求在校的每一个学生都必须采取“学习到工作到再学习”的方式来完成学业，学生每学年先在学校学习一学期，再到企业学习一学期。在校期间，学生进行各类文化课、专业理论课、专业技能课的学习。
2.1.2严格的课程设置
学生在校学习期间的课程设置和开发很严格，教学大纲由学校、企业共同协商制定。讨论课程设置时，学校与企业共同对课程的结构、比例权重、内容衔接等纵横方向进行认真推敲，力争做到理论教学与实践教学、培养能力和传授知识、学校传统教育与企业文化培育相统一，重视以模块形式组合课程。在课程结构安排上，企业培训与学校教育各占50%，同时注重学生技术与实践能力的培养，基础理论教育与技能培训课程设置比重为3∶7。
2.1.3多元化的师资队伍建设
学院在师资队伍建设中，以“双师”专业教学团队建设为重点，重新组建了以专业带头人为核心，以专业教研室为载体，专兼结合、结构合理、动态组合的“双师”专业教学团队。教学教改、校企合作、工学结合、市场调研、教研科研、培训考核、引进培养、师德师风建设等均纳入团队建设。
2.1.4优越的实训条件
在企业的深度参与下，实训基地项目建设得到了很好地发展。学院围绕校企合作双主体育人，探索并形成了捐赠和“校中厂”两种建设模式。企业以捐赠形式提供主要设备、技术和人员，学院以提供场地、配套设施的方式建设，校企共建、共用、共管。企业以产品为载体，投入相应的设备、人员、资金等，学院提供场地和部分设备，建设自主经营、自负盈亏的生产经营实体。企业负责产品生产、经营与管理，学生在参与生产经营过程中锻炼和提高技能。
2.2提升了学生就业的核心竞争力
通过实施校企“双主体”合作人才培养，能最大限度地利用学校与企业的条件和优势，强化理论与实践相结合，全面培养学生的综合素质，提高技能水平从而培养既具有专业理论知识、又具有专业技术和技能以及解决职业实际问题能力的高端技能人才，真正实现毕业生从学校到企业的无缝对接，使毕业生成为企业的“免检”人才。
2.2.1学生入学前就确定了工作职位，避免了就业的不确定性。毕业时如果双方保持最初的选择，则学生的工作职位是确定的，避免了就业的不确定性。
2.2.2学生学习期间同时获得工作经历，与普通毕业生相比多了几年工作经验。按照校企“双主体”人才培养模式，学生在学校和企业之间的这种交替学习模式贯穿整个三年学习时间。在企业的实习基本以项目形式完成，学生在学校和企业双团队指导下实施项目，所以学生毕业时已经具有相当的工作经验。这些工作经验将使学生在竞争力方面赢在起跑线上，从而受益终身。
2.2.3企业与学生签订教育合同时已经在相当程度上对学生毕业后的工作职位有所描述，所以如果学生接受协议，就说明他选择了自己今后的工作方向。
2.2.4学习期间获得企业实习工资，经济负担小。学生在企业实习期间每个月由企业支付实习工资，实习工资的高低取决于企业的标准和学生的年级，这也减轻了学生学习期间的经济负担。
2.2.5学生毕业后职业发展好。由于学生已经具有几年工作经验，而且对本企业情况包括企业产品、生产工艺、生产设备、发展导向、市场、客户、文化、团队等已经有所了解，不需要企业再花时间对其进行考察、培训，即便毕业后不在签约企业工作，而到其他企业另谋职位，也可以被聘用企业作为有经验的工作人员聘任，在各个方面都会比没有工作经验的新毕业生有优势。
三、结束语
高等职业教育在我国的高等教育中处于重要的地位，大力发展职业教育是拓宽就业渠道、促进就业和再就业的重要举措。高等职业教育必须面向地区经济和社会发展，培养生产、服务、管理第一线需要的实用型、应用型人才。因此，以就业市场为导向，创新高职院校人才培养模式，是实现高职院校可持续发展的重中之重。
参考文献：
[1] 付云.高职就业导向的内涵演变综述[J].教育与职业2014，（3）：85-87.
[2] 张宇，刘春生.职业教育“就业导向”的研究起点问题[J].职业技术教育，2005，（31）.
（作者单位：辽宁地质工程职业学院）