论文部分内容阅读
摘 要： 教师教育一体化已经成为世界性的发展趋势，在中国师范类教育的现实土壤中催生了“顶岗实习”这种新型的教师教育模式。顶岗实习是一种行动参与式、实践体验式的职前教师教育新模式，而民族院校师范类学生学校教育、自主见习、顶岗实习、毕业实习四位一体实践教学模式是结合民族地区的实际，强化师范类学生培养的实践环节，能够提高教师培养质量、服务民族地区的教育，实现大学、师范类学生、民族地区中小学基础教育与在职教师专业发展的多方面共赢。
关键词： 顶岗实习 四位一体实践教学模式 民族院校师范类学生
随着经济全球化和信息国际化发展进程的加快，“教师教育一体化已经成为世界性的发展趋势，世界范围内教师教育的职前培养与职后培训趋向合作统一，教师教育一体化模式得到普遍接受和认可”。转变教育观念，改革培养模式，培养高素质的人民教师成为教育领域的主流话语。在这样的时代背景下，在中国师范类教育的现实土壤中，催生了“顶岗实习”这种新型的教育模式。
一、四位一体实践教学模式提出的背景
2010年全国高等院校师范类毕业生总数超过60万，而教育系统的用人需求量小于25万，当前形势下针对师范类学生的原有培养模式已不能适应就业市场的需求。而在新课程改革的春风下，当今社会大力提倡素质教育，人们更多地聚焦于学生的自主性与创造性，主张依据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高全体学生的基本素质，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重形成健全的个性。因此，人们对教师（师范类学生）提出了更高的要求，要求他们与时俱进，以学生为中心，注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。
“实践环节薄弱，从教信念模糊”，这是许多用人单位对高师毕业生的评价，反映了师范教育面临的一个重要问题。现阶段的师范教育在实践方面存在不足，师范类课程设计重专业知识的教学，轻人文精神的培养；重书本知识的学习，轻实践能力的培养和知识的创新。但是实习学校处于对学生成绩和教学秩序的担心，越来越不愿提供更多让实习生上讲台的机会。对于师范类学生而言，上课机会少，缺乏实战经验，很少有真实情景中的课堂教学体验，很难体会在教学过程中与学生沟通交流的方法技巧，更难体会到教书育人的乐趣。对于高校而言，教育实习成本高，组织难度大，因此被不断弱化和边缘化。
二、四位一体实践教学模式的内涵
中西部地区经济发展的不平衡性决定了教育发展的差异性，少数民族地区的经济发展相对滞后，导致教育的落后，而教育的落后又制约经济发展，这必然导致教育投资和人才出路的困境。师资队伍不够强大，人数少，教学内容缺乏地方特色，教育整体结构不合理，导致教育结构、人才模式和质量与民族地区经济建设和社会需要不相适应。民族院校服务民族，将民族地区的中小学基础教育的发展和师范类专业学生实践能力的提高结合起来，在校校合作中密切关系，在交流学习中互利共赢。在教师教育一体化的世界大趋势和顶岗实习的潮流下，笔者结合民族地区和民族院校师范类专业学生的实际，提出了学校教育、自主见习、顶岗实习、毕业实习四位一体实践教学模式。
学校教育指的是学生修读学校为师范类学生所开设的诸如教育学、心理学、教学法等专业课程，是师范类学生通过职前教育课程体系中专业课的学习，不断提升自身专业理论素养的学习过程。
自主见习是指学生在校期间，可以观看优秀中学教师教学视频，进行微格教学，建立网上学习交流平台，了解国内外中学课堂教学模式和教师专业化发展，获知国内外教学研究最新动态，积累知识，拓展间接经验。并通过带家教，自主联系见习学校定期听课、参加教研活动、担任校外辅导员、进行假期社会实践等形式，实践课堂所学的知识、技能。
顶岗实习是指师范生在系统学习了教育学、教学法的基础课程之后，在自主见习的基础上，去基层学校进行顶岗实习，即在高校指导教师和中学指导教师的双重指导下，顶替某位教师的岗位，从事一定期限的教学工作及班主任工作，熟悉教学内容、教学环节和授课方法，进行班级管理，完成学生到教师角色的转变。同时，可以置换相应岗位的教师外出培训，为其提供一个继续学习的机会。
毕业实习也称教育实习，就是根据教学大纲的要求，师范类学生在大四到实习学校进行为期6至8周的实习。顶岗实习弥补了教育实习的不足，使实习达到事半功倍的效果，有利于进一步提高师范生的创新能力、实践能力和从教技能，明确其从业方向。
三、四位一体实践教学模式的实践
民族院校师范类学生学校教育、自主见习、顶岗实习、毕业实习四位一体实践教学模式，是民族地区师范类专业人才培养模式、专业建设、课程设置、教学内容、教学方法等方面的全方位改革，是一种行动参与式、实践体验式的职前教师教育新模式，它是以学校教育为支撑点、自主见习为激励点、顶岗实习为着力点、教育实习为结合点的合作共赢的人才建构模式。它是以强化师范生的从教技能为主题，以促进学生成长成才为核心，以服务中小学基础教育、促进教育均衡发展为责任而推行的一种新型教师教育模式。
学校教育，主要是进行本体性知识（专业课知识）和条件性知识（教育学、教学法及心理学等知识）的学习，掌握基础的教育理论及相关知识。另外，也注重自身技能的培训，在学习学、三笔字、教师口语、教师礼仪、课堂管理、幻灯片制作、班主任工作等方面进行有意识的训练和提高。除此之外，参加学校举办的各类师范专业职业技能培训及教师素质大赛，如创新课堂大赛、教师礼仪大赛、班主任技能大赛等，有针对性地提升教学技能教师素养和班主任工作等多方面的能力，以赛促学、以赛检学，达到促进我们实践教学能力的培养。
自主见习是我们自己利用课余的时间，进行一些实践的锻炼。自主见习的形式多种多样，笔者通过网络教学平台，观看中小学教育优秀视频，进行微格教学，并了解国内外教育教学的最新动态，拓展间接经验，形成“二手资料”。另外，笔者利用假期进行社会实践，走进基础教育的第一线，在真实的育人情境中进行实践，主要是进行备课、讲课、批改作业、进行班级管理等工作，在实践中成长，获得“一手资料”，这两手资料相互补充、相互促进。 顶岗实习和毕业实习时，教学工作和班级管理是日常工作的重中之重。教学工作除了日常的备课、讲课、批作业之外，还开设了一些生动活泼的校本课。作为民族院校毕业的师范类学生，大家来自五湖四海，来自各个不同的民族，因此在民族风俗、民族特色及民族禁忌方面都有深刻的认识，那么利用这种优势，就要在民族地区的基础教育环节中，开设相关的校本课程，使人们了解其他民族的风俗和文化，促进民族的交流，弘扬民族文化。
在班级管理方面，要注重全面了解学生，关注到每一个学生，对于个别学生抓大放小，在不打击孩子积极性的前提下，对孩子进行正确的引导。同时举办一些丰富多彩的班级活动，丰富学生的课余生活，做到劳逸结合，充分尊重和发展学生的兴趣与爱好，发展第二课堂。
师范类学生进行顶岗实习，完全承担起一个教师的责任；而被置换出来的老师，有了继续学习的机会，并有时间进行教学反思，摆脱了教师职后教育的困境，顶岗实习能解决教师的后顾之忧，完成教师工作任务，又从时间上保障教师的继续教育。在顶岗实习基础上的毕业实习，弥补了毕业实习时间短、实践机会少的缺陷，而且有了顶岗实习积累的经验，往往使毕业实习达到事半功倍的效果。
四、四位一体实践教学模式存在的问题及解决策略
现有师范类教育课程体系不太完善。在现今师范类教育中，教育学、心理学和教学法是必修的课程，但是在教师修养、学习心理、现代教育技术、教师专业发展、教师测量与评价等诸多方面涉及不多，而这些又是师范类学生必须具备的技能。所以，在课程改革的时代潮流之下，民族院校的师范类专业应该完善师范类学生教育课程体系，除了传统的教育学、心理学和教学法等必修课程之外，多开设一些与教育教学相关的课程，使学生对教育和教师有更加深刻的认识，为以后从业做好准备。
自主见习基本是无序状态。自主见习主要是学生利用课余的时间完成的，这完全需要学生的自主和自觉；社会实践比较自由散漫，政府、企业和学校形式多种多样，那么对于师范生，需要有针对性地布置假期社会实践任务，督促学生进行高效的自主见习。
顶岗实习的“全职性”决定了师范生必须完全履行其实习岗位的所有职责，完全承担一个教师的角色，对学生的身心发展负责，这对师范生的知识和能力提出了更高的要求，具有很大的挑战性。所以师范生必须不断加强积累、巩固知识，学习基本的教学技能，进行从教能力方面的训练。同时培养良好的协调、沟通的能力，使自身具备基本的教师素质，这样学校、家长才能放心地把孩子交到师范生的手上。
四位一体实践教学模式离不开政策上的支持，四位一体实践教学模式需要高等学校、师范生和中小学基础教育相关学校多方参与，其中顶岗实习基地是一个核心的问题。只有教育行政部门大力支持，才能加强校校合作，促进顶岗实习工作的可持续发展，达到“合作共赢”的目标。
五、结语
民族院校师范类学生学校教育、自主见习、顶岗实习、毕业实习四位一体实践教学模式，虽然存在一些问题，但有利于提高师范生的综合素质，增强师范生职业认同感和自豪感，促成师范生向教师角色的快速转换并全方位提高师范生的从教能力，增强学生的责任感和使命感，提高师范生专业知识水平和教师职业能力，培养师范生教育管理和工作水平力，是一举多赢的举措。四位一体的教学模式是构建中国特色师范类教育实习制度的新探索，将高等教育改革与基础教育发展结合起来，有利于建立符合社会需要的新型人才培养模式。
参考文献：
[1]梅新林.聚焦中国教师教育[M].北京：中国社会科学出版社，2008.
[2]陶行知.陶行知文集[M].成都：四川出版集团，2005.
[3]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海：上海教育出版社，1983.
[4]许高厚.教育实习导论[M].北京：北京师范出版社，1995.
[5]骆平安.浅析师范院校的教育实习模式[J].南都学坛：哲社版，1999（5）.
[6]李建强.实践的教师教育——河北师范大学顶岗实习支教工作初探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2007（5）：75.
[7]谢安邦.中国师范教育改革发展的理论问题研究[J].高等教育研究，2001（4）：57.
[8]高月春，刘茗，李春晖.高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报（教育科学版），2007（6）：96.
[9]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2001（1）：64-71.
[10]顾明远.我国师范教育改革的反思[J].教师教育研究，2006：4-6.
关键词： 顶岗实习 四位一体实践教学模式 民族院校师范类学生
随着经济全球化和信息国际化发展进程的加快，“教师教育一体化已经成为世界性的发展趋势，世界范围内教师教育的职前培养与职后培训趋向合作统一，教师教育一体化模式得到普遍接受和认可”。转变教育观念，改革培养模式，培养高素质的人民教师成为教育领域的主流话语。在这样的时代背景下，在中国师范类教育的现实土壤中，催生了“顶岗实习”这种新型的教育模式。
一、四位一体实践教学模式提出的背景
2010年全国高等院校师范类毕业生总数超过60万，而教育系统的用人需求量小于25万，当前形势下针对师范类学生的原有培养模式已不能适应就业市场的需求。而在新课程改革的春风下，当今社会大力提倡素质教育，人们更多地聚焦于学生的自主性与创造性，主张依据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高全体学生的基本素质，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重形成健全的个性。因此，人们对教师（师范类学生）提出了更高的要求，要求他们与时俱进，以学生为中心，注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。
“实践环节薄弱，从教信念模糊”，这是许多用人单位对高师毕业生的评价，反映了师范教育面临的一个重要问题。现阶段的师范教育在实践方面存在不足，师范类课程设计重专业知识的教学，轻人文精神的培养；重书本知识的学习，轻实践能力的培养和知识的创新。但是实习学校处于对学生成绩和教学秩序的担心，越来越不愿提供更多让实习生上讲台的机会。对于师范类学生而言，上课机会少，缺乏实战经验，很少有真实情景中的课堂教学体验，很难体会在教学过程中与学生沟通交流的方法技巧，更难体会到教书育人的乐趣。对于高校而言，教育实习成本高，组织难度大，因此被不断弱化和边缘化。
二、四位一体实践教学模式的内涵
中西部地区经济发展的不平衡性决定了教育发展的差异性，少数民族地区的经济发展相对滞后，导致教育的落后，而教育的落后又制约经济发展，这必然导致教育投资和人才出路的困境。师资队伍不够强大，人数少，教学内容缺乏地方特色，教育整体结构不合理，导致教育结构、人才模式和质量与民族地区经济建设和社会需要不相适应。民族院校服务民族，将民族地区的中小学基础教育的发展和师范类专业学生实践能力的提高结合起来，在校校合作中密切关系，在交流学习中互利共赢。在教师教育一体化的世界大趋势和顶岗实习的潮流下，笔者结合民族地区和民族院校师范类专业学生的实际，提出了学校教育、自主见习、顶岗实习、毕业实习四位一体实践教学模式。
学校教育指的是学生修读学校为师范类学生所开设的诸如教育学、心理学、教学法等专业课程，是师范类学生通过职前教育课程体系中专业课的学习，不断提升自身专业理论素养的学习过程。
自主见习是指学生在校期间，可以观看优秀中学教师教学视频，进行微格教学，建立网上学习交流平台，了解国内外中学课堂教学模式和教师专业化发展，获知国内外教学研究最新动态，积累知识，拓展间接经验。并通过带家教，自主联系见习学校定期听课、参加教研活动、担任校外辅导员、进行假期社会实践等形式，实践课堂所学的知识、技能。
顶岗实习是指师范生在系统学习了教育学、教学法的基础课程之后，在自主见习的基础上，去基层学校进行顶岗实习，即在高校指导教师和中学指导教师的双重指导下，顶替某位教师的岗位，从事一定期限的教学工作及班主任工作，熟悉教学内容、教学环节和授课方法，进行班级管理，完成学生到教师角色的转变。同时，可以置换相应岗位的教师外出培训，为其提供一个继续学习的机会。
毕业实习也称教育实习，就是根据教学大纲的要求，师范类学生在大四到实习学校进行为期6至8周的实习。顶岗实习弥补了教育实习的不足，使实习达到事半功倍的效果，有利于进一步提高师范生的创新能力、实践能力和从教技能，明确其从业方向。
三、四位一体实践教学模式的实践
民族院校师范类学生学校教育、自主见习、顶岗实习、毕业实习四位一体实践教学模式，是民族地区师范类专业人才培养模式、专业建设、课程设置、教学内容、教学方法等方面的全方位改革，是一种行动参与式、实践体验式的职前教师教育新模式，它是以学校教育为支撑点、自主见习为激励点、顶岗实习为着力点、教育实习为结合点的合作共赢的人才建构模式。它是以强化师范生的从教技能为主题，以促进学生成长成才为核心，以服务中小学基础教育、促进教育均衡发展为责任而推行的一种新型教师教育模式。
学校教育，主要是进行本体性知识（专业课知识）和条件性知识（教育学、教学法及心理学等知识）的学习，掌握基础的教育理论及相关知识。另外，也注重自身技能的培训，在学习学、三笔字、教师口语、教师礼仪、课堂管理、幻灯片制作、班主任工作等方面进行有意识的训练和提高。除此之外，参加学校举办的各类师范专业职业技能培训及教师素质大赛，如创新课堂大赛、教师礼仪大赛、班主任技能大赛等，有针对性地提升教学技能教师素养和班主任工作等多方面的能力，以赛促学、以赛检学，达到促进我们实践教学能力的培养。
自主见习是我们自己利用课余的时间，进行一些实践的锻炼。自主见习的形式多种多样，笔者通过网络教学平台，观看中小学教育优秀视频，进行微格教学，并了解国内外教育教学的最新动态，拓展间接经验，形成“二手资料”。另外，笔者利用假期进行社会实践，走进基础教育的第一线，在真实的育人情境中进行实践，主要是进行备课、讲课、批改作业、进行班级管理等工作，在实践中成长，获得“一手资料”，这两手资料相互补充、相互促进。 顶岗实习和毕业实习时，教学工作和班级管理是日常工作的重中之重。教学工作除了日常的备课、讲课、批作业之外，还开设了一些生动活泼的校本课。作为民族院校毕业的师范类学生，大家来自五湖四海，来自各个不同的民族，因此在民族风俗、民族特色及民族禁忌方面都有深刻的认识，那么利用这种优势，就要在民族地区的基础教育环节中，开设相关的校本课程，使人们了解其他民族的风俗和文化，促进民族的交流，弘扬民族文化。
在班级管理方面，要注重全面了解学生，关注到每一个学生，对于个别学生抓大放小，在不打击孩子积极性的前提下，对孩子进行正确的引导。同时举办一些丰富多彩的班级活动，丰富学生的课余生活，做到劳逸结合，充分尊重和发展学生的兴趣与爱好，发展第二课堂。
师范类学生进行顶岗实习，完全承担起一个教师的责任；而被置换出来的老师，有了继续学习的机会，并有时间进行教学反思，摆脱了教师职后教育的困境，顶岗实习能解决教师的后顾之忧，完成教师工作任务，又从时间上保障教师的继续教育。在顶岗实习基础上的毕业实习，弥补了毕业实习时间短、实践机会少的缺陷，而且有了顶岗实习积累的经验，往往使毕业实习达到事半功倍的效果。
四、四位一体实践教学模式存在的问题及解决策略
现有师范类教育课程体系不太完善。在现今师范类教育中，教育学、心理学和教学法是必修的课程，但是在教师修养、学习心理、现代教育技术、教师专业发展、教师测量与评价等诸多方面涉及不多，而这些又是师范类学生必须具备的技能。所以，在课程改革的时代潮流之下，民族院校的师范类专业应该完善师范类学生教育课程体系，除了传统的教育学、心理学和教学法等必修课程之外，多开设一些与教育教学相关的课程，使学生对教育和教师有更加深刻的认识，为以后从业做好准备。
自主见习基本是无序状态。自主见习主要是学生利用课余的时间完成的，这完全需要学生的自主和自觉；社会实践比较自由散漫，政府、企业和学校形式多种多样，那么对于师范生，需要有针对性地布置假期社会实践任务，督促学生进行高效的自主见习。
顶岗实习的“全职性”决定了师范生必须完全履行其实习岗位的所有职责，完全承担一个教师的角色，对学生的身心发展负责，这对师范生的知识和能力提出了更高的要求，具有很大的挑战性。所以师范生必须不断加强积累、巩固知识，学习基本的教学技能，进行从教能力方面的训练。同时培养良好的协调、沟通的能力，使自身具备基本的教师素质，这样学校、家长才能放心地把孩子交到师范生的手上。
四位一体实践教学模式离不开政策上的支持，四位一体实践教学模式需要高等学校、师范生和中小学基础教育相关学校多方参与，其中顶岗实习基地是一个核心的问题。只有教育行政部门大力支持，才能加强校校合作，促进顶岗实习工作的可持续发展，达到“合作共赢”的目标。
五、结语
民族院校师范类学生学校教育、自主见习、顶岗实习、毕业实习四位一体实践教学模式，虽然存在一些问题，但有利于提高师范生的综合素质，增强师范生职业认同感和自豪感，促成师范生向教师角色的快速转换并全方位提高师范生的从教能力，增强学生的责任感和使命感，提高师范生专业知识水平和教师职业能力，培养师范生教育管理和工作水平力，是一举多赢的举措。四位一体的教学模式是构建中国特色师范类教育实习制度的新探索，将高等教育改革与基础教育发展结合起来，有利于建立符合社会需要的新型人才培养模式。
参考文献：
[1]梅新林.聚焦中国教师教育[M].北京：中国社会科学出版社，2008.
[2]陶行知.陶行知文集[M].成都：四川出版集团，2005.
[3]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海：上海教育出版社，1983.
[4]许高厚.教育实习导论[M].北京：北京师范出版社，1995.
[5]骆平安.浅析师范院校的教育实习模式[J].南都学坛：哲社版，1999（5）.
[6]李建强.实践的教师教育——河北师范大学顶岗实习支教工作初探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2007（5）：75.
[7]谢安邦.中国师范教育改革发展的理论问题研究[J].高等教育研究，2001（4）：57.
[8]高月春，刘茗，李春晖.高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报（教育科学版），2007（6）：96.
[9]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2001（1）：64-71.
[10]顾明远.我国师范教育改革的反思[J].教师教育研究，2006：4-6.