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〔关键词〕 语文教学； 学生；写作
能力；有效提高
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
14—00122—01
1.设置自由开放的题目，使每个学生都能较大限度地发挥想象力和创造力，是写作入门的关键。面对题目有话可说，即为入门。但目前，许多初中生看到题目，大都先冥思苦想，再生编乱造，然后三言两语交差。之所以如此，正如叶圣陶所说：“学生无话可说，毛病大都在于题目出得不好。”每个学生都是独立的个体，他们的思想，经历、心理活动等都不尽相同，如果教师设置的题目过于狭窄，那么就会对学生的写作形成约束，以至于使他们无话可说，无从写起，即便写了，也往往是“下笔千言，离题万里”，这样写成的作文，自然算不上好作文。以《发生在公共汽车上的一件事》这个题目为例，题目限定了“一件事”必须“发生在公共汽车上”，也就是说，学生一旦选择了这个题目，上面两个条件缺一不可，否则就有跑题之嫌。可见，这个题目范围较狭窄，不利于学生发挥创造。如果把这个题目改为《发生在 的一件事》，横线上的内容由学生自由填充，给予学生一定的自由度，让学生根据自己的生活经历及平时积累的素材，在横线上补充“家里”、“学校”、“教室”等，然后构思成文。这样，学生在作文过程中由于有经历，有素材，自然有话可说，那么，写起来也就容易，“下笔成文，言之有物”，成为好文章。
2.批改作文时，承认学生个体的差异性。设定不同的目标，分类批改，是提高学生作文水平的关键。以往的作文教学，我在设置题目时，附带设置了一系列要求，如中心明确，内容充实，语句通顺，详略得当等，批改时，按科行律，因而往往有“落第者”。对此结果，教者失望，恨铁不成钢；学生畏惧，谈写作神萎。其实，这种做法，忽视了不同学生的基础，抹杀了学生间的差异性，使写作能力强者因达标而信心倍增，写作能力弱者因“落第”而畏惧不前，不利于全体学生写作水平的提高。因而，设定不同目标，分类批改，既能让优生尽情发挥，又能让后进生有成就感，让他们在不同的起跑线上都向前跑，日积月累，那么他们将会各有所得。
3.结合课堂教学，开发学生智力，是训练学生思维能力和表达能力的重要方法。智力的核心是思维，思维清楚，则表达清楚，思维混乱，则表达受阻。朱光潜在《写作论谭》中说：“一件作品如果有毛病，无论在命题布局，或是在造句用字一一仔细穷究，病源都在思想，思想不清的人，做出来的文章决不会清楚。”可见，思想方法才是写作的本源。我在平时教学过程中，经常采用以下方法锻炼学生的思维能力和表达水平。
（1）紧扣课文后面的习惯，有的放矢，进行训练。因为这类题目，学生在课堂听懂了，想通了，答题时，针对题目，先开动脑筋，再整理成书面文字。这就要求学生思维要严密，表达要到位，才能准确恰当地回答该问题。对于这类题目，我对学生所做的书面表述，仔细批阅，表达混乱者，给予指导，使其在根子上解决问题，即想通后再表述。
（2）重视古诗文改写训练。初中阶段，加进“改写”这一内容，让学生每学一首诗词，都根据自己的理解，把它们改写成散文。学生由于上课时听懂了，理解障碍扫除了，因而改写时，他们只考虑如何组织文字进行表述，这对学生的思维方法、表达能力也是一种锻炼。
（3）培養学生运用新词语造句的习惯。每篇课文中，学生都能接触到新词语。如学了《孙权劝学》之后，有“涉猎”、“吴下阿蒙”、“刮目相看”等词，我让学生在理解词语的基础上，创设一定的语境，把这些词语恰当地放进去，使这些词语准确地表情达意，从而把教学与培养学生语言表达能力结合起来。
4.抄写结合，积累素材，是写作必不可少的途经。
（1）要求学生坚持写日记。现实生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉。
“处处留心皆学问”，指导学生随时留心观察周围生活中的人和事，做个生活的有心人，多动脑筋，勤于记录，去积累素材。
（2）要求学生坚持做读书笔记。在课外，学生有机会接触报刊、杂志、中外名著等，要求学生摘抄其中的精彩片段、佳句、格言。俗语说得好：“好记性不如烂笔头”，看得多，记得多了，学生的精神品质和文化素养提高了，就会独立思考，写作时，才能见解独到，个性鲜明，触类旁通，左右逢源。
编辑：刘於诚
能力；有效提高
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
14—00122—01
1.设置自由开放的题目，使每个学生都能较大限度地发挥想象力和创造力，是写作入门的关键。面对题目有话可说，即为入门。但目前，许多初中生看到题目，大都先冥思苦想，再生编乱造，然后三言两语交差。之所以如此，正如叶圣陶所说：“学生无话可说，毛病大都在于题目出得不好。”每个学生都是独立的个体，他们的思想，经历、心理活动等都不尽相同，如果教师设置的题目过于狭窄，那么就会对学生的写作形成约束，以至于使他们无话可说，无从写起，即便写了，也往往是“下笔千言，离题万里”，这样写成的作文，自然算不上好作文。以《发生在公共汽车上的一件事》这个题目为例，题目限定了“一件事”必须“发生在公共汽车上”，也就是说，学生一旦选择了这个题目，上面两个条件缺一不可，否则就有跑题之嫌。可见，这个题目范围较狭窄，不利于学生发挥创造。如果把这个题目改为《发生在 的一件事》，横线上的内容由学生自由填充，给予学生一定的自由度，让学生根据自己的生活经历及平时积累的素材，在横线上补充“家里”、“学校”、“教室”等，然后构思成文。这样，学生在作文过程中由于有经历，有素材，自然有话可说，那么，写起来也就容易，“下笔成文，言之有物”，成为好文章。
2.批改作文时，承认学生个体的差异性。设定不同的目标，分类批改，是提高学生作文水平的关键。以往的作文教学，我在设置题目时，附带设置了一系列要求，如中心明确，内容充实，语句通顺，详略得当等，批改时，按科行律，因而往往有“落第者”。对此结果，教者失望，恨铁不成钢；学生畏惧，谈写作神萎。其实，这种做法，忽视了不同学生的基础，抹杀了学生间的差异性，使写作能力强者因达标而信心倍增，写作能力弱者因“落第”而畏惧不前，不利于全体学生写作水平的提高。因而，设定不同目标，分类批改，既能让优生尽情发挥，又能让后进生有成就感，让他们在不同的起跑线上都向前跑，日积月累，那么他们将会各有所得。
3.结合课堂教学，开发学生智力，是训练学生思维能力和表达能力的重要方法。智力的核心是思维，思维清楚，则表达清楚，思维混乱，则表达受阻。朱光潜在《写作论谭》中说：“一件作品如果有毛病，无论在命题布局，或是在造句用字一一仔细穷究，病源都在思想，思想不清的人，做出来的文章决不会清楚。”可见，思想方法才是写作的本源。我在平时教学过程中，经常采用以下方法锻炼学生的思维能力和表达水平。
（1）紧扣课文后面的习惯，有的放矢，进行训练。因为这类题目，学生在课堂听懂了，想通了，答题时，针对题目，先开动脑筋，再整理成书面文字。这就要求学生思维要严密，表达要到位，才能准确恰当地回答该问题。对于这类题目，我对学生所做的书面表述，仔细批阅，表达混乱者，给予指导，使其在根子上解决问题，即想通后再表述。
（2）重视古诗文改写训练。初中阶段，加进“改写”这一内容，让学生每学一首诗词，都根据自己的理解，把它们改写成散文。学生由于上课时听懂了，理解障碍扫除了，因而改写时，他们只考虑如何组织文字进行表述，这对学生的思维方法、表达能力也是一种锻炼。
（3）培養学生运用新词语造句的习惯。每篇课文中，学生都能接触到新词语。如学了《孙权劝学》之后，有“涉猎”、“吴下阿蒙”、“刮目相看”等词，我让学生在理解词语的基础上，创设一定的语境，把这些词语恰当地放进去，使这些词语准确地表情达意，从而把教学与培养学生语言表达能力结合起来。
4.抄写结合，积累素材，是写作必不可少的途经。
（1）要求学生坚持写日记。现实生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉。
“处处留心皆学问”，指导学生随时留心观察周围生活中的人和事，做个生活的有心人，多动脑筋，勤于记录，去积累素材。
（2）要求学生坚持做读书笔记。在课外，学生有机会接触报刊、杂志、中外名著等，要求学生摘抄其中的精彩片段、佳句、格言。俗语说得好：“好记性不如烂笔头”，看得多，记得多了，学生的精神品质和文化素养提高了，就会独立思考，写作时，才能见解独到，个性鲜明，触类旁通，左右逢源。
编辑：刘於诚