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小学数学课堂教学中，我们要着力培育的是学生的情感情怀，要实施的是对学生“无条件的关怀”。它需要教师有高尚的职业道德感和现代教育理念观，同时要不断加强自身情感修养，不断充实自己的情愫底蕴，不断强化自己的情感根基，有“把整个心灵给孩子们”情怀。通过对学生“无条件的关怀”，将仁爱润泽在教育的全过程，流淌在孩子的心田，使学生在充满爱的情感环境中，陶冶情操，美化心灵，打下厚重的情感底色。
每一位教师都去吻学生显然不切实际，但每一位教师都给予学生“无条件的关怀”是必需的。“爱”是情感教育的核心，是打开学生心扉的钥匙，无“爱”谈情感无异痴人说梦。
“挚爱型”的师生关系，是培育学生情感，养育学生情怀的基石。
一、创设情感化的教学情境
人的情感总是通过在一定的情境中体验而产生的，离开了情境体验的情感应是苍白的。数学情境是联系数学知识与现实世界的纽带，是沟通数学知识与现实生活的桥梁，是使学生对数学问题产生亲切感，激发探究欲望的催化剂。情境的创设，有助于反映学科新旧知识的联系，激起学生认知需求和诱发自主探究意识的；有助于促进学生进行思维联想，利于学生对知识进行重组和改造；有助于刺激学生的多种感官，促成学生注意、记忆、思维的凝聚，达到活动的最佳状态，激发学生主动学习的热情。
创设情境是实施情感性教学的有效途径之一，通过情感化教学情境的诱发，辅以教师循循善诱的引导、暗含期待的发问构成的宽松的、令人愉悦的教学环境，能有效调动、感染和调节学生的情感。
二、实施自主、合作、互动的学习方式
情感教学的最大特色是“知情并行”，即在学生获取知识的同时，其情感品质也得到升华，而情感教育的实施与否关键在于教师教育观、育人观的转变。新课程是一种新的生命教学，倡导的学习方式是自主、合作、探究性地学习，其理论基础是建构主义心理学，强调学习是一个主动建构的过程。它有利于开拓学生思维，改善课堂氛围，通过合作、交流、协作等活动方式，增强学生的成就感和集体荣誉感。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性的培养；给学生搭建好一个让他们展示自己创造性思维成果的舞台，让学生始终处于一种时间能自主、思维不受束缚、心理放松的教学环境中，在一种无须遮盖自己情感的氛围里，有自由表达自己的想法、观点的权利和展示劳动成果的舞台，使学生从内心深处涌起不可言喻的美妙情感体验。
例如在“长方形的面积计算”思维训练课中，我给同学们出示了这样一道练习题：王大伯想用一段20米长的铁丝网围成一个长方形的鸡圈，请你帮王大伯设计一下，长和宽各取多少米时围成的鸡圈面积最大？
例题出示后，学生的探究兴趣特浓，各小组同学信心十足，课堂上呈现一派浓浓的合作探究氛围。有的用假设法、有的用枚举法……经过讨论、交流，通过填表观察从中找到问题的答案。
并由学生自己总结出：
（1）长与宽的米数相差越少，围成的图形面积就越大。
（2）周长相等的长方形和正方形，正方形面积>长方形面积。
教师通过充分挖掘课程资源的自主、合作探究功能，给学生提供了激发探究欲望的素材和自主探究的空间，促使学生思维积极、学习兴趣浓厚，在学习过程中充分享受到学习的快乐，使课堂教学充满了活力。
学生今天的学习方式即是他们今后人生的生活及生存方式。
三、注重怡情悦性的美育熏陶
数学科不论是它的从内涵和表象都承载着大量美的因素，蕴涵着丰富的美的旋律，具有高度的美学价值。如：数学计算公式、运算定律呈现的简洁美和形态美；数和形（圆、轴对称图形、幻方、数阵……）中的对称美、形式美和均衡美；回文数、幸运数、神奇的莫比乌斯圈等展现的奇异美；闻名遐迩的“黄金分割法”显示的和谐美等。
数学中的美不同于自然美和艺术美，而是一种理性的美、抽象的美。学生处于美的教学资源情境中会唤起他们美好的情感，长期的审美熏陶能使他们形成健康的心理结构定向，对他们的精神生活产生积极的影响。
如在数学活动课中，教师通过让学生计算：
12345679×（9×1）=111111111；
12345679×（9×2）=222222222；
12345679×（9×3）=333333333；
……
12345679×（9×9）=999999999。
使学生通过 对“无8数” 神奇特性的初步探究，既切身感受到数学王国的神奇莫测、奥妙无穷，又体验到赏心悦目、妙不可言的美的享受。在激发学习兴趣和求知欲望的同时，精神得到丰富、智能得到开发、情感品质也得到滋养。
课堂教学中，教师要充分发掘美育因素，努力探索切实可行的审美教学模式，培养和提高学生发现美、体验美、鉴赏美、创造美的能力，重视审美感的培养。教师应是美的种子的积极播种者。
评价应是有情物，当作春泥更护花。情感是教育的基石，丧失情感的教育是没有生命的教育。数学课堂教学如果只仅仅注重知识的传授、能力的训练，脱离了情感教育，就游离了“以人的发展为本”教育理念。实施情感教育，关注人的发展应是我们教师课堂教学活动的指导思想和教学实践应追求的理想境界。
每一位教师都去吻学生显然不切实际，但每一位教师都给予学生“无条件的关怀”是必需的。“爱”是情感教育的核心，是打开学生心扉的钥匙，无“爱”谈情感无异痴人说梦。
“挚爱型”的师生关系，是培育学生情感，养育学生情怀的基石。
一、创设情感化的教学情境
人的情感总是通过在一定的情境中体验而产生的，离开了情境体验的情感应是苍白的。数学情境是联系数学知识与现实世界的纽带，是沟通数学知识与现实生活的桥梁，是使学生对数学问题产生亲切感，激发探究欲望的催化剂。情境的创设，有助于反映学科新旧知识的联系，激起学生认知需求和诱发自主探究意识的；有助于促进学生进行思维联想，利于学生对知识进行重组和改造；有助于刺激学生的多种感官，促成学生注意、记忆、思维的凝聚，达到活动的最佳状态，激发学生主动学习的热情。
创设情境是实施情感性教学的有效途径之一，通过情感化教学情境的诱发，辅以教师循循善诱的引导、暗含期待的发问构成的宽松的、令人愉悦的教学环境，能有效调动、感染和调节学生的情感。
二、实施自主、合作、互动的学习方式
情感教学的最大特色是“知情并行”，即在学生获取知识的同时，其情感品质也得到升华，而情感教育的实施与否关键在于教师教育观、育人观的转变。新课程是一种新的生命教学，倡导的学习方式是自主、合作、探究性地学习，其理论基础是建构主义心理学，强调学习是一个主动建构的过程。它有利于开拓学生思维，改善课堂氛围，通过合作、交流、协作等活动方式，增强学生的成就感和集体荣誉感。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性的培养；给学生搭建好一个让他们展示自己创造性思维成果的舞台，让学生始终处于一种时间能自主、思维不受束缚、心理放松的教学环境中，在一种无须遮盖自己情感的氛围里，有自由表达自己的想法、观点的权利和展示劳动成果的舞台，使学生从内心深处涌起不可言喻的美妙情感体验。
例如在“长方形的面积计算”思维训练课中，我给同学们出示了这样一道练习题：王大伯想用一段20米长的铁丝网围成一个长方形的鸡圈，请你帮王大伯设计一下，长和宽各取多少米时围成的鸡圈面积最大？
例题出示后，学生的探究兴趣特浓，各小组同学信心十足，课堂上呈现一派浓浓的合作探究氛围。有的用假设法、有的用枚举法……经过讨论、交流，通过填表观察从中找到问题的答案。
并由学生自己总结出：
（1）长与宽的米数相差越少，围成的图形面积就越大。
（2）周长相等的长方形和正方形，正方形面积>长方形面积。
教师通过充分挖掘课程资源的自主、合作探究功能，给学生提供了激发探究欲望的素材和自主探究的空间，促使学生思维积极、学习兴趣浓厚，在学习过程中充分享受到学习的快乐，使课堂教学充满了活力。
学生今天的学习方式即是他们今后人生的生活及生存方式。
三、注重怡情悦性的美育熏陶
数学科不论是它的从内涵和表象都承载着大量美的因素，蕴涵着丰富的美的旋律，具有高度的美学价值。如：数学计算公式、运算定律呈现的简洁美和形态美；数和形（圆、轴对称图形、幻方、数阵……）中的对称美、形式美和均衡美；回文数、幸运数、神奇的莫比乌斯圈等展现的奇异美；闻名遐迩的“黄金分割法”显示的和谐美等。
数学中的美不同于自然美和艺术美，而是一种理性的美、抽象的美。学生处于美的教学资源情境中会唤起他们美好的情感，长期的审美熏陶能使他们形成健康的心理结构定向，对他们的精神生活产生积极的影响。
如在数学活动课中，教师通过让学生计算：
12345679×（9×1）=111111111；
12345679×（9×2）=222222222；
12345679×（9×3）=333333333；
……
12345679×（9×9）=999999999。
使学生通过 对“无8数” 神奇特性的初步探究，既切身感受到数学王国的神奇莫测、奥妙无穷，又体验到赏心悦目、妙不可言的美的享受。在激发学习兴趣和求知欲望的同时，精神得到丰富、智能得到开发、情感品质也得到滋养。
课堂教学中，教师要充分发掘美育因素，努力探索切实可行的审美教学模式，培养和提高学生发现美、体验美、鉴赏美、创造美的能力，重视审美感的培养。教师应是美的种子的积极播种者。
评价应是有情物，当作春泥更护花。情感是教育的基石，丧失情感的教育是没有生命的教育。数学课堂教学如果只仅仅注重知识的传授、能力的训练，脱离了情感教育，就游离了“以人的发展为本”教育理念。实施情感教育，关注人的发展应是我们教师课堂教学活动的指导思想和教学实践应追求的理想境界。