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【摘 要】知识来源于生活，因此，在教学中要善于运用实际生活实例，提高小学数学教学的质量，真正实现新时代下的小学数学生活化教学。结合小学数学教学实际，从中探寻学生興趣因子，科学合理的对教学进行设计，使得数学教学紧密的和实际生活进行结合，真实展现生活中存在的数学问题，扩大学生们的知识面，充分认识数学在现实生活中的重要性和数学教育的内涵，使学生下定决心学好数学。
【关键词】小学数学 生活化教学 探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.112
数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”。而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。
一、创建生活化的情境
在小学数学教学过程中，兴趣才是最好的教学老师，因此教师要注重结合小学生的年龄特征和个性特征，创建良好的生活化情境，激发学生对于数学学习的热情。所以教师在小学数学教学过程中，可以积极引用学生喜欢的故事、游戏等内容，为学生创建生活化的教学情境，保证让数学教学能够更加贴近学生的实际生活，不断开放学生的思维。让学生能够在熟悉的生活环境中，学习新的数学知识，有效缓冲数学学科抽象性、逻辑性的特点，不断提升小学数学教学的效果，让学生在数学学习中找到成就感，培养学生的数学逻辑思维能力，保证学生能够更好地吸收新知识。
二、灵活开发，创新教材内容
小学数学教材的编排由于会受很多现实环境因素的影响，更新的速度跟不上社会的变化，而培养高素质全面发展的人才除了及时的更新教学内容外，更要让教师和学生在现实生活中自发寻找具有时代感和生命力的数学内容。只有制定符合小学生生活实际的教学内容才能唤起学生的求知欲以及学习动力。例如，日常生活中行程问题，为了探究“距离、速度、时间”三者之间的关系，我会选择步行、骑车、开车等不同的交通工具进行试验，从这一熟悉的生活体验中我们可以认识距离相同时，速度和时间是反比的关系；速度相同时，距离和时间是正比关系等。教师通过实践解释抽象的数学知识既能取得良好的教学效果，也能让学生学会举一反三。
三、教学内容生活化
现阶段，小学数学教材为小学生提供的数学模型比较标准化、理性化。小学生以具体形象思维为主，小学数学教师在教学过程中应该为学生呈现具体化的内容，将抽象的数学知识与学生的生活情境相结合，使学生留心产生数学知识的生活背景，这样可以培养学生自主探索的能力，使他们感受到学习数学知识的实用性，比如在教学“植树问题”这部分内容时，我带领小学生走出教室，让他们观察路边的路灯、路边的小树等生活情景，使他们感受到间隔的含义和具体呈现方式，学生们通过细心观察，感受到现实生活中有着数不胜数的数学知识，只要用心发现就能提炼出一些数学规律，建立一些数学模型。之后，我再让小学生结合自己看到的生活现象自己设计出合理的植树方案，这样的过程可以培养学生的探索能力，为他们的长远发展做好铺垫。
四、加强实践，丰富学生的生活体验
对于数学知识的学习而言，其是较为漫长的，必须要经过长期的知识积累。要使得学生将所学到的数学知识内化，成为其个人的知识。运用生活化教学模式，可以有效地丰富学生的生活体验，有效地激发学生的学习热情，并且可以将其变成持续学习的一种动力，使其在现实生活中更好地运用数学知识。例如，在为学生布置课外作业时，教师可以要求学生根据自身所学习的图形计算等相关数学知识，科学地测量与计算个人家的房屋面积，帮助学生了解测量工具的使用方法，另外，也能够借助于现实生活对所学的数学知识进行验证，可以帮助学生利用所学的数学知识有效地解决各种实际问题。
五、突出生活化评价体系的人文性
生活化的数学课堂教学评价，是要将课堂教学的重点由教师布置和完成认知性的教学任务，逐渐转移到注重学生的基础、情感和态度以及价值观，推动学生的全面发展上来。首先，这种评价具有多元性，即教学不应当用绝对统一的标尺去衡量学生数学的学习水平与发展程度，教师应该尊重学生的不同见解，并允许其用适合自己的学习方式进行数学学习，更要注重学生的自我评价与对教师做出的评价。其次，评价具有过程性，学生不再仅是数学知识的被动接收者，而要成为知识的发现人与探究者，所以数学课堂教学既应看重结果，又要重视过程，通过学生在学习数学过程中的评价环节，促使他们在力所能及的范围内得到各方面最大限度的进展。再次，评价具有情境性，指的是生活化教学应在真实或模拟的情境中有序展开，课堂教学评价需要在这种情境中获得学生的真实评价。最后，评价的方式应当多样性，从单一的测试转向可以体现学生全面发展的多样化渠道。例如建立能够存放学生学习结果以及能够反映出其学习过程的作品集，建立学生的数学成长记录，以及同学生和家长进行交流反馈等。
小学数学在实际应用较为广泛，在教学中，完全可以把实际生活中的例子当作教学案例引入到课本理论上，柔化理论知识，使其通俗易懂，但也要注意举例子和实际一致，不能因为简单易懂而忽略了客观规律。在小学数学生活化的教学中，其目的不是为了单纯学会做题，更重要的是培养学生实践能力和形成灵活思维的过程，保证在完成教学任务的基础上，教育出高素质的人才。
参考文献
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇旬刊，2016，（12）.
[2]张仁伦.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2016（18）.
[3]杨步升.让小学数学课堂教学生活化[J].数学学习与研究，2012（22）.
[4]路宁.小学数学生活化教学浅析[J].小学科学（教师论坛），2012（4）：62.
【关键词】小学数学 生活化教学 探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.112
数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”。而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。
一、创建生活化的情境
在小学数学教学过程中，兴趣才是最好的教学老师，因此教师要注重结合小学生的年龄特征和个性特征，创建良好的生活化情境，激发学生对于数学学习的热情。所以教师在小学数学教学过程中，可以积极引用学生喜欢的故事、游戏等内容，为学生创建生活化的教学情境，保证让数学教学能够更加贴近学生的实际生活，不断开放学生的思维。让学生能够在熟悉的生活环境中，学习新的数学知识，有效缓冲数学学科抽象性、逻辑性的特点，不断提升小学数学教学的效果，让学生在数学学习中找到成就感，培养学生的数学逻辑思维能力，保证学生能够更好地吸收新知识。
二、灵活开发，创新教材内容
小学数学教材的编排由于会受很多现实环境因素的影响，更新的速度跟不上社会的变化，而培养高素质全面发展的人才除了及时的更新教学内容外，更要让教师和学生在现实生活中自发寻找具有时代感和生命力的数学内容。只有制定符合小学生生活实际的教学内容才能唤起学生的求知欲以及学习动力。例如，日常生活中行程问题，为了探究“距离、速度、时间”三者之间的关系，我会选择步行、骑车、开车等不同的交通工具进行试验，从这一熟悉的生活体验中我们可以认识距离相同时，速度和时间是反比的关系；速度相同时，距离和时间是正比关系等。教师通过实践解释抽象的数学知识既能取得良好的教学效果，也能让学生学会举一反三。
三、教学内容生活化
现阶段，小学数学教材为小学生提供的数学模型比较标准化、理性化。小学生以具体形象思维为主，小学数学教师在教学过程中应该为学生呈现具体化的内容，将抽象的数学知识与学生的生活情境相结合，使学生留心产生数学知识的生活背景，这样可以培养学生自主探索的能力，使他们感受到学习数学知识的实用性，比如在教学“植树问题”这部分内容时，我带领小学生走出教室，让他们观察路边的路灯、路边的小树等生活情景，使他们感受到间隔的含义和具体呈现方式，学生们通过细心观察，感受到现实生活中有着数不胜数的数学知识，只要用心发现就能提炼出一些数学规律，建立一些数学模型。之后，我再让小学生结合自己看到的生活现象自己设计出合理的植树方案，这样的过程可以培养学生的探索能力，为他们的长远发展做好铺垫。
四、加强实践，丰富学生的生活体验
对于数学知识的学习而言，其是较为漫长的，必须要经过长期的知识积累。要使得学生将所学到的数学知识内化，成为其个人的知识。运用生活化教学模式，可以有效地丰富学生的生活体验，有效地激发学生的学习热情，并且可以将其变成持续学习的一种动力，使其在现实生活中更好地运用数学知识。例如，在为学生布置课外作业时，教师可以要求学生根据自身所学习的图形计算等相关数学知识，科学地测量与计算个人家的房屋面积，帮助学生了解测量工具的使用方法，另外，也能够借助于现实生活对所学的数学知识进行验证，可以帮助学生利用所学的数学知识有效地解决各种实际问题。
五、突出生活化评价体系的人文性
生活化的数学课堂教学评价，是要将课堂教学的重点由教师布置和完成认知性的教学任务，逐渐转移到注重学生的基础、情感和态度以及价值观，推动学生的全面发展上来。首先，这种评价具有多元性，即教学不应当用绝对统一的标尺去衡量学生数学的学习水平与发展程度，教师应该尊重学生的不同见解，并允许其用适合自己的学习方式进行数学学习，更要注重学生的自我评价与对教师做出的评价。其次，评价具有过程性，学生不再仅是数学知识的被动接收者，而要成为知识的发现人与探究者，所以数学课堂教学既应看重结果，又要重视过程，通过学生在学习数学过程中的评价环节，促使他们在力所能及的范围内得到各方面最大限度的进展。再次，评价具有情境性，指的是生活化教学应在真实或模拟的情境中有序展开，课堂教学评价需要在这种情境中获得学生的真实评价。最后，评价的方式应当多样性，从单一的测试转向可以体现学生全面发展的多样化渠道。例如建立能够存放学生学习结果以及能够反映出其学习过程的作品集，建立学生的数学成长记录，以及同学生和家长进行交流反馈等。
小学数学在实际应用较为广泛，在教学中，完全可以把实际生活中的例子当作教学案例引入到课本理论上，柔化理论知识，使其通俗易懂，但也要注意举例子和实际一致，不能因为简单易懂而忽略了客观规律。在小学数学生活化的教学中，其目的不是为了单纯学会做题，更重要的是培养学生实践能力和形成灵活思维的过程，保证在完成教学任务的基础上，教育出高素质的人才。
参考文献
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇旬刊，2016，（12）.
[2]张仁伦.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2016（18）.
[3]杨步升.让小学数学课堂教学生活化[J].数学学习与研究，2012（22）.
[4]路宁.小学数学生活化教学浅析[J].小学科学（教师论坛），2012（4）：62.