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摘 要：传统的英语教学所培养出来的学生通常都只是应试型人才，如果真的让他们开口说英语，学生的口语水平却捉襟见肘，更谈不上进行流利的口语对话了。结合教学实践来谈一谈在新课改背景下如何提高小学英语口语水平。
关键词：新课改；小学英语；口语训练
英语并非学生的母语，学生都生长在汉语的语言环境里，学起来英语自然存在一定的困难，可以理解。作为教师，面对学生口语水平匮乏的现状，又该如何担负起这一艰巨的任务，提高学生的口语能力呢？
一、教师提高自身口语水平，为学生还原真实的语言情境
常言道：“想要给学生一杯水，教师要有一桶水。”教师队伍中素质参差不齐，口语水平可见一斑，更别提提升学生的口语能力了。首先，教师要通过学习和完善认识到自己的不足，不断提高自身的口语水平，不断地完善和充实自己；其次，在课堂上尽可能地采用英文授课，不必担心学生会听不懂，教师可尽量采用一些简单的词汇和句型，必要的话，可重复地去说，反复训练，也许起初没有什么效果，但坚持下去，定能有所收获；最后，如果条件允许建议学校聘请外籍教师，创设真实的语言情境，让学生与外教近距离接触，面对面交流，更多地体会英语语言环境的风俗习惯、风土人情，从而将这门语言放在一个具体的大环境中去理解和學习，而不是将它视为孤立存在的一门学科，把它当做是一项任务去完成。
例如“Have a class”“Stand up”“Sitdown”“Class is over”等一些课堂常规指令性用语，从学生入学的第一节课起我就会说英语来训练他们，学生一开始听不懂没关系，我耐心地一再讲解、强调，只为帮助他们加深记忆，形成良好的条件反射，养成规范的行为习惯，习惯一旦养成，教师接下来的教学活动也会顺利许多。
二、充分凸显学生的主体性，实施发展性评价
新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念，即树立学生的主体地位，让学生成为学习的主体和课堂的主体，口语能力本需学生自己进行反复的训练才能提高，如果学生不开口，那永远都谈不上提高。因此，在小学英语教学过程中，教师要充分凸显学生的主体性。首先，给予学生充足的时间和空间去说英语，无论是从态度上重视，还是进度上体现，都要转变师生观念。其次，实施发展性评价，放大学生的闪光点，激发学生提高英语口语的信心。中國人在很多人面前讲话的机会很少，所以每一次都应倍加珍惜，努力发挥。从最初的忐忑不安，到最后的妙语连珠，这是每个人的发展历程。其实小学阶段的英语教学并不一定要求学生说上一口多么纯熟的英语，只要学生敢说，就是战胜自己的关键。最后，将学生分为不同的层次，结合学生的实际情况，确立不同的学习目标，让学生通过自己的努力可以实现学习目标，享受到小小的成就感和成功的喜悦，激励学生百尺竿头，更进一步。
例如，在讲授“Hello”这一单元时，我将学生分为两两一组，布置他们来到讲台前进行情景对话，对话范围包括：“Hello！I’m...What’s your name？”这样一来，每个人都拥有全班瞩目的机会，学生从心底里就会更加重视，好好表现，争取得到老师和同学的认可。
三、加强听力训练，促进口语能力的提升
听、说、读、写四个大方面是学习语言的重中之重，而且四个方面并不是孤立存在的，而是紧密相关、相辅相成的，想要提高口语能力，首先要让学生先听懂对方在说些什么，这就需要在平时的英语教学中下意识地加强听力训练。首先，教师使用全英文授课，耳濡目染，进行熏陶；其次，加强听力训练强度，多带领学生进行听力训练，可通过适当的方法激发学生的兴趣，比如当堂检测、小组比拼等，有利于激发学生的斗志；最后，推荐学生去收听英文广播、观看英文电影、欣赏英文歌曲，课时不紧张的情况下，还可在课堂上挑选精华进行引导。
例如，一次放假前夕，我见学生无心学习，索性为他们播放了电影《神探夏洛克》，当学生看得津津有味时，我借机引导：“只有学好英语才能将你对电影的理解更深一层，你们愿意把英语学好吗？”学生齐声回答：“愿意！”用力地点了点头。小学生年龄小，爱玩是孩子的天性，教师不妨从学生的这一身心发展特点出发，实现寓教于乐，在玩中学，在学中玩，不知不觉就完成了教学任务。
总而言之，口语能力虽然不作为考试来要求，但直接关系到每个孩子未来的发展，听、说、读、写任何一个方面都不能偏废，要均衡发展，统一要求，做到百花齐放。在新课程改革的大背景下，教师更要抓住机遇，迎接挑战，运用一切可以运用的教学方法和手段来对自己的教学目标、教学内容和教学方法进行调整，真正实现“得法于课内，受益于课外”，从而为学生今后的学习与发展奠定扎实的基础，从真正意义上促进学生的个人发展！
参考文献：
李敏.谈小学英语口语能力的培养[J].考试周刊，2015（97）.
编辑 谢尾合
关键词：新课改；小学英语；口语训练
英语并非学生的母语，学生都生长在汉语的语言环境里，学起来英语自然存在一定的困难，可以理解。作为教师，面对学生口语水平匮乏的现状，又该如何担负起这一艰巨的任务，提高学生的口语能力呢？
一、教师提高自身口语水平，为学生还原真实的语言情境
常言道：“想要给学生一杯水，教师要有一桶水。”教师队伍中素质参差不齐，口语水平可见一斑，更别提提升学生的口语能力了。首先，教师要通过学习和完善认识到自己的不足，不断提高自身的口语水平，不断地完善和充实自己；其次，在课堂上尽可能地采用英文授课，不必担心学生会听不懂，教师可尽量采用一些简单的词汇和句型，必要的话，可重复地去说，反复训练，也许起初没有什么效果，但坚持下去，定能有所收获；最后，如果条件允许建议学校聘请外籍教师，创设真实的语言情境，让学生与外教近距离接触，面对面交流，更多地体会英语语言环境的风俗习惯、风土人情，从而将这门语言放在一个具体的大环境中去理解和學习，而不是将它视为孤立存在的一门学科，把它当做是一项任务去完成。
例如“Have a class”“Stand up”“Sitdown”“Class is over”等一些课堂常规指令性用语，从学生入学的第一节课起我就会说英语来训练他们，学生一开始听不懂没关系，我耐心地一再讲解、强调，只为帮助他们加深记忆，形成良好的条件反射，养成规范的行为习惯，习惯一旦养成，教师接下来的教学活动也会顺利许多。
二、充分凸显学生的主体性，实施发展性评价
新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念，即树立学生的主体地位，让学生成为学习的主体和课堂的主体，口语能力本需学生自己进行反复的训练才能提高，如果学生不开口，那永远都谈不上提高。因此，在小学英语教学过程中，教师要充分凸显学生的主体性。首先，给予学生充足的时间和空间去说英语，无论是从态度上重视，还是进度上体现，都要转变师生观念。其次，实施发展性评价，放大学生的闪光点，激发学生提高英语口语的信心。中國人在很多人面前讲话的机会很少，所以每一次都应倍加珍惜，努力发挥。从最初的忐忑不安，到最后的妙语连珠，这是每个人的发展历程。其实小学阶段的英语教学并不一定要求学生说上一口多么纯熟的英语，只要学生敢说，就是战胜自己的关键。最后，将学生分为不同的层次，结合学生的实际情况，确立不同的学习目标，让学生通过自己的努力可以实现学习目标，享受到小小的成就感和成功的喜悦，激励学生百尺竿头，更进一步。
例如，在讲授“Hello”这一单元时，我将学生分为两两一组，布置他们来到讲台前进行情景对话，对话范围包括：“Hello！I’m...What’s your name？”这样一来，每个人都拥有全班瞩目的机会，学生从心底里就会更加重视，好好表现，争取得到老师和同学的认可。
三、加强听力训练，促进口语能力的提升
听、说、读、写四个大方面是学习语言的重中之重，而且四个方面并不是孤立存在的，而是紧密相关、相辅相成的，想要提高口语能力，首先要让学生先听懂对方在说些什么，这就需要在平时的英语教学中下意识地加强听力训练。首先，教师使用全英文授课，耳濡目染，进行熏陶；其次，加强听力训练强度，多带领学生进行听力训练，可通过适当的方法激发学生的兴趣，比如当堂检测、小组比拼等，有利于激发学生的斗志；最后，推荐学生去收听英文广播、观看英文电影、欣赏英文歌曲，课时不紧张的情况下，还可在课堂上挑选精华进行引导。
例如，一次放假前夕，我见学生无心学习，索性为他们播放了电影《神探夏洛克》，当学生看得津津有味时，我借机引导：“只有学好英语才能将你对电影的理解更深一层，你们愿意把英语学好吗？”学生齐声回答：“愿意！”用力地点了点头。小学生年龄小，爱玩是孩子的天性，教师不妨从学生的这一身心发展特点出发，实现寓教于乐，在玩中学，在学中玩，不知不觉就完成了教学任务。
总而言之，口语能力虽然不作为考试来要求，但直接关系到每个孩子未来的发展，听、说、读、写任何一个方面都不能偏废，要均衡发展，统一要求，做到百花齐放。在新课程改革的大背景下，教师更要抓住机遇，迎接挑战，运用一切可以运用的教学方法和手段来对自己的教学目标、教学内容和教学方法进行调整，真正实现“得法于课内，受益于课外”，从而为学生今后的学习与发展奠定扎实的基础，从真正意义上促进学生的个人发展！
参考文献：
李敏.谈小学英语口语能力的培养[J].考试周刊，2015（97）.
编辑 谢尾合