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摘 要：在历史教学中，采用多媒体进行教学，通过图色组合、渲染气氛，能够激起学生探求知识的欲望；较好地揭示历史事件的内在联系及发展线索；易于学生理解，拓宽学生的知识面，全面提高学生的素质，从而更好地实行素质教育。
关键词：多媒体 历史课
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01
随着信息技术的发展和教学改革的深入，多媒体辅助教学以其直观形象、图文并茂、声像兼备的知觉效果，生动直观地把文字、表格、图片、声音、动画等集于一体，变抽象为具体，变无声为有声，很大程度上改变了传统教学中“粉笔、黑板、一张嘴”的教学方式，极大地提高了课堂教学效率，越来越为教师所重视。笔者结合近几年利用多媒体辅助教学的实践，以岳麓版必修三《社会主义建设的思想指南》一课为例谈几点粗浅的看法。
1 多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习历史的积极性
“历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教”。历史知识特别是思想史内容说教性比较强，学生往往感觉比较单调、枯燥而提不起学习历史的兴趣。借助于多媒体教学，可以利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，“把本不能再现的历史现象‘真实的’或‘近似的’展现在学生面前”，就能够大大地引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣，从而吸引学生的注意力，很自然地把学生引入教学内容。
例如，在学习《社会主义建设的思想指南》一课时，在上课前就开始播放歌曲《春天的故事》，并以此引入新课，既可以把学生带进宽松愉悦的学习环境，又可以抓住学生的注意力，激起了学生的求知欲望；而在学习邓小平理论时，可以播放邓小平的讲话视频和有关新闻报道，从而先激发学生的兴趣，再概括邓小平理论的内容，寓教于乐，调动多种教学方法，使学生感觉历史知识不再枯燥，学生学习历史的积极性就提高了。
2 多媒体教学可以扩大课堂容量，进行知识整合，突出教学重、难点，最大限度地优化教学过程
受制于教科书的篇幅和课时的限制，一方面中学历史教材内容普遍较多，一方面教材对历史知识的表述又极度言简意赅，点到即止，这对于中学生理解历史知识，突破重点、难点非常不利。如果使用传统的教学方式，教师为了完成教学任务讲得口干舌燥，板书写的是满满一黑板，而学生在课堂中只能机械地、被动地接受知识，很难取得好的教学效果。基于计算机网络技术的多媒体教学可以充分利用多种课程资源，适当补充有关的史料，或者利用表格、资料卡片等形式进行知识整合，就能最大限度地帮助学生理解知识，从而优化教学过程。例如，在学习《重要的历史转折》一课时，可以先搜集部分《关于真理标准问题的讨论》的有关史料，然后播放十一届三中全会的有关视频资料，就可以帮助学生理解十一届三中全会前后我国的思想状况，从而为学习邓小平理论的形成做好准备。而在学习完“三个代表”重要思想后，利用表格将毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想做一个比较总结，则更有利于突破本课的重点、难点。
3 多媒体教学能把教学中抽象的问题直观化、简单化，提高学生的思维能力
教材中许多历史概念往往比较抽象，学生在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，如果单凭教师的“一张嘴”，这些抽象的历史概念是很难讲解透彻的。而多媒体技术则能用直观形象、图文并茂、声像兼备的表现形式变抽象为具体，把复杂的问题简单化，大大增强学生对历史事物的理解与感受，加深学生对历史概念多层次、多角度的理解与掌握。例如，在学习“邓小平理论”时，可以选取邓小平在一些重要会议上的讲话、谈话片段、有关的文献资料以及邓小平南巡时的新闻报道等，制作成资料卡片，通过文字、图片、音像视频等形式展示给学生，从而帮助学生分门别类，把邓小平理论的内容分解成特色社会主义理论、社会主义初级阶段理论、社会主义市场经济理论、一国两制理论等几个组成部分，学生就能把抽象的历史概念具体化，就能更加深刻地理解邓小平理论了。
实践证明，和传统教学模式相比，使用多媒体教学优势相当明显，也取得了事半功倍的教学效果，尤其对历史教学，它更是能打破时间和空间的界线，使“死”去的历史在学生面前“活”起来，“对于历史教师来说，信息技术不再是仅供选择的和非必要的，”随着教学改革的不断深入，多媒体教学作为切实有效的现代化教学手段，必将成为大多数教师的必然选择。我们应该大胆地、合理地利用信息技术为我们提供的便利，为历史教学服务，让历史教学发挥它应有的功能。
（山东省寿光市第一中学，山东 寿光262700）
关键词：多媒体 历史课
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01
随着信息技术的发展和教学改革的深入，多媒体辅助教学以其直观形象、图文并茂、声像兼备的知觉效果，生动直观地把文字、表格、图片、声音、动画等集于一体，变抽象为具体，变无声为有声，很大程度上改变了传统教学中“粉笔、黑板、一张嘴”的教学方式，极大地提高了课堂教学效率，越来越为教师所重视。笔者结合近几年利用多媒体辅助教学的实践，以岳麓版必修三《社会主义建设的思想指南》一课为例谈几点粗浅的看法。
1 多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习历史的积极性
“历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教”。历史知识特别是思想史内容说教性比较强，学生往往感觉比较单调、枯燥而提不起学习历史的兴趣。借助于多媒体教学，可以利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，“把本不能再现的历史现象‘真实的’或‘近似的’展现在学生面前”，就能够大大地引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣，从而吸引学生的注意力，很自然地把学生引入教学内容。
例如，在学习《社会主义建设的思想指南》一课时，在上课前就开始播放歌曲《春天的故事》，并以此引入新课，既可以把学生带进宽松愉悦的学习环境，又可以抓住学生的注意力，激起了学生的求知欲望；而在学习邓小平理论时，可以播放邓小平的讲话视频和有关新闻报道，从而先激发学生的兴趣，再概括邓小平理论的内容，寓教于乐，调动多种教学方法，使学生感觉历史知识不再枯燥，学生学习历史的积极性就提高了。
2 多媒体教学可以扩大课堂容量，进行知识整合，突出教学重、难点，最大限度地优化教学过程
受制于教科书的篇幅和课时的限制，一方面中学历史教材内容普遍较多，一方面教材对历史知识的表述又极度言简意赅，点到即止，这对于中学生理解历史知识，突破重点、难点非常不利。如果使用传统的教学方式，教师为了完成教学任务讲得口干舌燥，板书写的是满满一黑板，而学生在课堂中只能机械地、被动地接受知识，很难取得好的教学效果。基于计算机网络技术的多媒体教学可以充分利用多种课程资源，适当补充有关的史料，或者利用表格、资料卡片等形式进行知识整合，就能最大限度地帮助学生理解知识，从而优化教学过程。例如，在学习《重要的历史转折》一课时，可以先搜集部分《关于真理标准问题的讨论》的有关史料，然后播放十一届三中全会的有关视频资料，就可以帮助学生理解十一届三中全会前后我国的思想状况，从而为学习邓小平理论的形成做好准备。而在学习完“三个代表”重要思想后，利用表格将毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想做一个比较总结，则更有利于突破本课的重点、难点。
3 多媒体教学能把教学中抽象的问题直观化、简单化，提高学生的思维能力
教材中许多历史概念往往比较抽象，学生在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，如果单凭教师的“一张嘴”，这些抽象的历史概念是很难讲解透彻的。而多媒体技术则能用直观形象、图文并茂、声像兼备的表现形式变抽象为具体，把复杂的问题简单化，大大增强学生对历史事物的理解与感受，加深学生对历史概念多层次、多角度的理解与掌握。例如，在学习“邓小平理论”时，可以选取邓小平在一些重要会议上的讲话、谈话片段、有关的文献资料以及邓小平南巡时的新闻报道等，制作成资料卡片，通过文字、图片、音像视频等形式展示给学生，从而帮助学生分门别类，把邓小平理论的内容分解成特色社会主义理论、社会主义初级阶段理论、社会主义市场经济理论、一国两制理论等几个组成部分，学生就能把抽象的历史概念具体化，就能更加深刻地理解邓小平理论了。
实践证明，和传统教学模式相比，使用多媒体教学优势相当明显，也取得了事半功倍的教学效果，尤其对历史教学，它更是能打破时间和空间的界线，使“死”去的历史在学生面前“活”起来，“对于历史教师来说，信息技术不再是仅供选择的和非必要的，”随着教学改革的不断深入，多媒体教学作为切实有效的现代化教学手段，必将成为大多数教师的必然选择。我们应该大胆地、合理地利用信息技术为我们提供的便利，为历史教学服务，让历史教学发挥它应有的功能。
（山东省寿光市第一中学，山东 寿光262700）