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摘 要： 本文就高中英语教学中多元化合作探究模式运用阐述互动交流对优化教学过程和方法的促进作用。突出教学双方的能动作用，引导主动交流和合作探究，使学生在深化认知感悟的基础上提高语言表达综合运用能力。探讨英语的多元化合作探究，能在拓宽学生英语知识视野的基础上，活化课程教学过程，促进学生知识技能的内化生成。
关键词： 高中英语教学 合作学习 学习方法
如今，合作学习（Cooperative Learning）正越来越多地为广大教师所认同，能在调动学生学习主动性和积极性的基础上，让学生在有意识的学习交流中不断丰富感知，增强互动体验。多元化合作模式具有如下积极意义：（1）凸显学生的学习主体地位和作用，让学生有更自由的学习空间和时间。（2）活化教学过程，使得学生在情境实践体验的过程中加深认知。（3）培养学生主动探究学习意识，能有效增强学习激情和能力。
1.同伴交流探讨，相互学习
借助同伴的学习力量相互交流，能使得学生产生学习的亲和和亲切之感，缓解学习的紧张心理。同伴交流，不仅能够使得学生在彼此尊重和信任的学习氛围中共同学习，还能够让学生在实践互动中增强感知。
根据学生的学习差异，发挥同伴的相互学习生成作用，引导他们在相互讨论和交流的过程中增强学习认知感悟。一方面，布置相应的学习任务，引导学生运用同桌对读的方式尋找各自在学习过程中的问题和疑难点，有明确的学习任务和要求。另一方面，鼓励他们根据各自的学习疑难相互交流，提出自己的学习意见和建议，相互学习。通过这样的同伴交流探讨，能使得学生的学习过程更深刻。
同伴交流探讨，让学生有更多的自我展示和互动交流的机会，能够有自由的学习时间和空间。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”教学中，建议学生在自我默读感知的基础上，围绕“What do you fin from the Internet？”从文本中找出相应答案。按照学生的学习差异，建议学生就“Why do we need the internet in our lives？”相互合作探究，以此深化感知。通过这样的互动学习，能给学生更多的自由学习机会。
2.小组互动讨论，强化理解
发挥团队的学习作用，组建一定的学习小组，不仅能够使得他们有主动学习的意识，还能够让他们带着任务主动探究，不断深化认知感悟。通过小组式任务学习模式活化课程教学活动，不仅能体现学生的学习主体地位和作用，还能够增强学生的理解感知。
通过小组互动讨论，能延伸个体研究过程，帮助学生在彼此互动交流的过程中不断深化认知。教师可根据课程学习内容，确定相应的学习小组，引导学生自由组合，激发他们自我主动学习动力；设计相应的学习探究任务，突出差异性和针对性，让学生在问题引导中体味课程的学习重点和难点；引导学生能够尝试运用多元化的语言表达形式交流，鼓励学生尝试在任务学习的引导下，创新表达形式，不断激发自身的学习内驱动力。小组合作探究能对课程学习资源起到活化作用，使得学生在具有情境化的学习过程中主动表达交际。这样的互动讨论，能让学生的理解更具有可记忆性。
小组任务合作探究能使得学生的语言表达更为主动，拓展思维感知。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教学过程中，结合课程学习内容，可要求学生运用小组讨论方式，围绕“What did the people get from two medicines？”和“Why were the two medicines called ‘life-saving medicines’？”主动交流。可结合学生的阅读学习情况，适当拓展延伸，设计一定的学习任务，像What are the effects of the drug？等，鼓励学生运用文章中的相关词汇短语表达交流。
3.师生对话商讨，优化表达
教师发挥主导作用，引导学生主动和自己对话交流，能更好地丰富自身的学习感知思维。引导学生针对自己的学习疑难尝试与教师对话交流，以期通过启迪引导的方式增强理解感知。教师可要求学生根据资源、过程、交际等选用相应的学习策略方式，将学生的认知过程予以表达。
通过师生对话商讨，能够让学生的学习感思更具有理性。一方面，运用协商交流的方式引导学生与教师主动探讨，以便及时了解他们的学习认知过程，采取相应的教学策略。另一方面，多注重资源优化、综合协调、交际运用等策略指导，让学生形成适合自己的学习思维方法。按照师生对话的原则要求拓宽认知感悟，能更好地激发学生学习的主动性和激情，丰富表达形式。
综上所述，围绕英语交际性实行多元化合作探究学习，能在更好地体现教师主导作用和学生主体地位作用的基础上，有效丰富教学过程和活化教学内容。建立在多元合作基础上的互动探究，学生能在自主学习和主动探究前提下勇于探索和主动表达，发挥英语学习主观能动性，满足课程学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第1版.
[2]熊艳祾.浅论高中英语合作探究式教学[J].考试周刊，2013（39）.
[3]仝亚军.高中英语教学中合作学习活动的使用情况[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（04）.
[4]符水英.高中英语教学中多元化合作探究模式运用之探[J].英语广场（学术研究），2012（10）.
[5]杨雪.基于中学生英语小组合作学习能力培养的探析[J].考试周刊，2012（66）.
关键词： 高中英语教学 合作学习 学习方法
如今，合作学习（Cooperative Learning）正越来越多地为广大教师所认同，能在调动学生学习主动性和积极性的基础上，让学生在有意识的学习交流中不断丰富感知，增强互动体验。多元化合作模式具有如下积极意义：（1）凸显学生的学习主体地位和作用，让学生有更自由的学习空间和时间。（2）活化教学过程，使得学生在情境实践体验的过程中加深认知。（3）培养学生主动探究学习意识，能有效增强学习激情和能力。
1.同伴交流探讨，相互学习
借助同伴的学习力量相互交流，能使得学生产生学习的亲和和亲切之感，缓解学习的紧张心理。同伴交流，不仅能够使得学生在彼此尊重和信任的学习氛围中共同学习，还能够让学生在实践互动中增强感知。
根据学生的学习差异，发挥同伴的相互学习生成作用，引导他们在相互讨论和交流的过程中增强学习认知感悟。一方面，布置相应的学习任务，引导学生运用同桌对读的方式尋找各自在学习过程中的问题和疑难点，有明确的学习任务和要求。另一方面，鼓励他们根据各自的学习疑难相互交流，提出自己的学习意见和建议，相互学习。通过这样的同伴交流探讨，能使得学生的学习过程更深刻。
同伴交流探讨，让学生有更多的自我展示和互动交流的机会，能够有自由的学习时间和空间。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”教学中，建议学生在自我默读感知的基础上，围绕“What do you fin from the Internet？”从文本中找出相应答案。按照学生的学习差异，建议学生就“Why do we need the internet in our lives？”相互合作探究，以此深化感知。通过这样的互动学习，能给学生更多的自由学习机会。
2.小组互动讨论，强化理解
发挥团队的学习作用，组建一定的学习小组，不仅能够使得他们有主动学习的意识，还能够让他们带着任务主动探究，不断深化认知感悟。通过小组式任务学习模式活化课程教学活动，不仅能体现学生的学习主体地位和作用，还能够增强学生的理解感知。
通过小组互动讨论，能延伸个体研究过程，帮助学生在彼此互动交流的过程中不断深化认知。教师可根据课程学习内容，确定相应的学习小组，引导学生自由组合，激发他们自我主动学习动力；设计相应的学习探究任务，突出差异性和针对性，让学生在问题引导中体味课程的学习重点和难点；引导学生能够尝试运用多元化的语言表达形式交流，鼓励学生尝试在任务学习的引导下，创新表达形式，不断激发自身的学习内驱动力。小组合作探究能对课程学习资源起到活化作用，使得学生在具有情境化的学习过程中主动表达交际。这样的互动讨论，能让学生的理解更具有可记忆性。
小组任务合作探究能使得学生的语言表达更为主动，拓展思维感知。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教学过程中，结合课程学习内容，可要求学生运用小组讨论方式，围绕“What did the people get from two medicines？”和“Why were the two medicines called ‘life-saving medicines’？”主动交流。可结合学生的阅读学习情况，适当拓展延伸，设计一定的学习任务，像What are the effects of the drug？等，鼓励学生运用文章中的相关词汇短语表达交流。
3.师生对话商讨，优化表达
教师发挥主导作用，引导学生主动和自己对话交流，能更好地丰富自身的学习感知思维。引导学生针对自己的学习疑难尝试与教师对话交流，以期通过启迪引导的方式增强理解感知。教师可要求学生根据资源、过程、交际等选用相应的学习策略方式，将学生的认知过程予以表达。
通过师生对话商讨，能够让学生的学习感思更具有理性。一方面，运用协商交流的方式引导学生与教师主动探讨，以便及时了解他们的学习认知过程，采取相应的教学策略。另一方面，多注重资源优化、综合协调、交际运用等策略指导，让学生形成适合自己的学习思维方法。按照师生对话的原则要求拓宽认知感悟，能更好地激发学生学习的主动性和激情，丰富表达形式。
综上所述，围绕英语交际性实行多元化合作探究学习，能在更好地体现教师主导作用和学生主体地位作用的基础上，有效丰富教学过程和活化教学内容。建立在多元合作基础上的互动探究，学生能在自主学习和主动探究前提下勇于探索和主动表达，发挥英语学习主观能动性，满足课程学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第1版.
[2]熊艳祾.浅论高中英语合作探究式教学[J].考试周刊，2013（39）.
[3]仝亚军.高中英语教学中合作学习活动的使用情况[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（04）.
[4]符水英.高中英语教学中多元化合作探究模式运用之探[J].英语广场（学术研究），2012（10）.
[5]杨雪.基于中学生英语小组合作学习能力培养的探析[J].考试周刊，2012（66）.