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摘 要:朗读是学好语文的一个重要因素,也是一个必不可少的环节,通过朗读能让学生很好地体悟作者感情,体味文章感情,培养语感,提高朗读能力。
关键词:了解作品 体味感情 培养语感
汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶,有着丰富的内涵和深邃的人文精神。小学语文课本所选篇目,大多文质兼美,适合朗读。所以,在教学中通过朗读,让学生动眼、动口、动耳、动脑,从多方面感知教材形象,适应儿童心理特点和教学规律,为课堂教学创造了比较理想的教学境界,起到了优化课堂教学的作用。
一、朗读可以更好地了解作品内容,体悟作者感情
古人云:“书读百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”朗读的作用显而易见。我们通过朗读就可以更好地了解作品内容,进而体悟出作者的感情了。如《搭石》一文,在讲课之前,学生读了此篇文章,课上,我先让学生闭起眼睛,再播放课文录音,然后要求学生自由诵读文章(给出朗读提示),最后点一名学生起来朗读,检查朗诵效果。在听读——人人自由读——个人读的充分朗读基础上,我问了一个问题:通过朗读,大家认为乡村美在何处?学生的回答令我吃惊:不约而同摆搭石之美,协调有序走搭石之美,背起老人过搭石之美……当然我不会放弃这么好的一个机会,学生在回答完后我紧接着说:“不错,诗人刘章笔下的美,那你能否用优美的语言把它的美给大家朗诵出来呢?”学生开始有声有色地读书。在自读完后,我给他示范朗读了一次,接着又问了一句:“你个人认为作者为什么能把看似普通的写得如此之美呢?”学生回答:“因为作者非常爱自己的家乡,在他的眼中家乡所有的人和事都是美的。”我完全没有讲,全是学生通过反复地读自己领悟出来的。我又请个别学生站起来读,然后评价。在读——评价——读生生互动的过程中也加深了理解作者爱家乡的情感。教材中有很多这样的文章,它们的无穷意蕴往往不是教师用苍白的语言可以解释清楚的,而学生对作品的感悟有时是“只可意会,不可言传”的。因此,我们的语文教师要更加地重视朗读。
二、朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的感情
我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时,把书面语言还原为口头语言,作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时,学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。这样一来,学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情,从而产生强烈共鸣,受到潜移默化的思想教育。如在学习《白杨礼赞》这篇抒情散文时,教师可通过学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化,让学生进一步理解白杨树的象征意义,更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强,力求上进,执著奋斗的精神内蕴。
由此,教师应加强指导学生朗读,尤其是应该精读的文章,不能粗观大意,浅尝辄止,必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味,想象作者写作时的心境和情感,代作者说话,代作者表达思想,抒发情怀。经过这样的朗读,对文章的理解才会加深。
三、朗读能培养学生语感
培养语感有多条途径,朗读就是其中重要的一条。在我们的中学语文教学中,许多老师比较重视“讲”,认为与其让学生多读,不如自己多讲一些。其实,多数课文是学生基本上可能读懂的。况且语文学习是重过程而不重结论的,正如古人云“授之以鱼,莫如授之以渔”,或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的,我们应该重视培养学生语感的过程,提高他们的“捕鱼”能力。所以,与其多“讲”,不如让学生多读读,多念,自己从朗读中去体会,去领悟。
总之,“读”是语文课的基本特征。作为一名小学语文教师,要善于为学生营造一个良好的情感体验的环境与氛围,帮助学生通过朗读找到对文字的感觉(即因朗读而产生美好波动的感觉),抓住并迷恋上这种感觉。
作者单位:福建省福州市闽候青口沪屿中心小学
关键词:了解作品 体味感情 培养语感
汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶,有着丰富的内涵和深邃的人文精神。小学语文课本所选篇目,大多文质兼美,适合朗读。所以,在教学中通过朗读,让学生动眼、动口、动耳、动脑,从多方面感知教材形象,适应儿童心理特点和教学规律,为课堂教学创造了比较理想的教学境界,起到了优化课堂教学的作用。
一、朗读可以更好地了解作品内容,体悟作者感情
古人云:“书读百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”朗读的作用显而易见。我们通过朗读就可以更好地了解作品内容,进而体悟出作者的感情了。如《搭石》一文,在讲课之前,学生读了此篇文章,课上,我先让学生闭起眼睛,再播放课文录音,然后要求学生自由诵读文章(给出朗读提示),最后点一名学生起来朗读,检查朗诵效果。在听读——人人自由读——个人读的充分朗读基础上,我问了一个问题:通过朗读,大家认为乡村美在何处?学生的回答令我吃惊:不约而同摆搭石之美,协调有序走搭石之美,背起老人过搭石之美……当然我不会放弃这么好的一个机会,学生在回答完后我紧接着说:“不错,诗人刘章笔下的美,那你能否用优美的语言把它的美给大家朗诵出来呢?”学生开始有声有色地读书。在自读完后,我给他示范朗读了一次,接着又问了一句:“你个人认为作者为什么能把看似普通的写得如此之美呢?”学生回答:“因为作者非常爱自己的家乡,在他的眼中家乡所有的人和事都是美的。”我完全没有讲,全是学生通过反复地读自己领悟出来的。我又请个别学生站起来读,然后评价。在读——评价——读生生互动的过程中也加深了理解作者爱家乡的情感。教材中有很多这样的文章,它们的无穷意蕴往往不是教师用苍白的语言可以解释清楚的,而学生对作品的感悟有时是“只可意会,不可言传”的。因此,我们的语文教师要更加地重视朗读。
二、朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的感情
我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时,把书面语言还原为口头语言,作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时,学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。这样一来,学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情,从而产生强烈共鸣,受到潜移默化的思想教育。如在学习《白杨礼赞》这篇抒情散文时,教师可通过学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化,让学生进一步理解白杨树的象征意义,更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强,力求上进,执著奋斗的精神内蕴。
由此,教师应加强指导学生朗读,尤其是应该精读的文章,不能粗观大意,浅尝辄止,必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味,想象作者写作时的心境和情感,代作者说话,代作者表达思想,抒发情怀。经过这样的朗读,对文章的理解才会加深。
三、朗读能培养学生语感
培养语感有多条途径,朗读就是其中重要的一条。在我们的中学语文教学中,许多老师比较重视“讲”,认为与其让学生多读,不如自己多讲一些。其实,多数课文是学生基本上可能读懂的。况且语文学习是重过程而不重结论的,正如古人云“授之以鱼,莫如授之以渔”,或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的,我们应该重视培养学生语感的过程,提高他们的“捕鱼”能力。所以,与其多“讲”,不如让学生多读读,多念,自己从朗读中去体会,去领悟。
总之,“读”是语文课的基本特征。作为一名小学语文教师,要善于为学生营造一个良好的情感体验的环境与氛围,帮助学生通过朗读找到对文字的感觉(即因朗读而产生美好波动的感觉),抓住并迷恋上这种感觉。
作者单位:福建省福州市闽候青口沪屿中心小学