论文部分内容阅读
兴趣是指人力求认识某种事物或进行某项活动的心理倾向. 兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向. 兴趣在数学学习活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了孩子的兴趣，孩子就会对数学学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解、必须掌握的心理倾向，因而学得十分积极主动，也很有成效. 所谓“兴趣是最好的老师”. 例如：诺贝尔奖金获得者丁肇中教授就曾鲜明地指出：“我发现Ｊ粒子的原因就是兴趣. ”说明兴趣对于人来说具有非常重要的作用. 因此，在课堂教学中，教师就应努力为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率.
一、游戏教学，活化课堂
好动是小学生的天性，游戏恰恰符合学生这一特点. 在数学教学过程中，结合教材内容，恰当引用游戏的方式，让学生在数学游戏中学会求知，学会做人，学会合作，学会交流. 在游戏中品尝获得成功的乐趣，产生浓厚的学习兴趣. 如教学《认识人民币》一课时，可以创设小超市购物游戏，把孩子们的学习用品罗列起来，贴上价格标签，让学生在小组里进行模拟超市购物，孩子们在购物游戏中能轻松地认识人民币，学会怎样付钱，掌握简单的人民币换算；在教学“认识方向”时，可以设计把迷路的小动物送回家等游戏. 这些丰富多彩的游戏活动，使枯燥的数学课堂变得生机盎然，让孩子们觉得学数学是件快乐的事.
陈鹤琴先生曾经指出：“游戏是认识不可缺少的活动. 不管年龄、性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”
二、体验学习，丰富感知
《数学课程标准》指出，“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验. 强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”. 从中不难看出，学生的学习是需要体验，需要经历的. 教学中，只有让学生多亲身体验经历，运用多种感官参加学习活动，才能使学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息.
比如，教学“三角形两边之和大于第三边”这部分内容时，可以让学生拿出准备好的１０厘米、６厘米、５厘米、４厘米的四根小棒，任意选三根围一围. 学生在操作中发现：有的三根小棒能围成三角形，有的不能围成三角形. 在此基础上，通过讨论、引导、总结，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律. 整个教学活动都让学生在做中想，想中学，亲身经历知识获得的过程，这样获得的结论是学生终身难忘的.
俗话说得好：听过了，可能会忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解. 教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐. 那么学习对学生而言就不是一种负担，而是一种享受，这样的学习，就像一支支兴奋剂，经常给学生带来无尽的快乐.
三、平等对话，做学习的主人
课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，小学课堂应是一片愉悦的乐土，是师生共创奇迹的精神家园. 教师应努力为学生创设开放、民主、和谐、自由、平等的课堂氛围，倾听学生的声音，把学生的需求放在首位，给学生以感受的空间、想像的空间、创造的空间.
“学生的质疑，就是一种资源”；“提出一个问题比解决一个问题更有价值”；“你有不同的见解，说明你在思考”. 所以我们应经常鼓励学生发出这样的声音：“老师，这道题可不可以这样做”；“老师我还有个想法”；“老师，我有个问题想问一下”；“老师，我还有一个更简便的方法”……每每这时，我们教师应耐心地、欣喜地听孩子们陈述完自己的意见，再给予恰当的评价和引导，当遇到有价值的问题时，应组织全班学生一起讨论交流，当遇到一些有争议的问题时，教师不必立刻判断谁是谁非，而应充分发挥组织者、引导者的作用，引导争议各方分别陈述自己的观点，组织全班同学一起来讨论和评判，把评判权交给学生.
俗话说：水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光. 教师只有让课堂成为一个无话不敢说，无题不敢辩的对话场，才能让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行. 不唯师，不唯书、不唯上，只唯己，让学生主动言说，质疑问难，从而激发学生禁锢的热情，激活沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫.
四、学以致用，感受数学魅力
新课程指出：当学生能学以致用时，他们学得最好. 《新课程标准》也指出，“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，在数学应用过程中，培养学生的创新意识，获得积极的情感体验”.
例如，学习了《比例尺》后，可以让学生动手画自己家到学校的路线图；学习了《统计图表》后，让学生统计班上学生喜欢参加各类兴趣小组的情况，制出统计表或统计图，提出自己的建议. 学习了《长方体的表面积》后，让学生探索把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎样包装？哪一种包装方案比较合理？
在实际应用中，学生体验到生活中处处有数学，处处用数学，体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，从而培养了学生对数学的感情，激发了学生学习数学的兴趣.
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.” 学生是学习活动的主体，是学习的主人，只有当学生对数学学习产生兴趣时，他们才会积极主动，心情愉悦地投入学习，这样的学习理解更深刻，记忆更牢固. 因此课堂上教师要创造一切条件，最大限度地激发学生学习数学的兴趣，让学生充分享受探索的快乐和成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的.
一、游戏教学，活化课堂
好动是小学生的天性，游戏恰恰符合学生这一特点. 在数学教学过程中，结合教材内容，恰当引用游戏的方式，让学生在数学游戏中学会求知，学会做人，学会合作，学会交流. 在游戏中品尝获得成功的乐趣，产生浓厚的学习兴趣. 如教学《认识人民币》一课时，可以创设小超市购物游戏，把孩子们的学习用品罗列起来，贴上价格标签，让学生在小组里进行模拟超市购物，孩子们在购物游戏中能轻松地认识人民币，学会怎样付钱，掌握简单的人民币换算；在教学“认识方向”时，可以设计把迷路的小动物送回家等游戏. 这些丰富多彩的游戏活动，使枯燥的数学课堂变得生机盎然，让孩子们觉得学数学是件快乐的事.
陈鹤琴先生曾经指出：“游戏是认识不可缺少的活动. 不管年龄、性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”
二、体验学习，丰富感知
《数学课程标准》指出，“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验. 强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”. 从中不难看出，学生的学习是需要体验，需要经历的. 教学中，只有让学生多亲身体验经历，运用多种感官参加学习活动，才能使学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息.
比如，教学“三角形两边之和大于第三边”这部分内容时，可以让学生拿出准备好的１０厘米、６厘米、５厘米、４厘米的四根小棒，任意选三根围一围. 学生在操作中发现：有的三根小棒能围成三角形，有的不能围成三角形. 在此基础上，通过讨论、引导、总结，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律. 整个教学活动都让学生在做中想，想中学，亲身经历知识获得的过程，这样获得的结论是学生终身难忘的.
俗话说得好：听过了，可能会忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解. 教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐. 那么学习对学生而言就不是一种负担，而是一种享受，这样的学习，就像一支支兴奋剂，经常给学生带来无尽的快乐.
三、平等对话，做学习的主人
课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，小学课堂应是一片愉悦的乐土，是师生共创奇迹的精神家园. 教师应努力为学生创设开放、民主、和谐、自由、平等的课堂氛围，倾听学生的声音，把学生的需求放在首位，给学生以感受的空间、想像的空间、创造的空间.
“学生的质疑，就是一种资源”；“提出一个问题比解决一个问题更有价值”；“你有不同的见解，说明你在思考”. 所以我们应经常鼓励学生发出这样的声音：“老师，这道题可不可以这样做”；“老师我还有个想法”；“老师，我有个问题想问一下”；“老师，我还有一个更简便的方法”……每每这时，我们教师应耐心地、欣喜地听孩子们陈述完自己的意见，再给予恰当的评价和引导，当遇到有价值的问题时，应组织全班学生一起讨论交流，当遇到一些有争议的问题时，教师不必立刻判断谁是谁非，而应充分发挥组织者、引导者的作用，引导争议各方分别陈述自己的观点，组织全班同学一起来讨论和评判，把评判权交给学生.
俗话说：水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光. 教师只有让课堂成为一个无话不敢说，无题不敢辩的对话场，才能让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行. 不唯师，不唯书、不唯上，只唯己，让学生主动言说，质疑问难，从而激发学生禁锢的热情，激活沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫.
四、学以致用，感受数学魅力
新课程指出：当学生能学以致用时，他们学得最好. 《新课程标准》也指出，“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，在数学应用过程中，培养学生的创新意识，获得积极的情感体验”.
例如，学习了《比例尺》后，可以让学生动手画自己家到学校的路线图；学习了《统计图表》后，让学生统计班上学生喜欢参加各类兴趣小组的情况，制出统计表或统计图，提出自己的建议. 学习了《长方体的表面积》后，让学生探索把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎样包装？哪一种包装方案比较合理？
在实际应用中，学生体验到生活中处处有数学，处处用数学，体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，从而培养了学生对数学的感情，激发了学生学习数学的兴趣.
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.” 学生是学习活动的主体，是学习的主人，只有当学生对数学学习产生兴趣时，他们才会积极主动，心情愉悦地投入学习，这样的学习理解更深刻，记忆更牢固. 因此课堂上教师要创造一切条件，最大限度地激发学生学习数学的兴趣，让学生充分享受探索的快乐和成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的.