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摘要：无论在哪个时期，生存在哪个国家，人们的生活都离不开语言交流，语言交流的顺畅能够更真情实意地表述出自己的想法，或者阐述事实。幼儿对事物的认知比较少，需要教师采取有效的方法引导幼儿对事物的认知。利用小班化语言教学的方式可以让幼儿有效地提高语感和语言表达能力，为今后的学习和生活打下坚实基础。
关键词：幼儿园;小班化;语言教学;有效性
前言：
在幼儿园教育指导纲要中提到：要培养早期幼儿的语言表达能力，引导幼儿具备相应的社交意识与语言交流能力，为幼儿身心全面发展打下基础。在此基础上，幼儿教师们应当有意识地培养幼儿语言表达意识，激发幼儿的语言表达欲望，创新当前式教育模式，一反粗矿式教学手段，引导幼儿在掌握语言交流技巧的同时，学习多方面知识技能。
一、课堂实践中培养幼儿的语言认知
“语言教学”是泛指任何有关语言的教导行为，它覆盖于字词形态、词汇、语法等各个方面，渗透到日常学习生活之中。在实际的幼儿教育过程当中，将这种语言教育法引入课堂教学，对于早期的幼儿来说，具有高效启发性影响作用。这个时期的幼儿们，对许多知识性的学习都是通过模仿式的学习，幼儿教师们在课堂教学活动当中，积极推动语言化教学，引导幼儿多参与切实的语言交流活动，可以在潜意识中培养并引导幼儿的语言意识、说话思维调理、待人处事的行为习惯等等。让幼儿在日常化的教学活动当中，就可以接触到社会心理学方面的知识，掌握相关语言表达能力与人际交往模式，激发与启发幼儿们早期的身心发展意识。基于此，幼儿教师们应当在具的课堂教学活动当中，具有语言交流化意识地引导幼儿们多交流、善交流。
例如，在具体课堂教学当中，幼儿教师在给幼儿传授“龟兔赛跑”这个故事的人生道理时，可以先带领幼儿们先阅读一遍课本读物，然后在带领幼儿朗读一遍这个故事，这个过程当中，幼儿教师们可以利用多媒体教学手段，让幼儿们多听几遍故事的录音，让幼儿在倾听的过程当中，可以思考龟兔赛跑输赢结果的问题。“为什么乌龟腿短，跑的还慢可以拿冠军跑赢兔子呢？”如果幼儿教师们平铺直叙地跟幼儿传输大道理，幼儿们可能会不感兴趣或者是反感，以此达不到实际的课堂教学效果。对于更加深奥的道理，如果过于理论化的文本阅读，幼儿肯定是吸纳不了的，幼儿教师们通过日常化的语言交流，才能更好更快地让幼儿掌握对应的知识要点与人生道理。此外，在语言化教学过程当中，幼儿还能在此学习到相应的语言表达技巧、掌握相关的语言表达能力，很好适应当代社会综合性人才的培养需求，也更好地鼓励与引导幼儿接触社会、走向社会。
二、小班化分组游戏，促进语言教学
小班化教学意味着精细化、针对性的教学手段，在小班化的教学模式背景之下，幼儿们可以得到更针对性、更贴切幼儿自身发展的教育。而游戏的形式教学，又是幼儿阶段的孩子比较喜闻乐见的一种学习方式，以游戏的方式来引导幼儿们学习相应的知识道理，可以让幼儿在一种较为放松、愉快的方式下进行学习，以此更好促进幼儿朝身心愉快方向上发展。因而，在实际的课堂教学活动当中，幼儿教师们应该积极探索各式各样的游戏活动，大胆创新分组模式，针对性引导幼儿们多进行交流探究活动，组内交流、组与组之间互动沟通，以此来引导幼儿进行语言教学活动。
例如，在具体的课堂教学开展之中，幼儿教师可以带领幼儿分组开展游戏活动，如朗读接龙、阿拉伯数字背诵、念绕口令等等，让幼儿以自愿的形式挑选队友，幼儿教师在根据整体的水平與个体幼儿的能力方面进行适当的调整，让幼儿在可控范围内开展相应的游戏活动。在游戏活动开展过程当中，幼儿教师也可以在组内挑选一个小组长，带领整个小组开展相应的交流学习活动，让幼儿们在组内积极进行沟通互答，能让幼儿在同龄年玩伴中，找到共鸣点，带动课堂的整体氛围的同时，还能关切到每个个体幼儿的具体发展情况。此外，幼儿教师们在开展小班化游戏活动的时候，也不要忽略对幼儿整体学习进度的把握，定期引导幼儿开展跨组交流、班级活动等，可以让幼儿接触更多的朋友，在自身学习的基础上，也能很好地接触整个幼儿发展的大环境，更好地培养语言表达能力，锻炼语言交流技巧，牢固社交的手段。
三、贴近生活实践，引导幼儿语言学习
幼儿们受限于年龄、智力发展等各方面因素，对于过于抽象化的概念与复杂的道理，还不具备完全的理解与掌握能力。因而，幼儿教师们在开展相应的课堂教学活动之时，应当关切到这个时期幼儿身心发展的特点，以幼儿主体出发，更好地接触生活实际，让幼儿更好地联系生活与实际教学，带领幼儿从生活实际出发，掌握相应的道理知识，在这个过程当中，幼儿们不仅可以更高效地掌握课堂中所传授的理论知识，也能更好地发挥主观能动性应用到实际生活当中，从实践中来，到实践中去，才能算是成功的教学。
例如，幼儿教师们可以在实际的课堂教学中，有意识地引导幼儿接触当代生活实际，将日常生活常识融入课堂教学当中。在带领幼儿学习相应的专用交通语言表达时，可以切身实际制造相应的课堂环境，让幼儿在特定的课堂氛围之下，学习相应的理论知识。在相关交通语言学习过程当中，幼儿教师可以先引导观察一组日常交通视频，幼儿们在相应的教学视频当中，便可以发现：人们经常在红灯的时候停下来不往前走，等绿灯到了才有序地过斑马线，遇到老年人行走不便，还会经常有热心人前搀扶，幼儿教师们就可以利用这些不经意之间的举动，引导学生能学会“红灯停，绿灯行”等相关口号，通过日常生活化的教学，幼儿们可以通过语言朗读与背诵的相关能力，掌握相应的社交基本知识与相关的社会规则，更好为幼儿身心全面发展保驾护航。
总结：
综上诉述，幼儿园的语言教育对幼儿身心发展具有积极引导作用，不仅能够带领幼儿接触早期语言交流表达能力，还能在潜意识中培养起幼儿的社交意识与社会的规则意识。当然，在这个过程当中，幼儿教师们应当勇于探究新兴教学模式，敢于尝试小班式教学，通过游戏等途径，引导幼儿贴近生活实际，更好地将语言能力落实于具体生活实践当中。
参考文献：
[1]刘文静.试分析幼儿园小班化教育的有效开展[J].文渊（小学版），2019（9）：482.
[2]张岩岩.幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点，实施因材施教[J].魅力中国，2021（8）：227.
浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心幼儿园 312000
关键词：幼儿园;小班化;语言教学;有效性
前言：
在幼儿园教育指导纲要中提到：要培养早期幼儿的语言表达能力，引导幼儿具备相应的社交意识与语言交流能力，为幼儿身心全面发展打下基础。在此基础上，幼儿教师们应当有意识地培养幼儿语言表达意识，激发幼儿的语言表达欲望，创新当前式教育模式，一反粗矿式教学手段，引导幼儿在掌握语言交流技巧的同时，学习多方面知识技能。
一、课堂实践中培养幼儿的语言认知
“语言教学”是泛指任何有关语言的教导行为，它覆盖于字词形态、词汇、语法等各个方面，渗透到日常学习生活之中。在实际的幼儿教育过程当中，将这种语言教育法引入课堂教学，对于早期的幼儿来说，具有高效启发性影响作用。这个时期的幼儿们，对许多知识性的学习都是通过模仿式的学习，幼儿教师们在课堂教学活动当中，积极推动语言化教学，引导幼儿多参与切实的语言交流活动，可以在潜意识中培养并引导幼儿的语言意识、说话思维调理、待人处事的行为习惯等等。让幼儿在日常化的教学活动当中，就可以接触到社会心理学方面的知识，掌握相关语言表达能力与人际交往模式，激发与启发幼儿们早期的身心发展意识。基于此，幼儿教师们应当在具的课堂教学活动当中，具有语言交流化意识地引导幼儿们多交流、善交流。
例如，在具体课堂教学当中，幼儿教师在给幼儿传授“龟兔赛跑”这个故事的人生道理时，可以先带领幼儿们先阅读一遍课本读物，然后在带领幼儿朗读一遍这个故事，这个过程当中，幼儿教师们可以利用多媒体教学手段，让幼儿们多听几遍故事的录音，让幼儿在倾听的过程当中，可以思考龟兔赛跑输赢结果的问题。“为什么乌龟腿短，跑的还慢可以拿冠军跑赢兔子呢？”如果幼儿教师们平铺直叙地跟幼儿传输大道理，幼儿们可能会不感兴趣或者是反感，以此达不到实际的课堂教学效果。对于更加深奥的道理，如果过于理论化的文本阅读，幼儿肯定是吸纳不了的，幼儿教师们通过日常化的语言交流，才能更好更快地让幼儿掌握对应的知识要点与人生道理。此外，在语言化教学过程当中，幼儿还能在此学习到相应的语言表达技巧、掌握相关的语言表达能力，很好适应当代社会综合性人才的培养需求，也更好地鼓励与引导幼儿接触社会、走向社会。
二、小班化分组游戏，促进语言教学
小班化教学意味着精细化、针对性的教学手段，在小班化的教学模式背景之下，幼儿们可以得到更针对性、更贴切幼儿自身发展的教育。而游戏的形式教学，又是幼儿阶段的孩子比较喜闻乐见的一种学习方式，以游戏的方式来引导幼儿们学习相应的知识道理，可以让幼儿在一种较为放松、愉快的方式下进行学习，以此更好促进幼儿朝身心愉快方向上发展。因而，在实际的课堂教学活动当中，幼儿教师们应该积极探索各式各样的游戏活动，大胆创新分组模式，针对性引导幼儿们多进行交流探究活动，组内交流、组与组之间互动沟通，以此来引导幼儿进行语言教学活动。
例如，在具体的课堂教学开展之中，幼儿教师可以带领幼儿分组开展游戏活动，如朗读接龙、阿拉伯数字背诵、念绕口令等等，让幼儿以自愿的形式挑选队友，幼儿教师在根据整体的水平與个体幼儿的能力方面进行适当的调整，让幼儿在可控范围内开展相应的游戏活动。在游戏活动开展过程当中，幼儿教师也可以在组内挑选一个小组长，带领整个小组开展相应的交流学习活动，让幼儿们在组内积极进行沟通互答，能让幼儿在同龄年玩伴中，找到共鸣点，带动课堂的整体氛围的同时，还能关切到每个个体幼儿的具体发展情况。此外，幼儿教师们在开展小班化游戏活动的时候，也不要忽略对幼儿整体学习进度的把握，定期引导幼儿开展跨组交流、班级活动等，可以让幼儿接触更多的朋友，在自身学习的基础上，也能很好地接触整个幼儿发展的大环境，更好地培养语言表达能力，锻炼语言交流技巧，牢固社交的手段。
三、贴近生活实践，引导幼儿语言学习
幼儿们受限于年龄、智力发展等各方面因素，对于过于抽象化的概念与复杂的道理，还不具备完全的理解与掌握能力。因而，幼儿教师们在开展相应的课堂教学活动之时，应当关切到这个时期幼儿身心发展的特点，以幼儿主体出发，更好地接触生活实际，让幼儿更好地联系生活与实际教学，带领幼儿从生活实际出发，掌握相应的道理知识，在这个过程当中，幼儿们不仅可以更高效地掌握课堂中所传授的理论知识，也能更好地发挥主观能动性应用到实际生活当中，从实践中来，到实践中去，才能算是成功的教学。
例如，幼儿教师们可以在实际的课堂教学中，有意识地引导幼儿接触当代生活实际，将日常生活常识融入课堂教学当中。在带领幼儿学习相应的专用交通语言表达时，可以切身实际制造相应的课堂环境，让幼儿在特定的课堂氛围之下，学习相应的理论知识。在相关交通语言学习过程当中，幼儿教师可以先引导观察一组日常交通视频，幼儿们在相应的教学视频当中，便可以发现：人们经常在红灯的时候停下来不往前走，等绿灯到了才有序地过斑马线，遇到老年人行走不便，还会经常有热心人前搀扶，幼儿教师们就可以利用这些不经意之间的举动，引导学生能学会“红灯停，绿灯行”等相关口号，通过日常生活化的教学，幼儿们可以通过语言朗读与背诵的相关能力，掌握相应的社交基本知识与相关的社会规则，更好为幼儿身心全面发展保驾护航。
总结：
综上诉述，幼儿园的语言教育对幼儿身心发展具有积极引导作用，不仅能够带领幼儿接触早期语言交流表达能力，还能在潜意识中培养起幼儿的社交意识与社会的规则意识。当然，在这个过程当中，幼儿教师们应当勇于探究新兴教学模式，敢于尝试小班式教学，通过游戏等途径，引导幼儿贴近生活实际，更好地将语言能力落实于具体生活实践当中。
参考文献：
[1]刘文静.试分析幼儿园小班化教育的有效开展[J].文渊（小学版），2019（9）：482.
[2]张岩岩.幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点，实施因材施教[J].魅力中国，2021（8）：227.
浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心幼儿园 312000