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初中阅读教学中存在着一些不尽人意的地方，引起了教师的关注。那么，如何促进阅读教学效率的提升呢？笔者认为，应该使阅读教学更为多样化。
一、初中语文阅读教学现状
当前，初中语文阅读教学存在着教学形式陈旧、学生兴趣不足的问题，影响了阅读教学的有效性。
1.教学形式陈旧
当前初中语文阅读教学仍然采取教师讲授，学生听讲，做笔记，做练习的教学形式，手段陈旧，而且单一、无趣。
2.学生兴趣不足
很多初中学生虽然喜欢读书，广泛涉猎，但是在语文阅读课上却表现得毫无兴趣，教师在讲台上讲解，学生不耐烦地听，或者在座位上神思遐想，对于教师所讲授的东西，很少能听得进去。
二、初中语文阅读教学多样化形式
要想提高学生阅读兴趣，就需要使阅读教学多样化，以多种多样的形式促进阅读教学有效性的提升。笔者结合自己的教学经验从四个方面展开探究。
1.利用角色扮演形式提高兴趣
要想提高学生的阅读学习兴趣，教师可以采用角色扮演方法，在叙事性文章中请学生扮演文章中出现的角色，在角色扮演中体会人物心理，获得更深刻的体验。例如，在《皇帝的新装》阅读教学中，笔者组织学生以此为剧本表演话剧，两位学生分别扮演两名骗子，一位学生扮演皇帝，另外几名学生扮演大臣和孩子。在角色扮演中，学生对骗子、皇帝和大臣的心思揣摩得十分到位，表演得惟妙惟肖。这样的形式有利于突破学生对于阅读教学死板、无趣的认识，使学生产生兴趣，并深化对文章的认识。
2.利用辩论赛形式增进理解
对于阅读中的问题，常常是我们提出来，让学生回答。其实，同样的内容，我们可以考虑换一个方式，比如利用辩论赛，对于文章中的内容设置话题，让学生进行辩论。要进行辩论，学生首先要对文章有一个全面的、深入的认识。因此在辩论开始之前学生就会主动学习、阅读、体会，发现论点与论据，并在辩论的过程中深化认识，增进对文章的理解。例如，在教学《再塑生命的人》时，笔者提出这样一个辩题：“没有莎莉文，海伦·凯勒还会有如此大的成就吗？”关于这一话题，组织学生进行辩论。辩论中，有的学生提到，虽然莎莉文老师对海伦·凯勒有特殊的教学方法，使她重拾信心，但是真正再塑生命的人还是海伦·凯勒，只有她自己敞开心扉，接受外界的影响，热爱生活，老师的方法才能真正起到作用;也有的人认为，没有莎莉文老师，就不会有今天的海伦·凯勒，莎莉文是为海伦·凯勒重塑生命的人。在辩论赛中，学生热烈探讨，对文章增进了理解，也认识到了“再塑生命”的真正意义。
3.利用分组合作形式促进交流
很多时候，学生自己掌握和理解不了的问题，教师不必急于给出答案，而是可以利用分组合作的形式，促进学生之间的交流，使学生能够将话题转移到小组内，共同探讨，予以解决。例如，要求学生组内分工搜集相关资料，讨论阅读中出现的问题等。这些都可以加强合作，激发学生的阅读兴趣;或是可以要求学生分组合作撰写与阅读文章有关的小论文，激发学生阅读文章、撰写论文的兴趣，促进学生综合能力的发展。
4.利用读写结合形式强化效果
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。因此，阅读教学中，教师可以利用读写结合的形式来强化阅读的效果，并使学生获得读写能力的同步发展。例如七年级的课文《春》通篇运用了形象生动的比喻来描写春草、春花、春风、春雨等景物，表达了作者对春天的喜爱和赞美。因此，笔者在阅读教学中引导学生欣赏品味语言的同时，还要掌握比喻的有关知识;之后，再指导学生仿写文章中的句子，并学写比喻句。
《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”。因此，在初中语文阅读教学中，教师应该遵循新课程标准的要求，以学生为主体，设计符合学生发展的多样化阅读形式，激发学生兴趣，调动学生参与积极性，促进阅读教学的有效性。
★作者单位：陕西勉县第一中学。
一、初中语文阅读教学现状
当前，初中语文阅读教学存在着教学形式陈旧、学生兴趣不足的问题，影响了阅读教学的有效性。
1.教学形式陈旧
当前初中语文阅读教学仍然采取教师讲授，学生听讲，做笔记，做练习的教学形式，手段陈旧，而且单一、无趣。
2.学生兴趣不足
很多初中学生虽然喜欢读书，广泛涉猎，但是在语文阅读课上却表现得毫无兴趣，教师在讲台上讲解，学生不耐烦地听，或者在座位上神思遐想，对于教师所讲授的东西，很少能听得进去。
二、初中语文阅读教学多样化形式
要想提高学生阅读兴趣，就需要使阅读教学多样化，以多种多样的形式促进阅读教学有效性的提升。笔者结合自己的教学经验从四个方面展开探究。
1.利用角色扮演形式提高兴趣
要想提高学生的阅读学习兴趣，教师可以采用角色扮演方法，在叙事性文章中请学生扮演文章中出现的角色，在角色扮演中体会人物心理，获得更深刻的体验。例如，在《皇帝的新装》阅读教学中，笔者组织学生以此为剧本表演话剧，两位学生分别扮演两名骗子，一位学生扮演皇帝，另外几名学生扮演大臣和孩子。在角色扮演中，学生对骗子、皇帝和大臣的心思揣摩得十分到位，表演得惟妙惟肖。这样的形式有利于突破学生对于阅读教学死板、无趣的认识，使学生产生兴趣，并深化对文章的认识。
2.利用辩论赛形式增进理解
对于阅读中的问题，常常是我们提出来，让学生回答。其实，同样的内容，我们可以考虑换一个方式，比如利用辩论赛，对于文章中的内容设置话题，让学生进行辩论。要进行辩论，学生首先要对文章有一个全面的、深入的认识。因此在辩论开始之前学生就会主动学习、阅读、体会，发现论点与论据，并在辩论的过程中深化认识，增进对文章的理解。例如，在教学《再塑生命的人》时，笔者提出这样一个辩题：“没有莎莉文，海伦·凯勒还会有如此大的成就吗？”关于这一话题，组织学生进行辩论。辩论中，有的学生提到，虽然莎莉文老师对海伦·凯勒有特殊的教学方法，使她重拾信心，但是真正再塑生命的人还是海伦·凯勒，只有她自己敞开心扉，接受外界的影响，热爱生活，老师的方法才能真正起到作用;也有的人认为，没有莎莉文老师，就不会有今天的海伦·凯勒，莎莉文是为海伦·凯勒重塑生命的人。在辩论赛中，学生热烈探讨，对文章增进了理解，也认识到了“再塑生命”的真正意义。
3.利用分组合作形式促进交流
很多时候，学生自己掌握和理解不了的问题，教师不必急于给出答案，而是可以利用分组合作的形式，促进学生之间的交流，使学生能够将话题转移到小组内，共同探讨，予以解决。例如，要求学生组内分工搜集相关资料，讨论阅读中出现的问题等。这些都可以加强合作，激发学生的阅读兴趣;或是可以要求学生分组合作撰写与阅读文章有关的小论文，激发学生阅读文章、撰写论文的兴趣，促进学生综合能力的发展。
4.利用读写结合形式强化效果
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。因此，阅读教学中，教师可以利用读写结合的形式来强化阅读的效果，并使学生获得读写能力的同步发展。例如七年级的课文《春》通篇运用了形象生动的比喻来描写春草、春花、春风、春雨等景物，表达了作者对春天的喜爱和赞美。因此，笔者在阅读教学中引导学生欣赏品味语言的同时，还要掌握比喻的有关知识;之后，再指导学生仿写文章中的句子，并学写比喻句。
《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”。因此，在初中语文阅读教学中，教师应该遵循新课程标准的要求，以学生为主体，设计符合学生发展的多样化阅读形式，激发学生兴趣，调动学生参与积极性，促进阅读教学的有效性。
★作者单位：陕西勉县第一中学。