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摘 要：在语文发展性阅读教学中，教师不仅仅担负着帮助指导学生准确理解语言、合理使用语言的责任，还要培养学生语言素材积累的能力和兴趣，使学生在课内外的阅读训练中主动、有效地掌握语言知识，这是开展小学语文阅读教学的重要目标和任务。
关键词：阅读教学积累；掌握方法；乐趣；交流
语文课程标准指出：语文课程应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。为实现这一目标要求，需要在语文教学中加强语文阅读教学，尤其是开展语文发展性阅读教学，培养学生积累语言的兴趣和能力。
在语文发展性阅读教学中，教师不仅仅担负着帮助指导学生准确理解语言、合理使用语言的责任，还要培养学生语言素材积累的能力和兴趣，使学生在课内外的阅读训练中主动、有效地掌握语言知识，这是开展小学语文阅读教学的重要目标和任务。兴趣是学习的不竭动力，它可以有效地提高学生的积极性和主动性。那么，如何在语文阅读教学中培养学生积累语言的兴趣呢？
一、提高学生积累语言的愉悦体验
快乐能够提高学生参与的热情，教师应该采用一些有效的方法，使学生在积累语言过程中有快乐体验。如，促使学生养成阅读摘录的良好习惯，在平时的阅读中，指导学生把一些句式简洁、词意优美、富含寓意的精美词句及时摘抄到摘录本上，在课余时间，拿出来重新细读品味、欣赏，让学生在不知不觉中增加语言积累。同时，还应鼓励学生在习作中运用，体验自己的劳动得到成功的喜悦，感受学以致用的快乐，逐渐养成积累语言的习惯。对于学生作文中的好词好句，教师可以标出来并加以表扬和评析，提高学生的成就感，增强学生积累和运用语言的乐趣。另外，培养学生阶段总结的良好习惯，对一段时间来积累的语言素材，要及时分类，编辑目录，以便在创作时便于查找。好的学习方法可以提高学生的学习效率和学习乐趣，同时也是学生继续坚持下去的重要因素。
二、帮助学生掌握语言积累的方法
学习方法是强化学习效果和激发学习兴趣的利剑，它可以击破学习中遇到的任何障碍和困难。在课内外的阅读教学中，教师应帮助学生掌握语言积累的方法，提高学生参与语言积累的积极性和乐趣。
1.诵读识记法
语言积累的重要途径离不开诵读、识记，教师应帮助学生掌握几种基本诵读方法，方便学生在实践中选择和运用。如：①主导词背诵法。对于美文中的某些精彩段落，可以采用这种方法，从段落中提炼出一些主导词，然后串连起来，以此为主线识记整个段落，能达到事半功倍的效果。②提纲背诵法。对于那些篇幅较长的文章，可以列出每个段落的提纲和关键词，按提示诵读、识记，能大大降低阅读的难度，提高学生语言积累的兴趣。③书写与诵读结合法。有的学生适合目读口诵，有的学生适合手抄书写记忆。教师应指导学生根据自己的具体情况，灵活采用书写、诵读或两者相结合的方法识记美文。同时，还要让学生掌握防止遗忘的有效方法。如，会背诵后，要继续背几遍，巩固记忆效果。实践表明，背诵后的头两周是最容易遗忘的阶段，在此期间，学生应不时复习，多背诵几遍，以强化记忆。
2.摘抄法
在课内外阅读时，遇到的精彩、优美的词句应及时摘录到摘抄本上，时常翻翻看看，认真回味刚读到此内容时的心境，帮助学生有效记忆，并逐渐内化成自己的情感体验。
3.归类法
对摘记的优美词句，一段时间后要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。
只有学生掌握了正确、科学的语言积累方法后，语言积累效率才会得到提高，由此感到语言积累并不是很难的事情，并可学以致用，自己何乐而不为呢？当它成为一种习惯后，语言积累过程就从学业负担转化为学习乐趣，学习效果也就能够得到强化。
三、帮助学生深刻理解语言的奥妙
有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的，这时就须用比较的方法。
1.省略原句原段中的精彩词句与原句原段比较
例：“从此，徐悲鸿更加奋发努力。”和“从此，徐悲鸿更加奋发努力，他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”让学生比一比，这两句有何不同？学生仔细一读，发现第二句多了一个比喻句。再让学生说说有了比喻句好在哪里，学生通过讨论，知道第二句形象具体地写出了徐悲鸿不知疲倦学画的情景，使学生体会到比喻句的妙处。
2.用其他词句替换原文的词句再与原文比较，引导学生体会原文遣词造句之精妙
例：“他十分珍爱图书。”句中“珍爱”一词引导学生换词，可换成“爱护、珍惜”。通过比较，学生体会到“珍爱”包含“爱护、珍惜”之意，更能表达出主人对图书的“爱”，可见作者用词多么精妙。
四、运用想象法畅想语言的意境之美
对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，体会文中意境之美。例如《但愿人长久》一文中写道：“一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。”在这里，可引导学生想象，人们全家团聚、品尝瓜果、观赏明月的情景。第三小节中写道：“苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来。”可引导学生想象苏轼面对明月，听着外面传来的笑声，他会想些什么呢？古诗《游园不值》“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的佳句，留给人们无限的想象空间，引导学生展开想象的翅膀联系生活实际想象那满园的春色。同学们在大胆的想象中，更丰富了对课文内涵的认识，领略了语言的意境之美，感受到了语言的魅力。
总之，在语文发展性阅读教学中，只要学生掌握了积累语言的方法，就能在实践中乐此不疲，并成为一种爱好。
关键词：阅读教学积累；掌握方法；乐趣；交流
语文课程标准指出：语文课程应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。为实现这一目标要求，需要在语文教学中加强语文阅读教学，尤其是开展语文发展性阅读教学，培养学生积累语言的兴趣和能力。
在语文发展性阅读教学中，教师不仅仅担负着帮助指导学生准确理解语言、合理使用语言的责任，还要培养学生语言素材积累的能力和兴趣，使学生在课内外的阅读训练中主动、有效地掌握语言知识，这是开展小学语文阅读教学的重要目标和任务。兴趣是学习的不竭动力，它可以有效地提高学生的积极性和主动性。那么，如何在语文阅读教学中培养学生积累语言的兴趣呢？
一、提高学生积累语言的愉悦体验
快乐能够提高学生参与的热情，教师应该采用一些有效的方法，使学生在积累语言过程中有快乐体验。如，促使学生养成阅读摘录的良好习惯，在平时的阅读中，指导学生把一些句式简洁、词意优美、富含寓意的精美词句及时摘抄到摘录本上，在课余时间，拿出来重新细读品味、欣赏，让学生在不知不觉中增加语言积累。同时，还应鼓励学生在习作中运用，体验自己的劳动得到成功的喜悦，感受学以致用的快乐，逐渐养成积累语言的习惯。对于学生作文中的好词好句，教师可以标出来并加以表扬和评析，提高学生的成就感，增强学生积累和运用语言的乐趣。另外，培养学生阶段总结的良好习惯，对一段时间来积累的语言素材，要及时分类，编辑目录，以便在创作时便于查找。好的学习方法可以提高学生的学习效率和学习乐趣，同时也是学生继续坚持下去的重要因素。
二、帮助学生掌握语言积累的方法
学习方法是强化学习效果和激发学习兴趣的利剑，它可以击破学习中遇到的任何障碍和困难。在课内外的阅读教学中，教师应帮助学生掌握语言积累的方法，提高学生参与语言积累的积极性和乐趣。
1.诵读识记法
语言积累的重要途径离不开诵读、识记，教师应帮助学生掌握几种基本诵读方法，方便学生在实践中选择和运用。如：①主导词背诵法。对于美文中的某些精彩段落，可以采用这种方法，从段落中提炼出一些主导词，然后串连起来，以此为主线识记整个段落，能达到事半功倍的效果。②提纲背诵法。对于那些篇幅较长的文章，可以列出每个段落的提纲和关键词，按提示诵读、识记，能大大降低阅读的难度，提高学生语言积累的兴趣。③书写与诵读结合法。有的学生适合目读口诵，有的学生适合手抄书写记忆。教师应指导学生根据自己的具体情况，灵活采用书写、诵读或两者相结合的方法识记美文。同时，还要让学生掌握防止遗忘的有效方法。如，会背诵后，要继续背几遍，巩固记忆效果。实践表明，背诵后的头两周是最容易遗忘的阶段，在此期间，学生应不时复习，多背诵几遍，以强化记忆。
2.摘抄法
在课内外阅读时，遇到的精彩、优美的词句应及时摘录到摘抄本上，时常翻翻看看，认真回味刚读到此内容时的心境，帮助学生有效记忆，并逐渐内化成自己的情感体验。
3.归类法
对摘记的优美词句，一段时间后要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。
只有学生掌握了正确、科学的语言积累方法后，语言积累效率才会得到提高，由此感到语言积累并不是很难的事情，并可学以致用，自己何乐而不为呢？当它成为一种习惯后，语言积累过程就从学业负担转化为学习乐趣，学习效果也就能够得到强化。
三、帮助学生深刻理解语言的奥妙
有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的，这时就须用比较的方法。
1.省略原句原段中的精彩词句与原句原段比较
例：“从此，徐悲鸿更加奋发努力。”和“从此，徐悲鸿更加奋发努力，他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”让学生比一比，这两句有何不同？学生仔细一读，发现第二句多了一个比喻句。再让学生说说有了比喻句好在哪里，学生通过讨论，知道第二句形象具体地写出了徐悲鸿不知疲倦学画的情景，使学生体会到比喻句的妙处。
2.用其他词句替换原文的词句再与原文比较，引导学生体会原文遣词造句之精妙
例：“他十分珍爱图书。”句中“珍爱”一词引导学生换词，可换成“爱护、珍惜”。通过比较，学生体会到“珍爱”包含“爱护、珍惜”之意，更能表达出主人对图书的“爱”，可见作者用词多么精妙。
四、运用想象法畅想语言的意境之美
对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，体会文中意境之美。例如《但愿人长久》一文中写道：“一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。”在这里，可引导学生想象，人们全家团聚、品尝瓜果、观赏明月的情景。第三小节中写道：“苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来。”可引导学生想象苏轼面对明月，听着外面传来的笑声，他会想些什么呢？古诗《游园不值》“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的佳句，留给人们无限的想象空间，引导学生展开想象的翅膀联系生活实际想象那满园的春色。同学们在大胆的想象中，更丰富了对课文内涵的认识，领略了语言的意境之美，感受到了语言的魅力。
总之，在语文发展性阅读教学中，只要学生掌握了积累语言的方法，就能在实践中乐此不疲，并成为一种爱好。