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摘要：现代艺术设计教育是新兴的一门教育学科，是一门渗透入我们生活的一门学科，对我们的生活产生很深的影响。在本文中，我们主要探究现代艺术设计教育的现状，对艺术设计教育的发展环节进行再思考，探求更加适合现在的艺术设计教育方式，帮助其能够更加良好的发展。
关键词：艺术设计；教育；思考
随着经济的不断发展，人们生活水平的不断提高，一个新的词语出现在我们的日常生活当中—现代艺术设计教育。也许还有许多人对于这个词语比较陌生，但是它真真切切的渗入到我们生活的方方面面，对我们的生活、工作、学习都产生了非常巨大的影响。现代艺术设计教育与科技、文化、艺术之间有很大的联系，而且也必将推动科技与技术、文化与艺术的不断发展和技术，同时，在全球艺术思想化的今天，现代艺术设计教育的发展必将蓬勃起来。但是如何正确认识现代艺术设计教育这一专业以及其发展的方向呢？这就需要我们首先认清我国的艺术设计教育的发展现状，找到阻碍我国现代艺术设计教育学科发展的因素，对设计教育的发展的规划以及设计教育方式的思考。
一、现代艺术设计教育的现状
中国的现代艺术设计教育存在许多的问题。像大多的事物存在理论落后于实践的问题一样，现代艺术设计教育也存在这样的问题。而对于现代艺术设计教育来说，学科还处于一个年轻的状态，许多的系统、教学方式以及人才的储备还处于一个尚未完善的状态，在这样的状态下，我国所储备的人才不能够满足社会的数量需要以及质量的保障。对于经验不足、时间较短的我国来说，艺术设计教育体系尚处于不完善的状态，现代艺术设计教育的理念还是比较欠缺的状态，师资力量不足，教学思想相对落后，教学秩序不明确，教学取材在各院校有明显的不同，所以取材稍显随意，除此之外，招生制度的不同造成了各院校的学生的专业水平、职业素质、工作能力等方面都存在很大的差异。
二、对设计教学发展环节的再思考
对于艺术设计教学来说，教学环节的顺利实施是保障教学质量的重要的步骤。在教学的过程当中，存在着对教学环节的区分和控制，也存在着教师对于教学环节的掌控，这些都会促进设计教学的发展。
在现在的教学过程当中，很多的学生急于求成，往往忽视了“材料”对于“表现”的基础作用，忽视了“感性认识”与“理性认识”之间的联系。这样的错误认知为学生的学习造成了思维上面的指导性的错误，从而影响到了学生的设计行为。
（一）对“材料”与“表现”环节的再思考
每一门课程都是由基础的“材料”与设计的“表现”两个部分构成的。“材料”主要指可以直接制造成成品的东西，例如建造高楼大厦的钢筋水泥，经过组合之后就会表现为高楼大厦，所以，“材料”是“表现”的物质条件，是“表现”的基础所在。“表现”是经由“材料”组合所形成的新的事物，而因为材料所具有的物质条件而使得表现也具有了一定程度的现实价值。
“材料”与“表现”之间具有很密切的联系，“材料”是“表现”的物质基础，“材料”作用于“表现”，而“表现”也会反作用与“材料”。虽然每一项课程都存在这样的关系，但由于每一项课程的教学环节的不同也造成了对材料有着不一样的需求。基础教学对于材料的需求与专业教学对于材料就存在着很大的区别。基础教学主要培养的是学生对于客观事物的形象化，能够准确的把握事物的客观形象，而对于专业教学来说，主要培养学生将概念的、空间的、形式法则的、形态语言的综合运用以及对于市场的详细了解把握，在这样的基础之上才能够对材料进行充分的准备。虽然在教学环节当中存在着不一样的延伸，但是各个教学环节的基本规律是一样的，都是对“材料”的掌握与对“表现”的展现，这两个方面是不可分离的，所以，在进行教学的课程设置过程当中，我们一定要把握好环节当中材料与表现之间的关系。
（二）对“感性认识”与“理性认识”环节的再思考
设计教学是需要感性认识与理性认识相互结合的，而其缺少一个就会呈现出一种设计理念不完整的状态。如果在设计活动中只有感性认识而不存在理性认识的话，设计的思维活动就处于一种没有秩序的状态，其思维活动是相对来说比较肤浅的。如果只有理性认识而没有感性认识的话，其思维活动的创造性就会受到很大程度上面的约束。对于人们的认知来说，一切事物的认识都是从感性认知的层面上升到理性认知的层面的，所以我们对于思维模式的规律以及设计思维的划分都应该有正确的认识。
感性认知主要是设计的“个性”所在，是表现设计的创造性的所在；理性认知则是以感性认知为基础，是对感性认知所表现出来的创造性的肯定与发展。在设计教学当中，首先会有构思阶段，主要就是初始方案与小稿的设计，而这主要就是感性认知的“个性”的展现之处，有了感性认知的“个性”方案之后，理性认识就会针对感性认知的“个性”进行进一步的推敲研究，使“个性”在感性的基础之上也具备理性，从而达到“共性”的标准。所以说，感性认识创造“个性”，理性认识则运用更加严谨的方式方法来对“个性”进行衡量，从而达到“共性”的设计。在教学过程当中，对于感性认识与理性认识之间的联系与发展有明确的认识对于设计活动的发展起到了促进作用。
在教学过程当中，对于概念要有准确性的认识，对于“共性”对“个性”的决定性作用要明确，确保课程对教学环境的原则性的控制，符合设计思维的本质要求。
三、现代艺术设计教育方式的思考
随着社会科技的不断发展，技术的不断创新，在教学当中，越来越多的艺术设计教育方式融入到现代的艺术设计教育当中，其发展前景越来越光明，所以在这样的情况之下，我们更应该对现代的教学方式有更加深刻的认识。
（一）对电脑辅助的认识与思考
随着电脑在人们生活中的地位越来越重要，在艺术设计上面也起到了越来越重要的作用，在现在的艺术设计领域，许许多多的人都选择了用电脑来代替自己手中的笔，但是现在的电脑对于一些技术不是很好的人电脑还存在一些不便，主要表现在以下几个方面： 一是，对电脑设计的扭曲认识，一如既往的设计理念是注重手头技法能力的表现，所以质疑电脑的使用会束缚学生单调及审美能力的提升。技法能力代表个人的基础性格基础，这一水平在以后会起到“蚁力”的作用，这与电脑的应用本无直接关系。我们把造型技法课区别于思维认识课程，就会很容易理解造型课和思维认识课的区别。单裸能力是强调的需要解决的造型技法课问题；思维认识水平强调的是“构成课”所注重解决的问题，，运用电脑对构成图形与色调随心的调动，来强调设计认识及原则的释义，这是不仅手绘技法所替代的。两个课程均有各自不同的价值取向，在认识上不可同等看待。
二是，“静摩擦”的自然现象在思维认识中的反映。对于每一个新的事物来说，其接受与发展都是需要经历一段时间的，在产生到发展的过程当中，必将会受到许多的阻力，这些阻力也必将制约新兴事物的发展。电脑作为现代艺术设计教育的新兴工具，其发展也受到了“静摩擦”的阻碍。
对于教学来说，人手一台电脑的教学方式是有利于活跃课堂氛围，维护良好学习秩序的方式，所以，在这样的良好效应下，我们需要做的就是将这种教学方式转化为更加自然的方式，促进教学健康的发展。
（二）对工美艺术图案课程的认识与思考
工艺美术教育在思想的单调，使它结束于教育的舞台缔造，可工艺美术教育——“图案课程”，对装潢能力与美术水平塑造是其它无法所取代的。
图案课程，在最近一代理念的替代趋势，现代艺术教育是对人及现代产品的全面研究是其因素之一。图案对产品单一的装饰的局限性的理念已不适合对设计市场的本底需求，图案是其标新样式之一，它的市场资料极为丰富，创造者可直接或间接对资料形象进行改变即可得到所要的的设计形象，不用亲身学习图案的设计方式，实际的应用也有其自身的不足，但对造型要求及组织研究机色彩情感的把握是无法替代的。所以，在新的认识条件下对图案新的认识需扬长避短，从新的观念下理解对图案课程进行审评，使其发挥正面作用，使其在设计及教学中相得益彰，更好的为人民服务。
四、总结和展望
21世纪是人才起主导力量的社会，这一实现向艺术设计提出更高的标准，怎么去适合去培养，是现代艺术设计的研究的重要课题，围绕现在这个需求制定相对的政策即“厚基础、宽口径、重素质”，是适应市场需要发展的主要路径。
【参考文献】
[1]王正刚.论当代高校艺术设计教育的发展模式[J].宿州学院学报，2010（07）
[2]孟缨.对高等艺术设计教育的再思考[J].大家，2011（01）
[3]商艳云，朱雯.关于城市景观设计的教学探讨[J].文艺生活·文艺理论，2013（08）
[4]马建华，孙远志.广西独立学院艺术设计专业人才培养模式研究[J].美术教育研究，2013（13）
[5]冯嗣宇.非物质社会化下艺术设计教育的再思考[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2013（03）
关键词：艺术设计；教育；思考
随着经济的不断发展，人们生活水平的不断提高，一个新的词语出现在我们的日常生活当中—现代艺术设计教育。也许还有许多人对于这个词语比较陌生，但是它真真切切的渗入到我们生活的方方面面，对我们的生活、工作、学习都产生了非常巨大的影响。现代艺术设计教育与科技、文化、艺术之间有很大的联系，而且也必将推动科技与技术、文化与艺术的不断发展和技术，同时，在全球艺术思想化的今天，现代艺术设计教育的发展必将蓬勃起来。但是如何正确认识现代艺术设计教育这一专业以及其发展的方向呢？这就需要我们首先认清我国的艺术设计教育的发展现状，找到阻碍我国现代艺术设计教育学科发展的因素，对设计教育的发展的规划以及设计教育方式的思考。
一、现代艺术设计教育的现状
中国的现代艺术设计教育存在许多的问题。像大多的事物存在理论落后于实践的问题一样，现代艺术设计教育也存在这样的问题。而对于现代艺术设计教育来说，学科还处于一个年轻的状态，许多的系统、教学方式以及人才的储备还处于一个尚未完善的状态，在这样的状态下，我国所储备的人才不能够满足社会的数量需要以及质量的保障。对于经验不足、时间较短的我国来说，艺术设计教育体系尚处于不完善的状态，现代艺术设计教育的理念还是比较欠缺的状态，师资力量不足，教学思想相对落后，教学秩序不明确，教学取材在各院校有明显的不同，所以取材稍显随意，除此之外，招生制度的不同造成了各院校的学生的专业水平、职业素质、工作能力等方面都存在很大的差异。
二、对设计教学发展环节的再思考
对于艺术设计教学来说，教学环节的顺利实施是保障教学质量的重要的步骤。在教学的过程当中，存在着对教学环节的区分和控制，也存在着教师对于教学环节的掌控，这些都会促进设计教学的发展。
在现在的教学过程当中，很多的学生急于求成，往往忽视了“材料”对于“表现”的基础作用，忽视了“感性认识”与“理性认识”之间的联系。这样的错误认知为学生的学习造成了思维上面的指导性的错误，从而影响到了学生的设计行为。
（一）对“材料”与“表现”环节的再思考
每一门课程都是由基础的“材料”与设计的“表现”两个部分构成的。“材料”主要指可以直接制造成成品的东西，例如建造高楼大厦的钢筋水泥，经过组合之后就会表现为高楼大厦，所以，“材料”是“表现”的物质条件，是“表现”的基础所在。“表现”是经由“材料”组合所形成的新的事物，而因为材料所具有的物质条件而使得表现也具有了一定程度的现实价值。
“材料”与“表现”之间具有很密切的联系，“材料”是“表现”的物质基础，“材料”作用于“表现”，而“表现”也会反作用与“材料”。虽然每一项课程都存在这样的关系，但由于每一项课程的教学环节的不同也造成了对材料有着不一样的需求。基础教学对于材料的需求与专业教学对于材料就存在着很大的区别。基础教学主要培养的是学生对于客观事物的形象化，能够准确的把握事物的客观形象，而对于专业教学来说，主要培养学生将概念的、空间的、形式法则的、形态语言的综合运用以及对于市场的详细了解把握，在这样的基础之上才能够对材料进行充分的准备。虽然在教学环节当中存在着不一样的延伸，但是各个教学环节的基本规律是一样的，都是对“材料”的掌握与对“表现”的展现，这两个方面是不可分离的，所以，在进行教学的课程设置过程当中，我们一定要把握好环节当中材料与表现之间的关系。
（二）对“感性认识”与“理性认识”环节的再思考
设计教学是需要感性认识与理性认识相互结合的，而其缺少一个就会呈现出一种设计理念不完整的状态。如果在设计活动中只有感性认识而不存在理性认识的话，设计的思维活动就处于一种没有秩序的状态，其思维活动是相对来说比较肤浅的。如果只有理性认识而没有感性认识的话，其思维活动的创造性就会受到很大程度上面的约束。对于人们的认知来说，一切事物的认识都是从感性认知的层面上升到理性认知的层面的，所以我们对于思维模式的规律以及设计思维的划分都应该有正确的认识。
感性认知主要是设计的“个性”所在，是表现设计的创造性的所在；理性认知则是以感性认知为基础，是对感性认知所表现出来的创造性的肯定与发展。在设计教学当中，首先会有构思阶段，主要就是初始方案与小稿的设计，而这主要就是感性认知的“个性”的展现之处，有了感性认知的“个性”方案之后，理性认识就会针对感性认知的“个性”进行进一步的推敲研究，使“个性”在感性的基础之上也具备理性，从而达到“共性”的标准。所以说，感性认识创造“个性”，理性认识则运用更加严谨的方式方法来对“个性”进行衡量，从而达到“共性”的设计。在教学过程当中，对于感性认识与理性认识之间的联系与发展有明确的认识对于设计活动的发展起到了促进作用。
在教学过程当中，对于概念要有准确性的认识，对于“共性”对“个性”的决定性作用要明确，确保课程对教学环境的原则性的控制，符合设计思维的本质要求。
三、现代艺术设计教育方式的思考
随着社会科技的不断发展，技术的不断创新，在教学当中，越来越多的艺术设计教育方式融入到现代的艺术设计教育当中，其发展前景越来越光明，所以在这样的情况之下，我们更应该对现代的教学方式有更加深刻的认识。
（一）对电脑辅助的认识与思考
随着电脑在人们生活中的地位越来越重要，在艺术设计上面也起到了越来越重要的作用，在现在的艺术设计领域，许许多多的人都选择了用电脑来代替自己手中的笔，但是现在的电脑对于一些技术不是很好的人电脑还存在一些不便，主要表现在以下几个方面： 一是，对电脑设计的扭曲认识，一如既往的设计理念是注重手头技法能力的表现，所以质疑电脑的使用会束缚学生单调及审美能力的提升。技法能力代表个人的基础性格基础，这一水平在以后会起到“蚁力”的作用，这与电脑的应用本无直接关系。我们把造型技法课区别于思维认识课程，就会很容易理解造型课和思维认识课的区别。单裸能力是强调的需要解决的造型技法课问题；思维认识水平强调的是“构成课”所注重解决的问题，，运用电脑对构成图形与色调随心的调动，来强调设计认识及原则的释义，这是不仅手绘技法所替代的。两个课程均有各自不同的价值取向，在认识上不可同等看待。
二是，“静摩擦”的自然现象在思维认识中的反映。对于每一个新的事物来说，其接受与发展都是需要经历一段时间的，在产生到发展的过程当中，必将会受到许多的阻力，这些阻力也必将制约新兴事物的发展。电脑作为现代艺术设计教育的新兴工具，其发展也受到了“静摩擦”的阻碍。
对于教学来说，人手一台电脑的教学方式是有利于活跃课堂氛围，维护良好学习秩序的方式，所以，在这样的良好效应下，我们需要做的就是将这种教学方式转化为更加自然的方式，促进教学健康的发展。
（二）对工美艺术图案课程的认识与思考
工艺美术教育在思想的单调，使它结束于教育的舞台缔造，可工艺美术教育——“图案课程”，对装潢能力与美术水平塑造是其它无法所取代的。
图案课程，在最近一代理念的替代趋势，现代艺术教育是对人及现代产品的全面研究是其因素之一。图案对产品单一的装饰的局限性的理念已不适合对设计市场的本底需求，图案是其标新样式之一，它的市场资料极为丰富，创造者可直接或间接对资料形象进行改变即可得到所要的的设计形象，不用亲身学习图案的设计方式，实际的应用也有其自身的不足，但对造型要求及组织研究机色彩情感的把握是无法替代的。所以，在新的认识条件下对图案新的认识需扬长避短，从新的观念下理解对图案课程进行审评，使其发挥正面作用，使其在设计及教学中相得益彰，更好的为人民服务。
四、总结和展望
21世纪是人才起主导力量的社会，这一实现向艺术设计提出更高的标准，怎么去适合去培养，是现代艺术设计的研究的重要课题，围绕现在这个需求制定相对的政策即“厚基础、宽口径、重素质”，是适应市场需要发展的主要路径。
【参考文献】
[1]王正刚.论当代高校艺术设计教育的发展模式[J].宿州学院学报，2010（07）
[2]孟缨.对高等艺术设计教育的再思考[J].大家，2011（01）
[3]商艳云，朱雯.关于城市景观设计的教学探讨[J].文艺生活·文艺理论，2013（08）
[4]马建华，孙远志.广西独立学院艺术设计专业人才培养模式研究[J].美术教育研究，2013（13）
[5]冯嗣宇.非物质社会化下艺术设计教育的再思考[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2013（03）