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摘 要：各个阶段的幼儿对游戏有着极高的探索激情，优秀的教师应懂得如何通过游戏构建高素质的课程体系，既能满足幼儿的探索需求，又能在动手实践中，提高幼儿的创新能力。首先简要介绍了幼儿课程游戏化自然资源利用的必要性，接着重点提出了一些有效的利用策略，以期为幼儿教师教学提供参考。
关键词：幼儿课程;游戏化;自然资源;利用策略
幼儿园各项课程的实施，有着极为明显的生活气息，由于课程内容大多来自幼儿的现实生活，所以教师利用自然资源构建趣味性、游戏化的课程体系，更容易激发幼儿的探索欲望。对此，教师秉承着因地制宜的基本原则，合理使用身边的教学资源，激发幼儿的探索意识，寓教于乐的过程中实现知识内化。
一、幼儿课程游戏中利用自然资源的必要性
（一）满足幼儿的好奇心理
幼儿有着极强的好奇心，对现实生活中的事物抱着探索心理，所以教师将自然资源用到游戏课程中，既满足了幼儿的自我需求，又让他们对现实生活有更为深刻的认知。如花、草、树、木等物品，让课程更具趣味性，丰富幼儿的生活经验。
（二）培养幼儿的联想意识
幼儿想象意识的形成，并非依靠教师单一地阐述，而是需要结合辅助学具，激发幼儿的联想意识。自然资源的使用，让幼儿观察生活中不起眼的植物、动物也能收获意想不到的知识，在愉悦的教学氛围中促进幼儿创造能力的发展，并在思维上实现发展，提高联想意识。
二、幼儿课程游戏中自然资源的利用策略
（一）因地制宜，合理应用
生活环境的不同，幼儿的生活体验自然存在着一定的差异性，教师开展游戏活动时，应充分认识幼儿的基本特点，将游戏内容和幼儿日常生活联系在一起，确保幼儿获得一定的成就感，提高对游戏的兴趣。例如，乡镇的幼儿园，有着丰富的自然资源，广阔无垠的田野、丰富多样的植物和干净的小溪等，这些自然资源散发着独特的魅力。所以在科学区域的游戏活动中，教师带领幼儿走进自然，春秋、秋游，看烂漫的野花、找河里的蝌蚪……
教师在科学课程中，通过种植游戏，深化幼儿的认知意识。虽然幼儿对植物种子有初步认知，但是不懂得什么季节该种哪些农作物。对此，幼儿将种子带到园内，喊上同伴，并在教师指点下开始讨论和分析，进行试种子，主动观察，及时记录下农作物的生长过程。例如，在“种植丝瓜”的游戏活动中，不仅要记录时间，还要分析天气对农作物的影响，值日生负责观察天气，让幼儿对晴天、雨天有综合认知。随着种子的发芽，藤蔓爬高，幼儿和教师一同思考应怎样搭设脚架，避免藤蔓被大风刮走。等到丝瓜成熟后，孩子们采摘丝瓜，在厨房师傅的帮助下，制作美味的丝瓜汤;等到冬天来临，将干燥的丝瓜瓢制作成各种玩具。由此可见，大自然所赋予孩子的知识是无限的，让幼儿在游戏中懂得相互幫助，主动分享生活经验，尊重他人的劳动成果，更为重要的是，遇到困难时，善于动脑、动手。需要注意的是，自然资源可以作为课程游戏资源的一部分，周围环境也能合理利用。例如，游戏的开展需要场地，教师带领幼儿走出园内，深入到大自然的怀抱中，到小溪、草地和树林中感受，组织户外体育游戏，最大化拓宽幼儿的活动范围，切实感受自然的独特魅力。
（二）内外结合，创新教育
如若幼儿园附近有菜园、农田、果园等，教师合理利用这些自然资源，往往会获得意想不到的教育效果。对此，教师主动和附近的工作人员沟通，寻找恰当时机，鼓励幼儿进入菜园、农田、果园中观察自然资源，实现幼儿和自然环境的有效互动。例如，幼儿在果园中摘一片树叶，教师组织幼儿制作标签，结合树叶的种类、大小，向幼儿普及相关的科学知识。
当外部的自然资源无法满足幼儿园游戏需求时，教师还能在园内自行建设菜园、果园，开辟全新的场地，无论是从布局，还是种植的类型，都由全体幼儿讨论确定。幼儿从浇水、施肥中认识到农民伯伯的辛苦，体会到劳动所传递的满足感，丰富他们的生活经验。同时，教师让幼儿对游戏区域进行命名，通过民主投票的形式，自行确定区域的使用方式，鼓励幼儿自主表达想法，遵守游戏规则。幼儿自律意识应从小培养，教师通过民主投票的形式，让幼儿懂得规则存在的意义，让不同的孩子负责园内各个区域，对负责人进行奖励，最大程度地提高幼儿参与游戏的热情，并鼓励幼儿分享管理经验，从侧面促进幼儿创新思维的发展。
三、结语
要想提高幼儿教育水平，应秉承因地制宜的原则，合理利用自然资源，将其与幼儿的生活经验进行有效结合，打造多元化的游戏课程，让幼儿在园内学到更多实用的知识。此外，教师应鼓励幼儿大胆探索，在想象中发现问题，既能让幼儿和环境进行互动，又能使幼儿感受到探究的乐趣，真正在观察、玩耍中逐渐了解大自然的奥秘。
参考文献：
[1]姚瑶.挖掘乡土资源，构建幼儿园班本课程[J].传播力研究，2020，94（10）：176，178.
[2]邵洁颖.共有幼儿园课程游戏化中农村自然资源利用研究[J].小学科学（教师版），2019（10）：228.
关键词：幼儿课程;游戏化;自然资源;利用策略
幼儿园各项课程的实施，有着极为明显的生活气息，由于课程内容大多来自幼儿的现实生活，所以教师利用自然资源构建趣味性、游戏化的课程体系，更容易激发幼儿的探索欲望。对此，教师秉承着因地制宜的基本原则，合理使用身边的教学资源，激发幼儿的探索意识，寓教于乐的过程中实现知识内化。
一、幼儿课程游戏中利用自然资源的必要性
（一）满足幼儿的好奇心理
幼儿有着极强的好奇心，对现实生活中的事物抱着探索心理，所以教师将自然资源用到游戏课程中，既满足了幼儿的自我需求，又让他们对现实生活有更为深刻的认知。如花、草、树、木等物品，让课程更具趣味性，丰富幼儿的生活经验。
（二）培养幼儿的联想意识
幼儿想象意识的形成，并非依靠教师单一地阐述，而是需要结合辅助学具，激发幼儿的联想意识。自然资源的使用，让幼儿观察生活中不起眼的植物、动物也能收获意想不到的知识，在愉悦的教学氛围中促进幼儿创造能力的发展，并在思维上实现发展，提高联想意识。
二、幼儿课程游戏中自然资源的利用策略
（一）因地制宜，合理应用
生活环境的不同，幼儿的生活体验自然存在着一定的差异性，教师开展游戏活动时，应充分认识幼儿的基本特点，将游戏内容和幼儿日常生活联系在一起，确保幼儿获得一定的成就感，提高对游戏的兴趣。例如，乡镇的幼儿园，有着丰富的自然资源，广阔无垠的田野、丰富多样的植物和干净的小溪等，这些自然资源散发着独特的魅力。所以在科学区域的游戏活动中，教师带领幼儿走进自然，春秋、秋游，看烂漫的野花、找河里的蝌蚪……
教师在科学课程中，通过种植游戏，深化幼儿的认知意识。虽然幼儿对植物种子有初步认知，但是不懂得什么季节该种哪些农作物。对此，幼儿将种子带到园内，喊上同伴，并在教师指点下开始讨论和分析，进行试种子，主动观察，及时记录下农作物的生长过程。例如，在“种植丝瓜”的游戏活动中，不仅要记录时间，还要分析天气对农作物的影响，值日生负责观察天气，让幼儿对晴天、雨天有综合认知。随着种子的发芽，藤蔓爬高，幼儿和教师一同思考应怎样搭设脚架，避免藤蔓被大风刮走。等到丝瓜成熟后，孩子们采摘丝瓜，在厨房师傅的帮助下，制作美味的丝瓜汤;等到冬天来临，将干燥的丝瓜瓢制作成各种玩具。由此可见，大自然所赋予孩子的知识是无限的，让幼儿在游戏中懂得相互幫助，主动分享生活经验，尊重他人的劳动成果，更为重要的是，遇到困难时，善于动脑、动手。需要注意的是，自然资源可以作为课程游戏资源的一部分，周围环境也能合理利用。例如，游戏的开展需要场地，教师带领幼儿走出园内，深入到大自然的怀抱中，到小溪、草地和树林中感受，组织户外体育游戏，最大化拓宽幼儿的活动范围，切实感受自然的独特魅力。
（二）内外结合，创新教育
如若幼儿园附近有菜园、农田、果园等，教师合理利用这些自然资源，往往会获得意想不到的教育效果。对此，教师主动和附近的工作人员沟通，寻找恰当时机，鼓励幼儿进入菜园、农田、果园中观察自然资源，实现幼儿和自然环境的有效互动。例如，幼儿在果园中摘一片树叶，教师组织幼儿制作标签，结合树叶的种类、大小，向幼儿普及相关的科学知识。
当外部的自然资源无法满足幼儿园游戏需求时，教师还能在园内自行建设菜园、果园，开辟全新的场地，无论是从布局，还是种植的类型，都由全体幼儿讨论确定。幼儿从浇水、施肥中认识到农民伯伯的辛苦，体会到劳动所传递的满足感，丰富他们的生活经验。同时，教师让幼儿对游戏区域进行命名，通过民主投票的形式，自行确定区域的使用方式，鼓励幼儿自主表达想法，遵守游戏规则。幼儿自律意识应从小培养，教师通过民主投票的形式，让幼儿懂得规则存在的意义，让不同的孩子负责园内各个区域，对负责人进行奖励，最大程度地提高幼儿参与游戏的热情，并鼓励幼儿分享管理经验，从侧面促进幼儿创新思维的发展。
三、结语
要想提高幼儿教育水平，应秉承因地制宜的原则，合理利用自然资源，将其与幼儿的生活经验进行有效结合，打造多元化的游戏课程，让幼儿在园内学到更多实用的知识。此外，教师应鼓励幼儿大胆探索，在想象中发现问题，既能让幼儿和环境进行互动，又能使幼儿感受到探究的乐趣，真正在观察、玩耍中逐渐了解大自然的奥秘。
参考文献：
[1]姚瑶.挖掘乡土资源，构建幼儿园班本课程[J].传播力研究，2020，94（10）：176，178.
[2]邵洁颖.共有幼儿园课程游戏化中农村自然资源利用研究[J].小学科学（教师版），2019（10）：228.