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【摘要】随着现代教育技术的快速发展，多媒体作为现代教育的一种辅助教学手段，被广泛应用于课堂教学中，为初中语文教学开辟了广阔的天地，使语文课堂教学焕发了勃勃生机。本文主要结合自身教学实践，就多媒体对语文教学的辅助功能作一些探索。运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。运用多媒体优化教学，解决教学重难点。运用多媒体拓展延伸，开发课程资源，丰富课堂容量。
【关键词】多媒体 语文教学 辅助功能 激发兴趣 教学重难点 课堂容量
随着现代教育技术的快速发展，多媒体作为现代教育的一种辅助教学手段，被广泛应用于课堂教学中，为初中语文教学开辟了广阔的天地，使语文课堂教学焕发了勃勃生机。本文主要结合自身教学实践，就多媒体对语文教学的辅助功能作一些探索。
一运用多媒体创设情境。有效地激发学生的学习兴趣。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的起点，更是学习的动力。教学实践也充分表明，有了兴趣，学生在课堂学习时才能注意力集中，思维活跃，学得轻松，效果好。初中的学生正处于好奇心最为旺盛的年龄段，如果能够激发他们的学习兴趣，那么学习语文就能够达到事半功倍的效果。
多媒体辅助教学形象直观，图，文，声，像并茂，能引起大脑高度兴奋，有利于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。运用多媒体能打破时空限制，展现生动形象的画面，形象地再现当时的情境，营造一种真实的情境，增强真实感，让学生有身临其境的感觉。生动的画面有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如在讲解宗璞的《紫藤萝瀑布》（七年级上册）一文时，教师可以运用多媒体教学，巧妙设立情境，让学生观看有关紫藤萝瀑布的影视片断，倾听声情并茂的朗读，欣赏，品味，这种情景交融的感官刺激，使学生不知不觉进入情境中，使他们能够在理解课题的基础上充分发挥想象，对整个课堂教学起到事半功倍的作用，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生学习语文的兴趣，成为学习的主人。
二运用多媒体优化教学，解决教学重难点。
传统的语文教学，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点，采用多媒体教学可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，能更好的突破教学重难点，从而提高教学效率。教学活动中重难点环节的处理得当与否，通常是评价一堂课成功与否的关键。
例如在讲解沈复的《童趣》（七年级上册）一课时，本课的教学难点是体会作者在叙写中表现的童年生活的乐趣：在观察，想象和联想的基础上提高写作水平。在授课过程中，我应用多媒体出示教学目标和教学重难点，并让学生大声朗读教学目标和教学重难点以加深印象。并让学生欣赏一组图片或让学生观看相关的影视片断，倾听相关的配乐朗读，充分开发多媒体的教学功能。创设学生主动参与的教学氛围和敢于创新的教学环境，让学生在情境中读通，读懂，读透，有声有色，有动有静，有思考有争辩，有演练有探究。使学生在情境教学中充分展开想象，不断呈现出精彩的创造性的发现，从而大大提高了教学的有效性，同时也培养了学生的感受、理解、欣赏和评价等综合能力。在这样的氛围里一定能引导学生回忆起自己童年时美好的回忆，从而深刻体会作者在叙写中表现的童年生活的乐趣，从而对课文内容产生深层次的共鸣。在这样的课堂氛围中学生的思维也特别敏锐，能很好地突破教学重难点。
可见借助多媒体能有效地把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容呈现出来，通过直观形象生动的感官刺激，让学生最大限度的发挥潜能。在有限的时间里全方位的感知信息，突破学习中的重难点，提高学习效率。
三运用多媒体拓展延伸，开发课程资源，丰富课堂容量。
语文学科属于开放性课程，不能局限于以教科书进行课程设计。《语文新课程标准》强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。因此，语文教师要自主开发课程资源充实教学内容。多媒体教学手段的一大特点就是信息量大，传递速度快，能在短时间内获取丰富的资料，在有限的课堂教学中尽可能多地展示相关资料。学生也能接受比传统教学多得多的教学信息，大大扩充了教学资源，有助于教师链接相关背景。因此，在初中语文教学中应用多媒体教学，可以最大限度地开发课程资源，扩充学生视野，丰富课堂容量。
《语文新课程标准》指出语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，图书馆……多媒体技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，扩大教学的信息量，充分地开发语文资源，实现了课内外的沟通。多媒体便捷清晰的字幕代替了板书，让学生在有限的课堂时间内接触更丰富的知识，使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。在教学中，教师应该带领学生大胆地走出文本，不但“授人以鱼”而且还“授人以渔”全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。
例如在讲解宗璞的《紫藤萝瀑布》（七年级上册）课后习题三：人们往往赋予一些花草以某种象征意义，试搜集几种说法，有兴趣的同学还可以搜集一些吟咏花木的诗句与同学交流一下。按传统的教学形式，由于时间和空间的限制，这部分内容只能放在课外完成，实际效果不好。但多媒体能够当堂演示，使得教学节奏更加紧凑，也极大地丰富了课堂教学的容量。从而极大地增加学生的获得知识量，开阔了学生的视野，有效地提高学生的综合素质。
多媒体示例，花草的某种象征意义。梅花——花中名士。北宋林逋《山园小梅》“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”。莲花——象征洁身自好的君子。北宋周敦颐《爱莲说》中有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的名句。松柏——象征坚贞。陈毅《青松》“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”竹——象征气节（郑板桥）牡丹——象征富贵。桃李——代表门生。“桃李满天下”桑梓——代表故乡。
多媒体示例，吟咏花木的诗句。诗句，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里）刻画了荷花的纯洁。“凌波仙子生尘袜，水上轻盈步微月”（黄庭坚）写出了水仙花的冰肌玉骨和芬芳脱俗。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（叶绍翁）。夸张形象地刻画了明媚春天的大好时光和红杏蓬勃生长的态势。
还可以再拓展迁移，多媒体展示荷花，菊花，梅花，松树等植物的图片，请学生欣赏某一种植物，发挥联想，想象，产生感悟，托物言志，赏图言志，畅所欲言，学生说说交流后，多媒体出示其中的一篇仿写习作，让学生欣赏，感悟。
同时，在开展初中语文多媒体教学的过程中，需要教师有较高的信息化素质，能够区分和整合有价值的知识资源。面对同一题材的内容，同一主题的内容，表达情感相同或相反的内容，同一作者的不同作品等，都能够有自己独特的见解，并形成有自己特色的教学思路。
总之，多媒体课堂教学具有形象，直观，生动，静动结合等优点，确实有利于激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，优化教学效果，提高教学效率。在语文教学中应用多媒体，我切身感受到了多媒体带来的极大方便，多媒体丰富和活跃了语文课堂，使语文课堂“活”了起来，我们每位教师应该积极根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合适宜，使其真正起到“画龙点睛”的作用。
多媒体应用得当，能起到“锦上添花”的效果，但它也是一把双刃剑，如果应用不当，则会“画蛇添足”带来弊端。因为语文课毕竟是以语言阅读为主体的，因此，在应用多媒体中要克服多媒体教学的繁琐化，低效化，加强实效性，科学性，因材施用，以发挥多媒体省时高效独特的优势，使语文教学“润物细有声”，使课堂“活”起来，焕发出语文教学的生命力！
【关键词】多媒体 语文教学 辅助功能 激发兴趣 教学重难点 课堂容量
随着现代教育技术的快速发展，多媒体作为现代教育的一种辅助教学手段，被广泛应用于课堂教学中，为初中语文教学开辟了广阔的天地，使语文课堂教学焕发了勃勃生机。本文主要结合自身教学实践，就多媒体对语文教学的辅助功能作一些探索。
一运用多媒体创设情境。有效地激发学生的学习兴趣。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的起点，更是学习的动力。教学实践也充分表明，有了兴趣，学生在课堂学习时才能注意力集中，思维活跃，学得轻松，效果好。初中的学生正处于好奇心最为旺盛的年龄段，如果能够激发他们的学习兴趣，那么学习语文就能够达到事半功倍的效果。
多媒体辅助教学形象直观，图，文，声，像并茂，能引起大脑高度兴奋，有利于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。运用多媒体能打破时空限制，展现生动形象的画面，形象地再现当时的情境，营造一种真实的情境，增强真实感，让学生有身临其境的感觉。生动的画面有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如在讲解宗璞的《紫藤萝瀑布》（七年级上册）一文时，教师可以运用多媒体教学，巧妙设立情境，让学生观看有关紫藤萝瀑布的影视片断，倾听声情并茂的朗读，欣赏，品味，这种情景交融的感官刺激，使学生不知不觉进入情境中，使他们能够在理解课题的基础上充分发挥想象，对整个课堂教学起到事半功倍的作用，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生学习语文的兴趣，成为学习的主人。
二运用多媒体优化教学，解决教学重难点。
传统的语文教学，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点，采用多媒体教学可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，能更好的突破教学重难点，从而提高教学效率。教学活动中重难点环节的处理得当与否，通常是评价一堂课成功与否的关键。
例如在讲解沈复的《童趣》（七年级上册）一课时，本课的教学难点是体会作者在叙写中表现的童年生活的乐趣：在观察，想象和联想的基础上提高写作水平。在授课过程中，我应用多媒体出示教学目标和教学重难点，并让学生大声朗读教学目标和教学重难点以加深印象。并让学生欣赏一组图片或让学生观看相关的影视片断，倾听相关的配乐朗读，充分开发多媒体的教学功能。创设学生主动参与的教学氛围和敢于创新的教学环境，让学生在情境中读通，读懂，读透，有声有色，有动有静，有思考有争辩，有演练有探究。使学生在情境教学中充分展开想象，不断呈现出精彩的创造性的发现，从而大大提高了教学的有效性，同时也培养了学生的感受、理解、欣赏和评价等综合能力。在这样的氛围里一定能引导学生回忆起自己童年时美好的回忆，从而深刻体会作者在叙写中表现的童年生活的乐趣，从而对课文内容产生深层次的共鸣。在这样的课堂氛围中学生的思维也特别敏锐，能很好地突破教学重难点。
可见借助多媒体能有效地把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容呈现出来，通过直观形象生动的感官刺激，让学生最大限度的发挥潜能。在有限的时间里全方位的感知信息，突破学习中的重难点，提高学习效率。
三运用多媒体拓展延伸，开发课程资源，丰富课堂容量。
语文学科属于开放性课程，不能局限于以教科书进行课程设计。《语文新课程标准》强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。因此，语文教师要自主开发课程资源充实教学内容。多媒体教学手段的一大特点就是信息量大，传递速度快，能在短时间内获取丰富的资料，在有限的课堂教学中尽可能多地展示相关资料。学生也能接受比传统教学多得多的教学信息，大大扩充了教学资源，有助于教师链接相关背景。因此，在初中语文教学中应用多媒体教学，可以最大限度地开发课程资源，扩充学生视野，丰富课堂容量。
《语文新课程标准》指出语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，图书馆……多媒体技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，扩大教学的信息量，充分地开发语文资源，实现了课内外的沟通。多媒体便捷清晰的字幕代替了板书，让学生在有限的课堂时间内接触更丰富的知识，使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。在教学中，教师应该带领学生大胆地走出文本，不但“授人以鱼”而且还“授人以渔”全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。
例如在讲解宗璞的《紫藤萝瀑布》（七年级上册）课后习题三：人们往往赋予一些花草以某种象征意义，试搜集几种说法，有兴趣的同学还可以搜集一些吟咏花木的诗句与同学交流一下。按传统的教学形式，由于时间和空间的限制，这部分内容只能放在课外完成，实际效果不好。但多媒体能够当堂演示，使得教学节奏更加紧凑，也极大地丰富了课堂教学的容量。从而极大地增加学生的获得知识量，开阔了学生的视野，有效地提高学生的综合素质。
多媒体示例，花草的某种象征意义。梅花——花中名士。北宋林逋《山园小梅》“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”。莲花——象征洁身自好的君子。北宋周敦颐《爱莲说》中有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的名句。松柏——象征坚贞。陈毅《青松》“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”竹——象征气节（郑板桥）牡丹——象征富贵。桃李——代表门生。“桃李满天下”桑梓——代表故乡。
多媒体示例，吟咏花木的诗句。诗句，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里）刻画了荷花的纯洁。“凌波仙子生尘袜，水上轻盈步微月”（黄庭坚）写出了水仙花的冰肌玉骨和芬芳脱俗。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（叶绍翁）。夸张形象地刻画了明媚春天的大好时光和红杏蓬勃生长的态势。
还可以再拓展迁移，多媒体展示荷花，菊花，梅花，松树等植物的图片，请学生欣赏某一种植物，发挥联想，想象，产生感悟，托物言志，赏图言志，畅所欲言，学生说说交流后，多媒体出示其中的一篇仿写习作，让学生欣赏，感悟。
同时，在开展初中语文多媒体教学的过程中，需要教师有较高的信息化素质，能够区分和整合有价值的知识资源。面对同一题材的内容，同一主题的内容，表达情感相同或相反的内容，同一作者的不同作品等，都能够有自己独特的见解，并形成有自己特色的教学思路。
总之，多媒体课堂教学具有形象，直观，生动，静动结合等优点，确实有利于激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，优化教学效果，提高教学效率。在语文教学中应用多媒体，我切身感受到了多媒体带来的极大方便，多媒体丰富和活跃了语文课堂，使语文课堂“活”了起来，我们每位教师应该积极根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合适宜，使其真正起到“画龙点睛”的作用。
多媒体应用得当，能起到“锦上添花”的效果，但它也是一把双刃剑，如果应用不当，则会“画蛇添足”带来弊端。因为语文课毕竟是以语言阅读为主体的，因此，在应用多媒体中要克服多媒体教学的繁琐化，低效化，加强实效性，科学性，因材施用，以发挥多媒体省时高效独特的优势，使语文教学“润物细有声”，使课堂“活”起来，焕发出语文教学的生命力！