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笔者所教的学生（高二年级理科实验（2）班）前不久进行了阶段性测试，测试内容是让学生写了“2011年广东高考英语基础写作”。（具体题目省略）
根据有效的作文评析课原则和自己的教学实践，笔者制定了本节课的教学目标：
学生学习基础写作评价标准，了解得分依据（诊断性原则）；
学生能够在审题的基础上，根据语言知识的错误类别加以纠错（提高性原则）；
学生能够进行一句多译操练，并学习多种表达（扩展性原则）；
学生了解同类话题、体裁的谋篇布局（延伸性原则）。
一、学习写作评价标准，通过审题进行谋篇布局
1． 学习写作评价标准
根据《课程標准》中“对学生的作文要从内容、语言使用效果、结构和连贯、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价”的要求，采用分档次按等级评分的方式，从内容的完整性、语言的准确性、结构的合理性以及交际的得体性等方面给出分数。在评分时，还应注意以下几个方面：
按照评分标准，实行分析法评分：按语言、内容和连贯三项标准分别给分。
在语言方面，重点评判句子的语法结构是否正确，用词是否规范，学、考生是否使用了合适的句子结构。
在内容方面，重点评判考生是否表达了所提供的全部信息；如果考生在表达了完整的内容之外，适当添加一些内容，不扣分。
在连贯方面，重点评判5个句子是否构成一篇连贯的短文。
2. 审题与谋篇布局
审题：本文是说明文，要求写一篇图书介绍。
谋篇：一本图书的基本信息及相关报道。
布局：文章顺序：逻辑顺序；文章结构：并列式与递进式结合 —— 出版时间、书名、作者、内容、中文版时间、效应、意外反应、最新消息。
信息分成5组：
(1)出版时间、书名、作者、内容；(2) 中文版时间; (3) 效应; (4) 效应-意外反应; (5) 最新消息。
设计意图：师生共同分析文章以及谋篇布局，再把写作任务细化和分解到句子层次，架起了文章内容与句子表达的桥梁，也为下一步实质性写作做好了铺垫。这个环节体现了诊断性原则。
二、单句改错
教师根据内容表达呈现学生典型的错句，引导学生修改。教师授课前选择了一些长句，主要是一些对同一内容的不同表达。
设计意图：这个环节体现了提高性和发散性的原则。通过单句改错，学生不仅规范了表达，而且对一句多译有了更深刻的理解。
三、文章展示
教师展示范文以及高分作文。学生有了一定的鉴赏能力后再来学习范文，在谋篇布局、段落展开、衔接连贯方面会有更多的认识，不仅能够看出文章的亮点，还能够指出不足。
四、固学练习
1. 新的写作任务：选用“广东惠州市2011届高三第三次调研考试基础写作”。（具体题目略）
2. 审题并谋篇布局
谋篇：写一篇关于J.K.Rowling的短文。
布局：文章顺序：时间顺序；文章结构：递进式 —— 出生，上学，写作想法，第一部书出版，闻名于世。
3. 正文写作
(1)要点翻译。学生个别回答，教师补充必要的词块。
(2)长句展开。可以采用头脑风暴的方式，建议选择容易的表达。
(3)连接词选用。采用全班共同讨论的方式。学生当时所用的表示时间的衔接词语有：from an early age, After middle school, A year later, since then等。还使用了强调句It was in 1990 that等句型。
4. 作文成型
首先小组讨论，再请小组代表口头呈现部分或全部讨论结果，为课后的笔头练习做好准备。
5. 作业布置
学生在课外以书面形式独立完成“广东惠州市2011届高三第三次调研考试基础写作”。
设计意图：在新的写作任务中延续了作文评析课的写作题材和体裁，体现了延伸性原则。
五、结束语
1. 确立恰当的作文评析课的教学目标是实施有效教学的根本。
2. 为了在作文评析课上兼顾诊断性、提高性、扩展性和延伸性原则，教师必须做好充分的准备工作。
3. 作文评析课还应有延续性。作文评析课后布置的写作任务需要教师批改，及时纠正学生共同存在的错误，同时展示佳作或范文精析，提高学生写作的积极性。如果每次考试后都有这样的作文评析课，学生在面对不同题材和体裁的作文时就能够积累经验，逐步提高写作水平。
责任编辑 罗 峰
根据有效的作文评析课原则和自己的教学实践，笔者制定了本节课的教学目标：
学生学习基础写作评价标准，了解得分依据（诊断性原则）；
学生能够在审题的基础上，根据语言知识的错误类别加以纠错（提高性原则）；
学生能够进行一句多译操练，并学习多种表达（扩展性原则）；
学生了解同类话题、体裁的谋篇布局（延伸性原则）。
一、学习写作评价标准，通过审题进行谋篇布局
1． 学习写作评价标准
根据《课程標准》中“对学生的作文要从内容、语言使用效果、结构和连贯、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价”的要求，采用分档次按等级评分的方式，从内容的完整性、语言的准确性、结构的合理性以及交际的得体性等方面给出分数。在评分时，还应注意以下几个方面：
按照评分标准，实行分析法评分：按语言、内容和连贯三项标准分别给分。
在语言方面，重点评判句子的语法结构是否正确，用词是否规范，学、考生是否使用了合适的句子结构。
在内容方面，重点评判考生是否表达了所提供的全部信息；如果考生在表达了完整的内容之外，适当添加一些内容，不扣分。
在连贯方面，重点评判5个句子是否构成一篇连贯的短文。
2. 审题与谋篇布局
审题：本文是说明文，要求写一篇图书介绍。
谋篇：一本图书的基本信息及相关报道。
布局：文章顺序：逻辑顺序；文章结构：并列式与递进式结合 —— 出版时间、书名、作者、内容、中文版时间、效应、意外反应、最新消息。
信息分成5组：
(1)出版时间、书名、作者、内容；(2) 中文版时间; (3) 效应; (4) 效应-意外反应; (5) 最新消息。
设计意图：师生共同分析文章以及谋篇布局，再把写作任务细化和分解到句子层次，架起了文章内容与句子表达的桥梁，也为下一步实质性写作做好了铺垫。这个环节体现了诊断性原则。
二、单句改错
教师根据内容表达呈现学生典型的错句，引导学生修改。教师授课前选择了一些长句，主要是一些对同一内容的不同表达。
设计意图：这个环节体现了提高性和发散性的原则。通过单句改错，学生不仅规范了表达，而且对一句多译有了更深刻的理解。
三、文章展示
教师展示范文以及高分作文。学生有了一定的鉴赏能力后再来学习范文，在谋篇布局、段落展开、衔接连贯方面会有更多的认识，不仅能够看出文章的亮点，还能够指出不足。
四、固学练习
1. 新的写作任务：选用“广东惠州市2011届高三第三次调研考试基础写作”。（具体题目略）
2. 审题并谋篇布局
谋篇：写一篇关于J.K.Rowling的短文。
布局：文章顺序：时间顺序；文章结构：递进式 —— 出生，上学，写作想法，第一部书出版，闻名于世。
3. 正文写作
(1)要点翻译。学生个别回答，教师补充必要的词块。
(2)长句展开。可以采用头脑风暴的方式，建议选择容易的表达。
(3)连接词选用。采用全班共同讨论的方式。学生当时所用的表示时间的衔接词语有：from an early age, After middle school, A year later, since then等。还使用了强调句It was in 1990 that等句型。
4. 作文成型
首先小组讨论，再请小组代表口头呈现部分或全部讨论结果，为课后的笔头练习做好准备。
5. 作业布置
学生在课外以书面形式独立完成“广东惠州市2011届高三第三次调研考试基础写作”。
设计意图：在新的写作任务中延续了作文评析课的写作题材和体裁，体现了延伸性原则。
五、结束语
1. 确立恰当的作文评析课的教学目标是实施有效教学的根本。
2. 为了在作文评析课上兼顾诊断性、提高性、扩展性和延伸性原则，教师必须做好充分的准备工作。
3. 作文评析课还应有延续性。作文评析课后布置的写作任务需要教师批改，及时纠正学生共同存在的错误，同时展示佳作或范文精析，提高学生写作的积极性。如果每次考试后都有这样的作文评析课，学生在面对不同题材和体裁的作文时就能够积累经验，逐步提高写作水平。
责任编辑 罗 峰