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【摘 要】哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出了新颖实用的智能概念，建立了一个更为宽泛的智能体系。在生物教学实践中充分运用多元智能理论的先进理念，对于因材施教、开发学生的潜能，以优势智能的发展带动全面素质的完善，实现教育的人性化，把每一个学生都培养成智能发达、人格健全的人才具有现实意义。
【关键词】生物教学;多元智能理论;学生主体;教学目标;多元评价
在21世纪，素质教育改革日渐成为教育工作者进行教育改革尝试的努力方向。素质教育重新界定了基础教育的责任：基础教育是为青少年终身持续发展奠定基础。实施素质教育要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智力潜能，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展。现代教师在教育观念、教育思路、对学生的认识等方面面临着巨大的挑战。哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出了新颖实用的智能概念，建立了一个更为宽泛的智能体系。其理论核心是：人的智力结构是多方面的，每个人的智力结构中有八种智能。每个人都有自己的相对优势智能和弱势智能，因而都有某方面发展的潜能和机会。多元智能理论较传统的智力因素论及认知理论更具有教学指导作用，给人耳目一新之感。他的多元智能理论与中学教育教学实践的密切结合，为教师们开启了新的思维空间，为教师的教育教学活动提供了崭新的视角。下面，笔者就生物教学中运用多元智能理论的实践谈几点认识。
一、革新教学观念
教学是一个信息和情感交流、师生积极互动、共同发展的过程。要实现教学最优化，更好地实践新课程，学生和教师应该共同参与课程发展。新课改背景下，教学观发生了巨大变革，首先，教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”。我们鼓励学生参与教学，有目的地创设智力操作活动，教给学生思维方法并加强训练。其次，教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。教学中指导学生掌握基本的学习过程，指导学生了解学科特征、掌握学科研究方法，培养学生良好的学习习惯。再次，教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”。最后，教学从“关注学科”转向“关注人”。关注人的教学理念表现为关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。在教学方法上，多元智能理论强调应根据各学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生的方法，因材施教。教学中，根据学生的差异，采取设疑、联想比较、回顾总结、启发式教学、动画教学、绘画教学等多元教学方法，可以提高学生学习兴趣和主观能动性，从而提高生物教学质量。让学生利用自主创新探究学习方式学习，促进学生潜能开发，最终促进每个学生都成为优秀的人才。
二、确立学生主体地位
传统学生观把学生视为被动的客体，而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人。多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质有差异。学生的差异性不应成为教育的负担，相反，是一种宝贵的资源。尊重每一个学生的智能优势是实施多元智能理论的核心所在。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光看待学生，把学生当成学习的主人，认识到每位学生都是天才，只要正确引导和挖掘他们，每个学生都能成才。对学生的智能强项基本了解之后，建立个别化、多样化的教学体系则能更加有的放矢。学生的差异可能会导致学习结果、学习品质的差异，教师一旦了解这些差异，学生焕发出来的发展潜能和自信力量将是十分巨大的。如我所教班级某同学对数字不敏感，对基础知识概念记不住，但理解能力、语言表达能力很强。我让他当小老师，领读并给同学们讲解他对某题的理解和解题过程，这样能加深其对题目的了解和对知识的掌握和巩固。基于多元智能理论的教学活动，使每个学生都可以选择适合自己的优势智能结构和特点的学习方式进行学习，在学生的优势智能得以充分发展的同时，带动弱势智能发展。教师则要善于针对学生不同智能的特点，尤其根据学生智能结构中的优势智能，设计相应的教学活动。
三、倡导学生合作学习
人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，协同学习不仅能培养学生的交际意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，能够达到智能互补的效果。
为实现学生间的优势互补，教师可在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力。因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感，小组各成员间应默契配合，互相交流有关认识和感悟的技巧，如做实验的过程、在图书馆中查找资料的方式与方法，回答教师和学生提出的问题等。通过学生之间的交流，教师可以发现学生所具有的智力强项或优势，可为今后实施更有效的教学提供参考。在教学形式上，教师应重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能培养。比如，有的學生对老师提出的问题不是太理解，或者一个人无法完成，这就要借助小组同学的力量共同完成。在教学环节上，教师应重视最后的反思环节，培养学生的内省智能，力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加彰显。
四、让学生联系生活实际
教师要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的。在生物教学中，教师要让学生联系生活实际，了解自己的能力。生物知识与人的生产、生活联系最为密切。为让学生联系实际，教师可把学生个人的感觉、生活经历应用到学习中，使所讲知识与他们的生活经历相联系，拉近知识与学生的距离，，激发学生的学习积极性。如学习呼吸道对空气的处理后，可让学生检查自己有哪些利于或不利于健康的行为，类似活动可促进自我认识智能的发展。
五、运用多元评价，拓展学生的多元智能
多元评价对于因材施教、开发学生的潜能、以优势智能的发展带动全面素质的完善具有现实意义。
过去，人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。根据加德纳的多元智力理论，教师不仅要关注学生的学业成绩，更应关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。承认学生多元智能的存在，以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。其中，自我评价特别有助于对学生自我认知智能的培养。由于各智能之间的联系性，这种自我评价的过程同样非常有助于对学生语言智力的培养。作为教师，要给学生创设足够的安全感进行自我评价。为让每个学生都有自我评价的机会，可以采取“档案袋”的办法。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，即回顾已做的工作、把握既定的目标、提出改进的方案以及从他人身上所学到的知识，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正将“学会学习”落到实处。
除了自我评价外，他人评价同样十分有意义。对于学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。同时，教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据，选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
总之，在生物教学实践中充分运用多元智能的先进理念，构建师生平等、和谐、轻松的课堂氛围，能够提高学生的学习兴趣，提高生物教学质量，能把每一个学生都培养成智能发达、人格健全的人才。
【参考文献】
[1]张菊莲.探讨初中生物教学改革反思[J].新课程（中），2019（02）
[2]伏喜庆.多元智能理论在生物教学中的运用[J].甘肃教育，2013（02）
【关键词】生物教学;多元智能理论;学生主体;教学目标;多元评价
在21世纪，素质教育改革日渐成为教育工作者进行教育改革尝试的努力方向。素质教育重新界定了基础教育的责任：基础教育是为青少年终身持续发展奠定基础。实施素质教育要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智力潜能，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展。现代教师在教育观念、教育思路、对学生的认识等方面面临着巨大的挑战。哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出了新颖实用的智能概念，建立了一个更为宽泛的智能体系。其理论核心是：人的智力结构是多方面的，每个人的智力结构中有八种智能。每个人都有自己的相对优势智能和弱势智能，因而都有某方面发展的潜能和机会。多元智能理论较传统的智力因素论及认知理论更具有教学指导作用，给人耳目一新之感。他的多元智能理论与中学教育教学实践的密切结合，为教师们开启了新的思维空间，为教师的教育教学活动提供了崭新的视角。下面，笔者就生物教学中运用多元智能理论的实践谈几点认识。
一、革新教学观念
教学是一个信息和情感交流、师生积极互动、共同发展的过程。要实现教学最优化，更好地实践新课程，学生和教师应该共同参与课程发展。新课改背景下，教学观发生了巨大变革，首先，教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”。我们鼓励学生参与教学，有目的地创设智力操作活动，教给学生思维方法并加强训练。其次，教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。教学中指导学生掌握基本的学习过程，指导学生了解学科特征、掌握学科研究方法，培养学生良好的学习习惯。再次，教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”。最后，教学从“关注学科”转向“关注人”。关注人的教学理念表现为关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。在教学方法上，多元智能理论强调应根据各学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生的方法，因材施教。教学中，根据学生的差异，采取设疑、联想比较、回顾总结、启发式教学、动画教学、绘画教学等多元教学方法，可以提高学生学习兴趣和主观能动性，从而提高生物教学质量。让学生利用自主创新探究学习方式学习，促进学生潜能开发，最终促进每个学生都成为优秀的人才。
二、确立学生主体地位
传统学生观把学生视为被动的客体，而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人。多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质有差异。学生的差异性不应成为教育的负担，相反，是一种宝贵的资源。尊重每一个学生的智能优势是实施多元智能理论的核心所在。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光看待学生，把学生当成学习的主人，认识到每位学生都是天才，只要正确引导和挖掘他们，每个学生都能成才。对学生的智能强项基本了解之后，建立个别化、多样化的教学体系则能更加有的放矢。学生的差异可能会导致学习结果、学习品质的差异，教师一旦了解这些差异，学生焕发出来的发展潜能和自信力量将是十分巨大的。如我所教班级某同学对数字不敏感，对基础知识概念记不住，但理解能力、语言表达能力很强。我让他当小老师，领读并给同学们讲解他对某题的理解和解题过程，这样能加深其对题目的了解和对知识的掌握和巩固。基于多元智能理论的教学活动，使每个学生都可以选择适合自己的优势智能结构和特点的学习方式进行学习，在学生的优势智能得以充分发展的同时，带动弱势智能发展。教师则要善于针对学生不同智能的特点，尤其根据学生智能结构中的优势智能，设计相应的教学活动。
三、倡导学生合作学习
人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，协同学习不仅能培养学生的交际意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，能够达到智能互补的效果。
为实现学生间的优势互补，教师可在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力。因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感，小组各成员间应默契配合，互相交流有关认识和感悟的技巧，如做实验的过程、在图书馆中查找资料的方式与方法，回答教师和学生提出的问题等。通过学生之间的交流，教师可以发现学生所具有的智力强项或优势，可为今后实施更有效的教学提供参考。在教学形式上，教师应重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能培养。比如，有的學生对老师提出的问题不是太理解，或者一个人无法完成，这就要借助小组同学的力量共同完成。在教学环节上，教师应重视最后的反思环节，培养学生的内省智能，力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加彰显。
四、让学生联系生活实际
教师要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的。在生物教学中，教师要让学生联系生活实际，了解自己的能力。生物知识与人的生产、生活联系最为密切。为让学生联系实际，教师可把学生个人的感觉、生活经历应用到学习中，使所讲知识与他们的生活经历相联系，拉近知识与学生的距离，，激发学生的学习积极性。如学习呼吸道对空气的处理后，可让学生检查自己有哪些利于或不利于健康的行为，类似活动可促进自我认识智能的发展。
五、运用多元评价，拓展学生的多元智能
多元评价对于因材施教、开发学生的潜能、以优势智能的发展带动全面素质的完善具有现实意义。
过去，人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。根据加德纳的多元智力理论，教师不仅要关注学生的学业成绩，更应关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。承认学生多元智能的存在，以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。其中，自我评价特别有助于对学生自我认知智能的培养。由于各智能之间的联系性，这种自我评价的过程同样非常有助于对学生语言智力的培养。作为教师，要给学生创设足够的安全感进行自我评价。为让每个学生都有自我评价的机会，可以采取“档案袋”的办法。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，即回顾已做的工作、把握既定的目标、提出改进的方案以及从他人身上所学到的知识，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正将“学会学习”落到实处。
除了自我评价外，他人评价同样十分有意义。对于学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。同时，教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据，选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
总之，在生物教学实践中充分运用多元智能的先进理念，构建师生平等、和谐、轻松的课堂氛围，能够提高学生的学习兴趣，提高生物教学质量，能把每一个学生都培养成智能发达、人格健全的人才。
【参考文献】
[1]张菊莲.探讨初中生物教学改革反思[J].新课程（中），2019（02）
[2]伏喜庆.多元智能理论在生物教学中的运用[J].甘肃教育，2013（02）