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课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）上实现协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。为提高课堂教学的效率，我校一直坚持进行着一系列教学改革，并收到了明显的效果，下面结合我校及我个人的经验，谈谈几点具体的做法。
一、以导学案引导学生自主学习
一线教师在化学教学中，总能遇到这样的现象：学生在规定的时间内不能完成应完成的学习任务；学习化学的积极性也不高；上课能听懂但下课不主动复习、做题等。分析原因，主要是教学方法以讲授为主，单调无味，灌输多，启发少，限制多，激励少，这些造成了学生无自主学习的意识，学习习惯、能力差，学习效率低下。为了改变这种状况我校采用了以学案引导学生自主学习的教学方式，收到了一定的效果。
导学案是一种为师生明确教学目标，完成教学任务，帮助学生构建知识网络，提高学生自主学习能力的有效途径，有利于引导学生明确自己应该学习和获得什么，帮助学生利用学习资源寻找、收集和整理资料；设计恰当、有效的学习活动和学习方式；对学习过程和结果进行评价；发现自我的潜能振奋自我精神。
在导学案的设计过程中要完成两件事，一是根据课程标准要求、掌握教材编排意图和本章节的重点和难点，本节教学内容与其他章节的联系以及在全套教材中的地位和作用。二是了解学情，即学生原有的知识基础、认知能力、学习兴趣、内在需要以及他们的学习方法、习惯等。以上两条完成后再设计导学案。一般情况下每课时一个导学案，其内容大致包括学习目标，学习重点、难点，学法指导，自主学习环节和课后自主检测。导学案既要重视充分合理的反映教材的知识结构和知识间的内在联系，做到知识条理化、系统化和整体化，又要重视内容设计有启发性、层次性、梯度性，根据学生的认知能力逐渐加深，做到循序渐进，满足不同层次学生的需求，使优秀生从教学案的设计中感到挑战，一般学生感受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。
二、以小组交流研讨合作学习推动全体发展
开展小组交流合作学习不仅可以促进认知，还可以提高学生的合作意识与技能。新课改提出，教学活动的各个环节都必须面向全体学生，让全体学生都有不同程度的提高。对此，我们帮助学生建立学习小组，在小组内好、中、差学生分层次合作，对小组工作进行明确的分工，每一位组员都要承担一种角色，定时轮换。例如我们设有各科组长：负责组织和安排各科具体工作，保证每个小组成员都积极参与，而综合组长负责维持纪律，平衡大局等。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都具有一定的合作能力。这种组织形式保证了全体学生参与交流与合作，提高了学习效率。在运用这种组织形式时，教师应根据实际情况，把握好讨论时机，我们认为出现下列情形之一时可以进行小组合作学习，一、出现未知新知识、遇到了大家都希望解决的问题，二、问题有一定难度、学生的意见不一致，而且有必要争论时再不妨一起探究。小组交流研讨合作的学习方式应用不能过度，互助的前提是自主。小组讨论首先必须建立在独立学习的基础上，让学生个体对问题的独立思考，由最初的水平提高到对问题有了自己独到的见解却又将明未明之时展开合作，收效是最佳的。交流方式除去组内交流还有组与组的交流，在教师的指导下，让每个小组选一个代表（轮流）来交流他们的成果。教师在小组讨论中的角色应该是一个引导者，一个调控者，一个参与者和评价者。引导鼓励每一个小组都把自己的心得表达出来，以便达到交换意见，甚至形成争论、辩论，最后解决问题的目的。在组建学习小组时要关注学生的心理，并非所有学生都愿意参与合作学习，当某个学生认为小组其他成员并不能帮助自己时，那么他就不会主动请求别人的帮助，甚至在别人主动帮助他时也遭拒绝、也不会去帮助别人，甚至不会与其他成员一起合作学习，要适时地调整，帮助每个小组的成员消除心理隔阂，乐意合作，形成合力，争取取得最好的效果。
三、以现代化的教学手段辅助教学
现代化的高科技教学手段进入课堂，为化学教学注入了新的活力，提供了更广阔的空间和视野，多媒体的使用，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势。如在讲解微观粒子的有关内容时，通过多媒体课件帮助学生形象直观的认识微观世界，将多彩的化学世界用视图的形式呈现在学生面前，开阔学生的眼界，使学生充分认识到化学是人类进步的阶梯，大大地激发学生学习化学的兴趣；而对于一些危险的实验，也可以通过多媒体课件加以避免。但是，现代教学设备只是作为教学的辅助，它不能代替教师，更不能限制教师和学生的思维，在现实教学中，常常有教师将课件做的非常完美，以课件代替教师的演讲、实验、板书，使教学成为以课件为主的教学，削弱了教师的主导作用，极大的限制了学生的思维，扼杀了学生的创造能力，使课堂缺少生动活泼的氛围。所以，在教学中要恰当的使用现代教学手段，不能把多媒体技术的运用与有效教学等同起来，而应该以学生的实际需要和教材的内容为基础合理设计。教师在使用时要考虑与其它教学方法的整合，以提高课堂教学的有效性为目的，否则很容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。
总之，课堂教学是否有效既不能依据教师对教学的个人感觉，也不能依据学生双基牢不牢，学生的成绩好不好去评价，而应从教学的主体——学生的发展情况进行衡量。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的课堂教学活动， 即学生愿意学，会学，学的好课堂教学都是有效的。有效教学对教师的要求无论从质到量都有较大的提高，要求教师热爱教育，精通自己的专业知识，具有较高的教育管理能力，及教师较强的个人魅力，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，确实提高学生学习的有效性。以上是我的一点浅显的认识，请大家批评指教。
一、以导学案引导学生自主学习
一线教师在化学教学中，总能遇到这样的现象：学生在规定的时间内不能完成应完成的学习任务；学习化学的积极性也不高；上课能听懂但下课不主动复习、做题等。分析原因，主要是教学方法以讲授为主，单调无味，灌输多，启发少，限制多，激励少，这些造成了学生无自主学习的意识，学习习惯、能力差，学习效率低下。为了改变这种状况我校采用了以学案引导学生自主学习的教学方式，收到了一定的效果。
导学案是一种为师生明确教学目标，完成教学任务，帮助学生构建知识网络，提高学生自主学习能力的有效途径，有利于引导学生明确自己应该学习和获得什么，帮助学生利用学习资源寻找、收集和整理资料；设计恰当、有效的学习活动和学习方式；对学习过程和结果进行评价；发现自我的潜能振奋自我精神。
在导学案的设计过程中要完成两件事，一是根据课程标准要求、掌握教材编排意图和本章节的重点和难点，本节教学内容与其他章节的联系以及在全套教材中的地位和作用。二是了解学情，即学生原有的知识基础、认知能力、学习兴趣、内在需要以及他们的学习方法、习惯等。以上两条完成后再设计导学案。一般情况下每课时一个导学案，其内容大致包括学习目标，学习重点、难点，学法指导，自主学习环节和课后自主检测。导学案既要重视充分合理的反映教材的知识结构和知识间的内在联系，做到知识条理化、系统化和整体化，又要重视内容设计有启发性、层次性、梯度性，根据学生的认知能力逐渐加深，做到循序渐进，满足不同层次学生的需求，使优秀生从教学案的设计中感到挑战，一般学生感受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。
二、以小组交流研讨合作学习推动全体发展
开展小组交流合作学习不仅可以促进认知，还可以提高学生的合作意识与技能。新课改提出，教学活动的各个环节都必须面向全体学生，让全体学生都有不同程度的提高。对此，我们帮助学生建立学习小组，在小组内好、中、差学生分层次合作，对小组工作进行明确的分工，每一位组员都要承担一种角色，定时轮换。例如我们设有各科组长：负责组织和安排各科具体工作，保证每个小组成员都积极参与，而综合组长负责维持纪律，平衡大局等。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都具有一定的合作能力。这种组织形式保证了全体学生参与交流与合作，提高了学习效率。在运用这种组织形式时，教师应根据实际情况，把握好讨论时机，我们认为出现下列情形之一时可以进行小组合作学习，一、出现未知新知识、遇到了大家都希望解决的问题，二、问题有一定难度、学生的意见不一致，而且有必要争论时再不妨一起探究。小组交流研讨合作的学习方式应用不能过度，互助的前提是自主。小组讨论首先必须建立在独立学习的基础上，让学生个体对问题的独立思考，由最初的水平提高到对问题有了自己独到的见解却又将明未明之时展开合作，收效是最佳的。交流方式除去组内交流还有组与组的交流，在教师的指导下，让每个小组选一个代表（轮流）来交流他们的成果。教师在小组讨论中的角色应该是一个引导者，一个调控者，一个参与者和评价者。引导鼓励每一个小组都把自己的心得表达出来，以便达到交换意见，甚至形成争论、辩论，最后解决问题的目的。在组建学习小组时要关注学生的心理，并非所有学生都愿意参与合作学习，当某个学生认为小组其他成员并不能帮助自己时，那么他就不会主动请求别人的帮助，甚至在别人主动帮助他时也遭拒绝、也不会去帮助别人，甚至不会与其他成员一起合作学习，要适时地调整，帮助每个小组的成员消除心理隔阂，乐意合作，形成合力，争取取得最好的效果。
三、以现代化的教学手段辅助教学
现代化的高科技教学手段进入课堂，为化学教学注入了新的活力，提供了更广阔的空间和视野，多媒体的使用，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势。如在讲解微观粒子的有关内容时，通过多媒体课件帮助学生形象直观的认识微观世界，将多彩的化学世界用视图的形式呈现在学生面前，开阔学生的眼界，使学生充分认识到化学是人类进步的阶梯，大大地激发学生学习化学的兴趣；而对于一些危险的实验，也可以通过多媒体课件加以避免。但是，现代教学设备只是作为教学的辅助，它不能代替教师，更不能限制教师和学生的思维，在现实教学中，常常有教师将课件做的非常完美，以课件代替教师的演讲、实验、板书，使教学成为以课件为主的教学，削弱了教师的主导作用，极大的限制了学生的思维，扼杀了学生的创造能力，使课堂缺少生动活泼的氛围。所以，在教学中要恰当的使用现代教学手段，不能把多媒体技术的运用与有效教学等同起来，而应该以学生的实际需要和教材的内容为基础合理设计。教师在使用时要考虑与其它教学方法的整合，以提高课堂教学的有效性为目的，否则很容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。
总之，课堂教学是否有效既不能依据教师对教学的个人感觉，也不能依据学生双基牢不牢，学生的成绩好不好去评价，而应从教学的主体——学生的发展情况进行衡量。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的课堂教学活动， 即学生愿意学，会学，学的好课堂教学都是有效的。有效教学对教师的要求无论从质到量都有较大的提高，要求教师热爱教育，精通自己的专业知识，具有较高的教育管理能力，及教师较强的个人魅力，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，确实提高学生学习的有效性。以上是我的一点浅显的认识，请大家批评指教。