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《语文新课标》明确指出：“语文应加强形成性评价，提倡用成长记录的方式进行评价。”在多年的教育教学实践中，笔者结合所任教的小学语文学科作了一些有益的尝试。
档案记实，分项积累
在语文教学评价中只有关注学生获取知识的过程，才能及时了解学生在语文学习中所遇到的问题，有效地帮助学生形成积极的学习态度、健康的情感、正确的价值观，继而全面提高学生的语文素养。为此，笔者为学生建立了被命名为“成长的足迹”的“学习档案袋”。使用的方法为：（１）将学生参加课内、课外活动所完成的作品、搜集的资料放入档案袋中，作为综合测评的依据。（２）学生在校评价表一张，有自评、组评、教师评；（３）学生在家评价表一张，让家长记录学生在家学习语文的情况，例如看电视的时间、看课外书的数量、郊游的次数、公益活动的次数等；（４）能表示学生进步的作业、试卷等。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如：关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
另外，建立一份内容全面的成绩记载册，包括听、说、读、写、答、态、法、赛、考等九个方面的内容，作为学生的语文学习档案，这是评价学生语文成绩公正合理的重要手段之一。
记载册中的“听”指听话的能力与习惯；“说”指口语表达能力及口语交际的习惯；“读”指朗读能力，阅读习惯，课外读书活动情况；“写”包括写作与书写；“答”指平时主动参与、发表见解、质疑讨论情况；“态”指学习态度，作业习惯，守纪情况；“法”指运用学习工具，学会预习、复习，查引资料等学习方法；“赛”指在语文科的各种竞赛中的获奖情况；“考”指期末书面考试的成绩。每项内容可视学期教学内容需要作出增减，并可按学生起点不同、接受能力不同作选项考核。
听说读写，强项评价
语文成绩的评定包括语文基础知识和听记、说话、朗读、写作能力等内容。因此，语文学科的考评应重视听说读写的能力测试。主要实行日常评价与定期评价相结合，学生自评、互评与教师定性评语、测量法评价相结合的办法。其中最基础的听、说、读、写能力的评价，采用星级制和日常评价方式，以作业、提问、交谈等方式获取结果。并将一定时段中学生最具代表性的学习事例记录在册，使评价有血有肉，生动活泼。大胆改革过于精细的百分制，并引进和采用粗线条的等级制评定方法，两者的结合有利于消除分数带来的弊端、淡化追逐分数的社会心理。也可在期末进行语文素质的全面测评。如“听记”可采取当场播放一个小故事三遍，然后答题（10分钟），测试题目可安排按原文填空、写主要内容、归纳故事说明的道理。“说话”可设置一定的情境，让学生练习，按下列标准评价：普通话讲述，音、调正确；讲述流畅，态度自然大方；内容清楚具体。“朗读”可选择课本中的重点段，也可选课外读物中的精彩部分，按《语文新课标》的要求评价。“写作”则可根据学生实际安排主题，限定时间写作。
教育的宗旨是面向全体学生。因此，教师要根据每位学生的语文天赋、能力差异来作出评价。如有的学生朗读能力强些；有的口语表达能力强些；有的擅长于写作，有的能写一手漂亮的字……针对以上情况，教师在考核时要根据学生具体条件作强项评价，以发挥学生的一技之长。
以赛代考，发挥特长
汉语言文字是丰富多彩的，有着鲜活的生命力，考核也应根据其特点注入活力，多渠道地激发学生的学习兴趣，进而调动他们的潜能。一是语文成绩应以平时为主，期末为辅，既要结果，又要注重过程，以减轻学生课业负担和心理压力。二是可以开展各类小竞赛活动。如利用写字课开展“小书法家比赛”；利用读写活动课开展“诗朗诵擂台赛”“课文朗读赛”“课本剧创编与表演”；在口语交际课上开展“演讲比赛”“说话比赛”“讲故事比赛”；在作文课中搞征文赛；练习课开展“查字典能手赛”“听记比赛”；或把字、词、句与生活联系起来的语文趣味活动等。通过这些竞赛及活动的开展，让学生找到自己学习的亮点，发挥出特长，让他们从中发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，全面提高语文素养。
（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）
档案记实，分项积累
在语文教学评价中只有关注学生获取知识的过程，才能及时了解学生在语文学习中所遇到的问题，有效地帮助学生形成积极的学习态度、健康的情感、正确的价值观，继而全面提高学生的语文素养。为此，笔者为学生建立了被命名为“成长的足迹”的“学习档案袋”。使用的方法为：（１）将学生参加课内、课外活动所完成的作品、搜集的资料放入档案袋中，作为综合测评的依据。（２）学生在校评价表一张，有自评、组评、教师评；（３）学生在家评价表一张，让家长记录学生在家学习语文的情况，例如看电视的时间、看课外书的数量、郊游的次数、公益活动的次数等；（４）能表示学生进步的作业、试卷等。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如：关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
另外，建立一份内容全面的成绩记载册，包括听、说、读、写、答、态、法、赛、考等九个方面的内容，作为学生的语文学习档案，这是评价学生语文成绩公正合理的重要手段之一。
记载册中的“听”指听话的能力与习惯；“说”指口语表达能力及口语交际的习惯；“读”指朗读能力，阅读习惯，课外读书活动情况；“写”包括写作与书写；“答”指平时主动参与、发表见解、质疑讨论情况；“态”指学习态度，作业习惯，守纪情况；“法”指运用学习工具，学会预习、复习，查引资料等学习方法；“赛”指在语文科的各种竞赛中的获奖情况；“考”指期末书面考试的成绩。每项内容可视学期教学内容需要作出增减，并可按学生起点不同、接受能力不同作选项考核。
听说读写，强项评价
语文成绩的评定包括语文基础知识和听记、说话、朗读、写作能力等内容。因此，语文学科的考评应重视听说读写的能力测试。主要实行日常评价与定期评价相结合，学生自评、互评与教师定性评语、测量法评价相结合的办法。其中最基础的听、说、读、写能力的评价，采用星级制和日常评价方式，以作业、提问、交谈等方式获取结果。并将一定时段中学生最具代表性的学习事例记录在册，使评价有血有肉，生动活泼。大胆改革过于精细的百分制，并引进和采用粗线条的等级制评定方法，两者的结合有利于消除分数带来的弊端、淡化追逐分数的社会心理。也可在期末进行语文素质的全面测评。如“听记”可采取当场播放一个小故事三遍，然后答题（10分钟），测试题目可安排按原文填空、写主要内容、归纳故事说明的道理。“说话”可设置一定的情境，让学生练习，按下列标准评价：普通话讲述，音、调正确；讲述流畅，态度自然大方；内容清楚具体。“朗读”可选择课本中的重点段，也可选课外读物中的精彩部分，按《语文新课标》的要求评价。“写作”则可根据学生实际安排主题，限定时间写作。
教育的宗旨是面向全体学生。因此，教师要根据每位学生的语文天赋、能力差异来作出评价。如有的学生朗读能力强些；有的口语表达能力强些；有的擅长于写作，有的能写一手漂亮的字……针对以上情况，教师在考核时要根据学生具体条件作强项评价，以发挥学生的一技之长。
以赛代考，发挥特长
汉语言文字是丰富多彩的，有着鲜活的生命力，考核也应根据其特点注入活力，多渠道地激发学生的学习兴趣，进而调动他们的潜能。一是语文成绩应以平时为主，期末为辅，既要结果，又要注重过程，以减轻学生课业负担和心理压力。二是可以开展各类小竞赛活动。如利用写字课开展“小书法家比赛”；利用读写活动课开展“诗朗诵擂台赛”“课文朗读赛”“课本剧创编与表演”；在口语交际课上开展“演讲比赛”“说话比赛”“讲故事比赛”；在作文课中搞征文赛；练习课开展“查字典能手赛”“听记比赛”；或把字、词、句与生活联系起来的语文趣味活动等。通过这些竞赛及活动的开展，让学生找到自己学习的亮点，发挥出特长，让他们从中发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，全面提高语文素养。
（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）