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摘 要:本文基于“做中学”模式,论述了高职高专英语教学中英语教师在课堂教学中的角色特征,并且对英语教师提出新要求,以期进一步提高英语教学效果和学生的学习效率。
关键词:做中学角色特征
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0144-01
1 “做中学”教学模式
“做中学”理论由20世纪初美国著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威(John Dewey)首先提出。我国著名的教育家陶行知先生在保留“做中学”理论的基础上,结合中国的实际对这一理论做出了进一步发展,提出了“教学做合一”。陶行知说:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生,在做上学的是学生”,“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子”。他的“教学做合一”思想充满着辩证统一思想,使教师的主导作用和学生的主体作用在“做”这个实践过程中得到充分的运作,组成了一个有机的整体。
当代的“做中学”的教育科学改革是由科学家首先提出的,最初是美国的诺贝尔物理奖获得者林那·拉德曼(Leon Lederman)在1986年提出来的“HANDS ON”的学习模式。1992年,又被法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克(G.Charpak)先生倡导,命名为“La Main La Pate(LMLAP,含义是动手和面团吧)”,开始在世界范围内倡导以亲自动手的方式开展科学教育的研究和改革。2001年我国著名科学家的韦钰院士倡导和积极推进了“做中学”在基础教育领域的实施。“做中学”理论对中国教育改革中的学制教育、教材改革、课程改革、教学方法改革都产生了积极的影响,对当前高等教育特别是英语教育的改革有着非常重要的指导意义。
2 角色的涵义
“角色”一词的源于戏剧,1934年米德(G.H.Mead)首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为以后,角色的概念被广泛应用于各项研究中。社会学对角色的定义是“与社会地位相一致的社会限度的特征和期望的集合体”。角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范,它是人们对具有特定身份的人的行为期望,它构成社会群体或组织的基础。每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式,当个体产生为自己的社会身份所规定的行为时便充当了角色。
在现代社会,教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变,但却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验,而是通过间接的方式实现文化传递,以各种方式调动和引导学生参与学习活动,引导学生在自己精心设计的环境中进行探索,教师的角色不再是单纯的传授知识者,而是越来越向多重化方向发展。
3 “做中学”教学中教师的角色特征
“做中学”特点就是围绕教学情景或者以案例教学为内容,创设一个真实或虚拟的情景,让学生参与到教学过程中来,调动学生的积极性,通过分析问题、解决问题、掌握问题的方法,来提高学生的思考能力、实践能力、动手操作能力,以便最终最初的实现教学目的。
(1)英语教师应充当帮助者的角色。在 “做中学”教学中,教师的角色不再是传统意义上的知识传播者,而是学习的帮助者,为学生提供尽可能全面的帮助,如帮助增加语言接触及语言知识点的数量,提供相关的背景知识和语言知识,把学生推到学习的主体地位上来。
教学的重点放在学习者身上,通常以分组或结对的形式,使用语言来完成任务。教师的角色是设计任务,确保学习者理解并着手进行任务,但如果学生遇到困难,如不明确任务的目标,教师可以通过提供相关的知识以帮助学生进入状态,或帮助学生回忆和激活与主题相关的字词,或者给学生提供一些与主题相关的必不可少的字词和词组。
(2)英语教师是课堂教学的监控者。在教学中教师应避免讲得太多、太细。纠正学生的发音或提议更好的执行任务的方式是,点到为止。教师应充当监控者的角色,放手让学会说独立地去完成任务。在教学过程中,教师的主要任务是观察、监控、组织活动的过程,并给予指导、帮助以及适时的鼓励。例如,如果一个小组使用过多的母语,教师便可以走过去,提醒学生们尽量使用目标语言。如果有些小组在执行任务的过程中遇到问题而束手无策,教师可提供适当的帮助,然后让他们独立去解决问题。
(3)英语教师是课堂教学的组织者。教师成为组织者的角色,仅仅是组织课堂,将课堂完整地还给了学生,便于激发学生的参与意识,为学生广泛地参与教学活动提供了可能。在汇报成果阶段,教师的主要角色是充当主持人,介绍汇报的顺序,设计倾听汇报的目的,指定下一个汇报的代表及做最后的总结。
(4)英语教师是课堂的评价者。学生在课堂上呈现的成果或自己的作品与其他同学交流时,教师要及时评价他们所提的方法是否准确、全面,是否能解决问题,以利于教学的顺利进行。教师的评价可以是对活动小组集体的评价,如某队学生的方案最佳、最具创意、团体协作最好,也可对某个学生的表现进行评价,如评论富有新意的设计,或是某些有趣的建议。
同时,授课教师也应该是课堂信息的咨询者,课堂的联络者,以及课堂时间的守护者。
4 对英语教师的要求
首先,教师应该不断学习,以充实本专业素养。“做中学”倡导的学习方式对教师各方面的挑战使教师从内心意识到自身在知识、能力上的不足,从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望。这种愿望正是信息化社会终身学习的要求,教师在教学过程中自身各方面综合素质都得到提高,与学生共同进步,成为终身学习的带头人。教师自觉地做一名学习者也是教育自身发展的需要。复杂的教育过程和差异性极大地决定了教育活动永远是变化着的,不可能用一成不变的固定模式去解决其中出现的问题。教师只有不断学习、研究、探索,才能找到解决问题的恰当方法。教师只有先成为好的学习者,才能成为真正好的引导者。
再者,教师也应该继续研究学习“做中学”理论和实践。教师应更加关注具体的教学情境,把教育理论应用于“做中学”科学教育教学的实践,提高教学的质量和水平;可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究,把成功的教学经验上升为课程与教学理论。“做中学”不是简单的文本资源,它包括课案、教学资源、教师和学生、教学情境与教学环境等,需要教师结合实际灵活运用。
参考文献
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.
[2] 王颖,俞启定.“教学做合一”:“做中学”思想的创新与继承[J].中国职业技术教育,2006(23).
[3] 董宝良[主编],陶行知[著].教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1991.
[4] 马勇军.“做中学”、“从做中学”、“教学做合一”的比较研究[J].青岛大学师范学院学报,2009(3).
[5] 杜威[著]，王承绪[译].民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,1990.
关键词:做中学角色特征
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0144-01
1 “做中学”教学模式
“做中学”理论由20世纪初美国著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威(John Dewey)首先提出。我国著名的教育家陶行知先生在保留“做中学”理论的基础上,结合中国的实际对这一理论做出了进一步发展,提出了“教学做合一”。陶行知说:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生,在做上学的是学生”,“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子”。他的“教学做合一”思想充满着辩证统一思想,使教师的主导作用和学生的主体作用在“做”这个实践过程中得到充分的运作,组成了一个有机的整体。
当代的“做中学”的教育科学改革是由科学家首先提出的,最初是美国的诺贝尔物理奖获得者林那·拉德曼(Leon Lederman)在1986年提出来的“HANDS ON”的学习模式。1992年,又被法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克(G.Charpak)先生倡导,命名为“La Main La Pate(LMLAP,含义是动手和面团吧)”,开始在世界范围内倡导以亲自动手的方式开展科学教育的研究和改革。2001年我国著名科学家的韦钰院士倡导和积极推进了“做中学”在基础教育领域的实施。“做中学”理论对中国教育改革中的学制教育、教材改革、课程改革、教学方法改革都产生了积极的影响,对当前高等教育特别是英语教育的改革有着非常重要的指导意义。
2 角色的涵义
“角色”一词的源于戏剧,1934年米德(G.H.Mead)首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为以后,角色的概念被广泛应用于各项研究中。社会学对角色的定义是“与社会地位相一致的社会限度的特征和期望的集合体”。角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范,它是人们对具有特定身份的人的行为期望,它构成社会群体或组织的基础。每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式,当个体产生为自己的社会身份所规定的行为时便充当了角色。
在现代社会,教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变,但却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验,而是通过间接的方式实现文化传递,以各种方式调动和引导学生参与学习活动,引导学生在自己精心设计的环境中进行探索,教师的角色不再是单纯的传授知识者,而是越来越向多重化方向发展。
3 “做中学”教学中教师的角色特征
“做中学”特点就是围绕教学情景或者以案例教学为内容,创设一个真实或虚拟的情景,让学生参与到教学过程中来,调动学生的积极性,通过分析问题、解决问题、掌握问题的方法,来提高学生的思考能力、实践能力、动手操作能力,以便最终最初的实现教学目的。
(1)英语教师应充当帮助者的角色。在 “做中学”教学中,教师的角色不再是传统意义上的知识传播者,而是学习的帮助者,为学生提供尽可能全面的帮助,如帮助增加语言接触及语言知识点的数量,提供相关的背景知识和语言知识,把学生推到学习的主体地位上来。
教学的重点放在学习者身上,通常以分组或结对的形式,使用语言来完成任务。教师的角色是设计任务,确保学习者理解并着手进行任务,但如果学生遇到困难,如不明确任务的目标,教师可以通过提供相关的知识以帮助学生进入状态,或帮助学生回忆和激活与主题相关的字词,或者给学生提供一些与主题相关的必不可少的字词和词组。
(2)英语教师是课堂教学的监控者。在教学中教师应避免讲得太多、太细。纠正学生的发音或提议更好的执行任务的方式是,点到为止。教师应充当监控者的角色,放手让学会说独立地去完成任务。在教学过程中,教师的主要任务是观察、监控、组织活动的过程,并给予指导、帮助以及适时的鼓励。例如,如果一个小组使用过多的母语,教师便可以走过去,提醒学生们尽量使用目标语言。如果有些小组在执行任务的过程中遇到问题而束手无策,教师可提供适当的帮助,然后让他们独立去解决问题。
(3)英语教师是课堂教学的组织者。教师成为组织者的角色,仅仅是组织课堂,将课堂完整地还给了学生,便于激发学生的参与意识,为学生广泛地参与教学活动提供了可能。在汇报成果阶段,教师的主要角色是充当主持人,介绍汇报的顺序,设计倾听汇报的目的,指定下一个汇报的代表及做最后的总结。
(4)英语教师是课堂的评价者。学生在课堂上呈现的成果或自己的作品与其他同学交流时,教师要及时评价他们所提的方法是否准确、全面,是否能解决问题,以利于教学的顺利进行。教师的评价可以是对活动小组集体的评价,如某队学生的方案最佳、最具创意、团体协作最好,也可对某个学生的表现进行评价,如评论富有新意的设计,或是某些有趣的建议。
同时,授课教师也应该是课堂信息的咨询者,课堂的联络者,以及课堂时间的守护者。
4 对英语教师的要求
首先,教师应该不断学习,以充实本专业素养。“做中学”倡导的学习方式对教师各方面的挑战使教师从内心意识到自身在知识、能力上的不足,从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望。这种愿望正是信息化社会终身学习的要求,教师在教学过程中自身各方面综合素质都得到提高,与学生共同进步,成为终身学习的带头人。教师自觉地做一名学习者也是教育自身发展的需要。复杂的教育过程和差异性极大地决定了教育活动永远是变化着的,不可能用一成不变的固定模式去解决其中出现的问题。教师只有不断学习、研究、探索,才能找到解决问题的恰当方法。教师只有先成为好的学习者,才能成为真正好的引导者。
再者,教师也应该继续研究学习“做中学”理论和实践。教师应更加关注具体的教学情境,把教育理论应用于“做中学”科学教育教学的实践,提高教学的质量和水平;可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究,把成功的教学经验上升为课程与教学理论。“做中学”不是简单的文本资源,它包括课案、教学资源、教师和学生、教学情境与教学环境等,需要教师结合实际灵活运用。
参考文献
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.
[2] 王颖,俞启定.“教学做合一”:“做中学”思想的创新与继承[J].中国职业技术教育,2006(23).
[3] 董宝良[主编],陶行知[著].教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1991.
[4] 马勇军.“做中学”、“从做中学”、“教学做合一”的比较研究[J].青岛大学师范学院学报,2009(3).
[5] 杜威[著]，王承绪[译].民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,1990.