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爱玩游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中学习知识，了解事物，培养良好性格，掌握各种规则。可以说，游戏是伴随着幼儿成长的。在幼儿园一日生活中，游戏是幼儿学习生活的重要组成部分。因此，教师应提供适宜幼儿操作的游戏材料，在活动中及时更新，为幼儿创设一个良好的游戏环境，让他们在游戏中快乐交往，自主学习，健康、全面发展。
一、提供适宜的操作材料，创设丰富的游戏环境
教师应根据不同年龄段幼儿的个性特点，选择适合本班幼儿的游戏材料，有针对性地结合主题开展游戏。游戏材料是幼儿进行游戏活动的基础，教师有目的、有计划、有选择地投放游戏材料，有利于幼儿自主选择，找到自身的兴趣点，体会游戏的乐趣，为其个性发展提供了自由的空间。例如，小雨的妈妈是一名歌手，在妈妈的影响下，小雨能声情并茂地演唱许多歌曲，并经常带领同伴一起唱歌。于是，教师在班级创设了表演区，提供了小舞台、话筒、头饰、荧光棒等材料。游戏活动中，教师经常看到小雨带着同伴一起站在舞台上唱歌、表演节目。
小班幼儿年龄较小，发展水平相对低一些，在游戏中喜欢互相模仿，缺乏谦让精神。因此，教师在提供游戏材料时，要深入了解本班幼儿的兴趣需要，可以每样多投放一些，以促进幼儿的发展。例如，在小班区域游戏“小医院”中，孩子们都喜欢当医生，很少有人愿意当病人。因此，教师可以多投放一些针筒、听诊器等，供孩子们进行模仿游戏。教师只有提供丰富的、适宜的游戏材料，才能让幼儿自主选择，更好地开展游戏，进而发挥出材料的积极作用。
此外，教师及时更新游戏材料，可以提高幼儿的游戏兴趣和游戏水平，丰富其游戏经验。例如，一次，孩子们正在“小小发型屋”里做游戏，教师扮成顾客去烫发，这可把“理发师们”难住了。原来，他们只有洗头和理发的服务，没有烫发服务，也没有烫发工具。于是，教师暗暗打量着“小理发师们”，想听听他们的想法。阳阳说：“我上个星期陪妈妈去理发店烫头发，他们那里有许多漂亮的书，里面就有很多好看的发型。”媛媛说：“我知道，我也看到过。”其他孩子也纷纷出主意：“老师，我们也来做一本发型书吧！”于是，教师专门生成了一节“设计发型”活动，组织孩子们一起商讨，设计新发型，另外还制作了一些烫发工具。活动结束后，孩子们把设计好的发型纸集中装订起来，做成了一本精美的发型册，然后投入到“小小发型屋”游戏中。如此，既让幼儿在游戏中得到了锻炼，又为区域游戏注入了新的活力。
又如，一天，孩子们正在玩“面包房”游戏。佳佳说：“我妈妈昨天带我去‘面包新语’了，我看见那里有许多大照片挂在墙上，上面有很多精美的面包图片。妈妈说那些都是广告，是为了告诉我们店里有哪些新品。我们的‘面包房’也有很多好看的东西，可是我们没有做广告，没有漂亮的图片，小朋友们都不知道，所以来买‘面包’的人越来越少了。”说着，佳佳噘起了小嘴。于是，我根据孩子们的提议，找来了各种各样的手工纸，让孩子们自己设计广告并进行制作。孩子们都高兴地画了起来，有的还自主设计了好看的面包图案。然后，孩子们把面包图片贴在“面包房”的醒目位置。慢慢地，“面包房”的顾客多了起来，“生意”也好了很多，孩子们可高兴了。可见，教师要随时观察幼儿在游戏中出现的问题，及时提供适宜的材料，丰富游戏环境，为幼儿更好地开展游戏打下基础。
二、激发幼儿自主游戏意识，创设良好的人文环境
（一）建立和谐、平等的师生关系
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在师幼互动中，教师要富有爱心，与幼儿充分交流，理解并尊重他们的需求，建立和谐、平等的师生关系，营造自由、轻松的游戏环境。教师只有真正参与到游戏中，和孩子们共同游戏，才能让幼儿感受到教师是他们的亲密伙伴，与教师在一起是幸福、快乐的。在幼儿园一日生活中，我们经常看到教师和孩子共同游戏的快乐身影。在教师的陪伴下，幼儿往往更能产生浓厚的游戏兴趣，从而调动起自身积极性，主动参与活动。在游戏活动中，小班孩子还需要教師的适当引导；中、大班孩子则更主动一些，他们会积极邀请老师参与到小组活动中，共同游戏。这种和谐、愉快的师生关系，进一步促进了幼儿主动性、独立性和创造性的发挥，让他们在自主性游戏中学会学习、做人、交往和生活。因此，在幼儿园游戏活动中，教师要积极鼓励和引导幼儿，与他们建立起和谐、平等的师生关系。
（二）建立互助、友爱的伙伴关系
现在的孩子大多是家里的独生子女，自我中心主义较强，不懂得谦让，不擅长与同伴和睦相处。因此，在幼儿园一日生活中，教师要帮助幼儿建立起互助、友爱的伙伴关系，引导他们互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，使幼儿更好、更愉快地参与到活动中，获得全面发展。
例如，小班幼儿刚入园时，教师可以通过语言游戏让他们学会使用文明语言，并在一日生活中加以巩固和练习，提醒他们使用礼貌用语。渐渐地，孩子们争抢玩具的现象不见了。当发生矛盾时，他们会试着和小伙伴沟通解决，如：“浩浩，你的皮球能借我玩一会儿吗？”“娜娜，我们一起看这本书吧！”良好伙伴关系的建立，让幼儿的游戏更加顺畅了，也促进了班级氛围更加融洽。
又如，我园中班有一名幼儿小A，长得非常可爱，学习能力较强，父母也都是高知。可是，小A从来不和其他小朋友一起玩，都是独自待在角落里玩，老师试图接近她，她对老师也很排斥。通过和小A的家长交流，老师逐渐了解到小A的一些兴趣爱好，并尝试和小A聊一些她喜欢的话题。在老师的关心和爱护下，小A渐渐能与老师简单交流了。取得小A的信任后，老师又开始引导班级活泼开朗的孩子带领她一起做游戏，小A的朋友渐渐多了起来，现在，她再也不是一个人玩了。在幼儿园游戏活动中，教师经常能看到小A和伙伴轻声交流，也能听到她爽朗的笑声。小A的父母看到孩子身上显著的变化，也都非常开心。可见，在一日生活中，教师要认真观察，及时发现并了解幼儿的行为表现，引导他们互相合作，逐步建立互助、友爱的伙伴关系，更好地开展游戏。 （三）教师要做好幼儿的榜样
在孩子的心中，老师都有着很高的权威，老师的情绪也会潜移默化地影响着幼儿的活动情绪，幼儿喜欢老师，并会在游戏中模仿老师。因此，教师要时刻注意自己的言行，树立良好的职业形象，提高自身素质，举止端正，语言文明，着装大方，与同事建立起真诚合作、互相尊重的关系，为幼儿做好榜样。班级老师同心同德，互相尊重，班级关系融洽，能促进幼儿开心游戏，快乐生活。
三、促进幼儿个性化发展，创设适宜的心理环境
在幼儿园一日生活中，教师要理解游戏的实质，以游戏推动幼儿个性发展，帮助他们增长知识，提高能力，满足情感需求，促进社会性发展。首先，教师在活动中要充分信任幼儿，给他们创设一个自由、宽松的精神环境。其次，教师要鼓励幼儿自主选择操作材料，充分调动其积极性，满足他们的个性化发展需要。幼儿相互之间存在着个体差异，他们的发展速度也是不一样的。因此，教师在创设游戏环境时，既要考虑到发展快的幼儿，又要考虑到发展较慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，确保每个孩子都能获得发展。
例如，在设计拼图游戏时，教师根据幼儿的思维能力和手部精细动作发展，设计了不同难度及大小的图形，然后进行多种形式的裁剪。幼儿再根据自己的能力及兴趣爱好，自由选择游戏材料，体验拼图游戏的乐趣。待孩子们逐渐掌握了拼图游戏的规则后，教师再引导他们挑战更高难度的拼图。对于完全掌握拼图游戏的孩子，教师则鼓励他们自主设计拼图，自己剪，自己拼，勇敢挑战自己。随着游戏难度的逐步升级，孩子们逐渐锻炼了自己，获得了个性化发展。
又如，大班的小雨是一个性格活泼、主动大方的小女孩，能自主表演游戏。班级中有些幼兒比较胆小，每次活动时都只是在一旁做观众，看别人表演，甚至看完节目后都不善于鼓掌欢呼。于是，每次活动前，教师都让小雨邀请这些孩子上台表演，大家一起唱、一起跳、一起演。慢慢地，孩子们不再胆小了，能主动上台表演节目，台上台下也都热闹非凡，不再像以前那样沉闷了。可见，游戏有着独特的魅力，能够引发幼儿积极互动。针对不同个性的孩子，教师要善于挖掘其性格特征，为他们创设不同的游戏环境，让他们在游戏中释放自己，锻炼自己。
总之，要创设一个有益的、适宜幼儿的游戏环境不是一蹴而就的，教师要以幼儿为主体，提供适宜幼儿操作的游戏材料，并在活动中及时更新，让他们自主探索，自由创造，积极创设良好的游戏环境。如此，才能真正体现幼儿在游戏中的主体地位，促进幼儿健康成长，愉快交往，自主学习，全面发展。
一、提供适宜的操作材料，创设丰富的游戏环境
教师应根据不同年龄段幼儿的个性特点，选择适合本班幼儿的游戏材料，有针对性地结合主题开展游戏。游戏材料是幼儿进行游戏活动的基础，教师有目的、有计划、有选择地投放游戏材料，有利于幼儿自主选择，找到自身的兴趣点，体会游戏的乐趣，为其个性发展提供了自由的空间。例如，小雨的妈妈是一名歌手，在妈妈的影响下，小雨能声情并茂地演唱许多歌曲，并经常带领同伴一起唱歌。于是，教师在班级创设了表演区，提供了小舞台、话筒、头饰、荧光棒等材料。游戏活动中，教师经常看到小雨带着同伴一起站在舞台上唱歌、表演节目。
小班幼儿年龄较小，发展水平相对低一些，在游戏中喜欢互相模仿，缺乏谦让精神。因此，教师在提供游戏材料时，要深入了解本班幼儿的兴趣需要，可以每样多投放一些，以促进幼儿的发展。例如，在小班区域游戏“小医院”中，孩子们都喜欢当医生，很少有人愿意当病人。因此，教师可以多投放一些针筒、听诊器等，供孩子们进行模仿游戏。教师只有提供丰富的、适宜的游戏材料，才能让幼儿自主选择，更好地开展游戏，进而发挥出材料的积极作用。
此外，教师及时更新游戏材料，可以提高幼儿的游戏兴趣和游戏水平，丰富其游戏经验。例如，一次，孩子们正在“小小发型屋”里做游戏，教师扮成顾客去烫发，这可把“理发师们”难住了。原来，他们只有洗头和理发的服务，没有烫发服务，也没有烫发工具。于是，教师暗暗打量着“小理发师们”，想听听他们的想法。阳阳说：“我上个星期陪妈妈去理发店烫头发，他们那里有许多漂亮的书，里面就有很多好看的发型。”媛媛说：“我知道，我也看到过。”其他孩子也纷纷出主意：“老师，我们也来做一本发型书吧！”于是，教师专门生成了一节“设计发型”活动，组织孩子们一起商讨，设计新发型，另外还制作了一些烫发工具。活动结束后，孩子们把设计好的发型纸集中装订起来，做成了一本精美的发型册，然后投入到“小小发型屋”游戏中。如此，既让幼儿在游戏中得到了锻炼，又为区域游戏注入了新的活力。
又如，一天，孩子们正在玩“面包房”游戏。佳佳说：“我妈妈昨天带我去‘面包新语’了，我看见那里有许多大照片挂在墙上，上面有很多精美的面包图片。妈妈说那些都是广告，是为了告诉我们店里有哪些新品。我们的‘面包房’也有很多好看的东西，可是我们没有做广告，没有漂亮的图片，小朋友们都不知道，所以来买‘面包’的人越来越少了。”说着，佳佳噘起了小嘴。于是，我根据孩子们的提议，找来了各种各样的手工纸，让孩子们自己设计广告并进行制作。孩子们都高兴地画了起来，有的还自主设计了好看的面包图案。然后，孩子们把面包图片贴在“面包房”的醒目位置。慢慢地，“面包房”的顾客多了起来，“生意”也好了很多，孩子们可高兴了。可见，教师要随时观察幼儿在游戏中出现的问题，及时提供适宜的材料，丰富游戏环境，为幼儿更好地开展游戏打下基础。
二、激发幼儿自主游戏意识，创设良好的人文环境
（一）建立和谐、平等的师生关系
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在师幼互动中，教师要富有爱心，与幼儿充分交流，理解并尊重他们的需求，建立和谐、平等的师生关系，营造自由、轻松的游戏环境。教师只有真正参与到游戏中，和孩子们共同游戏，才能让幼儿感受到教师是他们的亲密伙伴，与教师在一起是幸福、快乐的。在幼儿园一日生活中，我们经常看到教师和孩子共同游戏的快乐身影。在教师的陪伴下，幼儿往往更能产生浓厚的游戏兴趣，从而调动起自身积极性，主动参与活动。在游戏活动中，小班孩子还需要教師的适当引导；中、大班孩子则更主动一些，他们会积极邀请老师参与到小组活动中，共同游戏。这种和谐、愉快的师生关系，进一步促进了幼儿主动性、独立性和创造性的发挥，让他们在自主性游戏中学会学习、做人、交往和生活。因此，在幼儿园游戏活动中，教师要积极鼓励和引导幼儿，与他们建立起和谐、平等的师生关系。
（二）建立互助、友爱的伙伴关系
现在的孩子大多是家里的独生子女，自我中心主义较强，不懂得谦让，不擅长与同伴和睦相处。因此，在幼儿园一日生活中，教师要帮助幼儿建立起互助、友爱的伙伴关系，引导他们互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，使幼儿更好、更愉快地参与到活动中，获得全面发展。
例如，小班幼儿刚入园时，教师可以通过语言游戏让他们学会使用文明语言，并在一日生活中加以巩固和练习，提醒他们使用礼貌用语。渐渐地，孩子们争抢玩具的现象不见了。当发生矛盾时，他们会试着和小伙伴沟通解决，如：“浩浩，你的皮球能借我玩一会儿吗？”“娜娜，我们一起看这本书吧！”良好伙伴关系的建立，让幼儿的游戏更加顺畅了，也促进了班级氛围更加融洽。
又如，我园中班有一名幼儿小A，长得非常可爱，学习能力较强，父母也都是高知。可是，小A从来不和其他小朋友一起玩，都是独自待在角落里玩，老师试图接近她，她对老师也很排斥。通过和小A的家长交流，老师逐渐了解到小A的一些兴趣爱好，并尝试和小A聊一些她喜欢的话题。在老师的关心和爱护下，小A渐渐能与老师简单交流了。取得小A的信任后，老师又开始引导班级活泼开朗的孩子带领她一起做游戏，小A的朋友渐渐多了起来，现在，她再也不是一个人玩了。在幼儿园游戏活动中，教师经常能看到小A和伙伴轻声交流，也能听到她爽朗的笑声。小A的父母看到孩子身上显著的变化，也都非常开心。可见，在一日生活中，教师要认真观察，及时发现并了解幼儿的行为表现，引导他们互相合作，逐步建立互助、友爱的伙伴关系，更好地开展游戏。 （三）教师要做好幼儿的榜样
在孩子的心中，老师都有着很高的权威，老师的情绪也会潜移默化地影响着幼儿的活动情绪，幼儿喜欢老师，并会在游戏中模仿老师。因此，教师要时刻注意自己的言行，树立良好的职业形象，提高自身素质，举止端正，语言文明，着装大方，与同事建立起真诚合作、互相尊重的关系，为幼儿做好榜样。班级老师同心同德，互相尊重，班级关系融洽，能促进幼儿开心游戏，快乐生活。
三、促进幼儿个性化发展，创设适宜的心理环境
在幼儿园一日生活中，教师要理解游戏的实质，以游戏推动幼儿个性发展，帮助他们增长知识，提高能力，满足情感需求，促进社会性发展。首先，教师在活动中要充分信任幼儿，给他们创设一个自由、宽松的精神环境。其次，教师要鼓励幼儿自主选择操作材料，充分调动其积极性，满足他们的个性化发展需要。幼儿相互之间存在着个体差异，他们的发展速度也是不一样的。因此，教师在创设游戏环境时，既要考虑到发展快的幼儿，又要考虑到发展较慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，确保每个孩子都能获得发展。
例如，在设计拼图游戏时，教师根据幼儿的思维能力和手部精细动作发展，设计了不同难度及大小的图形，然后进行多种形式的裁剪。幼儿再根据自己的能力及兴趣爱好，自由选择游戏材料，体验拼图游戏的乐趣。待孩子们逐渐掌握了拼图游戏的规则后，教师再引导他们挑战更高难度的拼图。对于完全掌握拼图游戏的孩子，教师则鼓励他们自主设计拼图，自己剪，自己拼，勇敢挑战自己。随着游戏难度的逐步升级，孩子们逐渐锻炼了自己，获得了个性化发展。
又如，大班的小雨是一个性格活泼、主动大方的小女孩，能自主表演游戏。班级中有些幼兒比较胆小，每次活动时都只是在一旁做观众，看别人表演，甚至看完节目后都不善于鼓掌欢呼。于是，每次活动前，教师都让小雨邀请这些孩子上台表演，大家一起唱、一起跳、一起演。慢慢地，孩子们不再胆小了，能主动上台表演节目，台上台下也都热闹非凡，不再像以前那样沉闷了。可见，游戏有着独特的魅力，能够引发幼儿积极互动。针对不同个性的孩子，教师要善于挖掘其性格特征，为他们创设不同的游戏环境，让他们在游戏中释放自己，锻炼自己。
总之，要创设一个有益的、适宜幼儿的游戏环境不是一蹴而就的，教师要以幼儿为主体，提供适宜幼儿操作的游戏材料，并在活动中及时更新，让他们自主探索，自由创造，积极创设良好的游戏环境。如此，才能真正体现幼儿在游戏中的主体地位，促进幼儿健康成长，愉快交往，自主学习，全面发展。