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摘要：根据普遍存在的大学生英语听力”难”的问题，本文立足于词块教学法的理念，对如何提高大学生的听力能力提出了相应的教学策略。文中阐述了词块教学法及其在听力实验课中的有效应用，最后，以听力为突破口，对提高大学生的英语综合能力提出了努力的方向。
关键字：听力实验课；词块教学法；教学策略；英语综合能力
一.引言
在人际交往中，有时候需要通过书面途径传递信息，如：阅读、写作，由于这一途径以可视途径——文字传达，又叫视觉途径。然而，许多场合中只限于语言表达，比方说，收听广播，教婴幼儿知识，给学生上课等，在上述这些场合中，交流信息必须依靠听说。从语言习得的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的。语言学习始于听。另据美国保尔.兰金教授统计，“听”占人们日常活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。可见，听力在语言交际中的重要性。
大学英语听力教学作为大学英语教学的一个非常重要的部分。如今，许多大学院校已配备有比较完善的听力设备和听力实验室，这大大地方便了听力教学，为培养学生的英语综合能力提供了优越的外部环境。那么，本文就大学教师如何采取词块教学法，利用好听力实验室，提高大学生语言输入效率和输出水平的问题，进行了一次探讨。
二.理论依据
在众多研究领域中，语言学，语用学，认知语言学，心理语言学和二语习得等相关学科的发展都为教学提供了坚实的理论基础。词汇是语言最基本的要素之一，是提高语言表达能力的根本。词块教学法也正符合这样的认知规律。词块教学法正是在词汇应用日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论。语言学家Lewis （1993） 指出，词块不是单词的简单累加，因为构成语言的是“语法化的词块”，而不是“词块化的语法”，能够将词块短语以一种整体或“词块”的形式去理解和产生是语言习得的重要组成部分。
综上所述，词块教学法不仅有利于提高读和听的输入和理解效率，而且有利于提高语言输出的准确性和流利性。所以，我们将词块教学法应用于听力实验课中式是有必要的。
三.教学策略
首先，要教会学生辨认、分析、归纳词块。听和读虽然都是语言信息输入和理解的过程，但读是接受可视的文字符号刺激，可在一定的范围内调整阅读速度，而听却是接受稍纵即逝的语音刺激，听者被动地受说话人的语速控制。我们常常听学生抱怨，上一句还没来得及在脑子里加工，下一句已经完了。这样，一来失去了听关键信息的时间，二来挫伤了听者的信心。如果我们能储存够多的词块，在听的过程中将其直接提取，这样处理信息所耗费的时间就会减少，效率就会提高。其次，教师要让学生明白，学习一个新单词，必须“深”，及学习它的搭配词语和句子。总的来说，就是在培养学生的词块意识。Cook（1991：40）指出，“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词重复是一种浅层处理，记忆效果差；将词与所在语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好。”在教学过程中，如果能将注意力从语法转移到词汇运用上来，就可以淘出大量词块，从而总结出语言使用的规律。
例如：我们所使用的《新视野 大学英语视听说教程》，这套书提供课本，录音带，光盘与网络教学平台，充分发挥多媒体声像技术，为学生提供了更真实的语言环境。每个单元都围绕一个topic以不同的形式展开，而且用不同的背景色标出了词组，短语，文化常识等。
在第二册第三单元“Every Jack Has His Jill！”中，有这样的注解：
1. For every jack there is a Jill .= every boy can find his girlfriend.
2. flame red = ：turn red like a flame （脸）涨红
除此之外，教师还需要引导学生进行归纳，
比如： {……what is wrong with you？
What is the matter with you？}
这样一来，学生不仅能在做听力的时候做到胸有成竹，而且在口语，写作的时候同样会受益。
第二，要设置一个有效输入的过程。在播放听力材料的时候，教师要将材料的难易程度分类，精听+泛听，有的放矢。比如说，短对话（三句到四句）在播放两遍后，就要抽查学生复述，尤其是对词块的把握。播放长对话的时候，第一遍要求学生整体把握，第二遍利用暂停键，断句，第三遍检查所填写内容的符合程度，并要求学生快速检查所填内容的语法正确性。
第三，要为学生设置适当的输出机会。在我们的日常教学中，这涉及到两点：1.听力材料播放完之后，要根据自己的笔记复述所听内容，类似于口头作文；2.一些电影片段或者是整部电影播完之后，要写读后感，或者写影评，类似于命题作文。
比如，在电影《500 Days With Summer》中，有很多关于安慰失恋者的词块：
1.in a bad mood 心情不好
2.A breaks up with B （A 提出分手） B breaks up with A （B提出分手）
在归纳完这些之后，就要求学生写一篇作文，其中必须用到所有总结出来的词块，加深记忆。
四.启示
从一段时间的听力实验课教学和不断的测试中，可以看出，词块教学法对提高学生的听力能力是大有帮助的，词块易取易存，实时使用时无需根据语法规则生成和分析，输入的越多越频繁，输出就变得越有效，这样对提高学生的英语综合应用能力也是功不可没的。
作为教师，在听力实验课中扮演着不可替代的点睛作用。
必须增加课外阅读量，鼓励学生背诵词块，甚至有选择地去背诵篇章，培养学生的词块意识。这样学生才能掌握正确的表达方式，准确连贯地用语言表达思想。例如，北京环球时代学校出版的《美文》等。
参考文献
[1]陈思颍.语块学习与语言产出能力的提高[J].宁波大学学报，2006，（5）.85-89.
[2]廖晓青.英语教学法[M].台北：五角图书，2004.
[3]王桂珍.英语语音教程.高等教育出版社，2000，08.
作者简介：冀新艳，女，（1982-），山西吕梁汾阳市人，山西财经大学研究生在读，外国语言学及应用语言学专业，研究方向：英语教学
关键字：听力实验课；词块教学法；教学策略；英语综合能力
一.引言
在人际交往中，有时候需要通过书面途径传递信息，如：阅读、写作，由于这一途径以可视途径——文字传达，又叫视觉途径。然而，许多场合中只限于语言表达，比方说，收听广播，教婴幼儿知识，给学生上课等，在上述这些场合中，交流信息必须依靠听说。从语言习得的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的。语言学习始于听。另据美国保尔.兰金教授统计，“听”占人们日常活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。可见，听力在语言交际中的重要性。
大学英语听力教学作为大学英语教学的一个非常重要的部分。如今，许多大学院校已配备有比较完善的听力设备和听力实验室，这大大地方便了听力教学，为培养学生的英语综合能力提供了优越的外部环境。那么，本文就大学教师如何采取词块教学法，利用好听力实验室，提高大学生语言输入效率和输出水平的问题，进行了一次探讨。
二.理论依据
在众多研究领域中，语言学，语用学，认知语言学，心理语言学和二语习得等相关学科的发展都为教学提供了坚实的理论基础。词汇是语言最基本的要素之一，是提高语言表达能力的根本。词块教学法也正符合这样的认知规律。词块教学法正是在词汇应用日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论。语言学家Lewis （1993） 指出，词块不是单词的简单累加，因为构成语言的是“语法化的词块”，而不是“词块化的语法”，能够将词块短语以一种整体或“词块”的形式去理解和产生是语言习得的重要组成部分。
综上所述，词块教学法不仅有利于提高读和听的输入和理解效率，而且有利于提高语言输出的准确性和流利性。所以，我们将词块教学法应用于听力实验课中式是有必要的。
三.教学策略
首先，要教会学生辨认、分析、归纳词块。听和读虽然都是语言信息输入和理解的过程，但读是接受可视的文字符号刺激，可在一定的范围内调整阅读速度，而听却是接受稍纵即逝的语音刺激，听者被动地受说话人的语速控制。我们常常听学生抱怨，上一句还没来得及在脑子里加工，下一句已经完了。这样，一来失去了听关键信息的时间，二来挫伤了听者的信心。如果我们能储存够多的词块，在听的过程中将其直接提取，这样处理信息所耗费的时间就会减少，效率就会提高。其次，教师要让学生明白，学习一个新单词，必须“深”，及学习它的搭配词语和句子。总的来说，就是在培养学生的词块意识。Cook（1991：40）指出，“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词重复是一种浅层处理，记忆效果差；将词与所在语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好。”在教学过程中，如果能将注意力从语法转移到词汇运用上来，就可以淘出大量词块，从而总结出语言使用的规律。
例如：我们所使用的《新视野 大学英语视听说教程》，这套书提供课本，录音带，光盘与网络教学平台，充分发挥多媒体声像技术，为学生提供了更真实的语言环境。每个单元都围绕一个topic以不同的形式展开，而且用不同的背景色标出了词组，短语，文化常识等。
在第二册第三单元“Every Jack Has His Jill！”中，有这样的注解：
1. For every jack there is a Jill .= every boy can find his girlfriend.
2. flame red = ：turn red like a flame （脸）涨红
除此之外，教师还需要引导学生进行归纳，
比如： {……what is wrong with you？
What is the matter with you？}
这样一来，学生不仅能在做听力的时候做到胸有成竹，而且在口语，写作的时候同样会受益。
第二，要设置一个有效输入的过程。在播放听力材料的时候，教师要将材料的难易程度分类，精听+泛听，有的放矢。比如说，短对话（三句到四句）在播放两遍后，就要抽查学生复述，尤其是对词块的把握。播放长对话的时候，第一遍要求学生整体把握，第二遍利用暂停键，断句，第三遍检查所填写内容的符合程度，并要求学生快速检查所填内容的语法正确性。
第三，要为学生设置适当的输出机会。在我们的日常教学中，这涉及到两点：1.听力材料播放完之后，要根据自己的笔记复述所听内容，类似于口头作文；2.一些电影片段或者是整部电影播完之后，要写读后感，或者写影评，类似于命题作文。
比如，在电影《500 Days With Summer》中，有很多关于安慰失恋者的词块：
1.in a bad mood 心情不好
2.A breaks up with B （A 提出分手） B breaks up with A （B提出分手）
在归纳完这些之后，就要求学生写一篇作文，其中必须用到所有总结出来的词块，加深记忆。
四.启示
从一段时间的听力实验课教学和不断的测试中，可以看出，词块教学法对提高学生的听力能力是大有帮助的，词块易取易存，实时使用时无需根据语法规则生成和分析，输入的越多越频繁，输出就变得越有效，这样对提高学生的英语综合应用能力也是功不可没的。
作为教师，在听力实验课中扮演着不可替代的点睛作用。
必须增加课外阅读量，鼓励学生背诵词块，甚至有选择地去背诵篇章，培养学生的词块意识。这样学生才能掌握正确的表达方式，准确连贯地用语言表达思想。例如，北京环球时代学校出版的《美文》等。
参考文献
[1]陈思颍.语块学习与语言产出能力的提高[J].宁波大学学报，2006，（5）.85-89.
[2]廖晓青.英语教学法[M].台北：五角图书，2004.
[3]王桂珍.英语语音教程.高等教育出版社，2000，08.
作者简介：冀新艳，女，（1982-），山西吕梁汾阳市人，山西财经大学研究生在读，外国语言学及应用语言学专业，研究方向：英语教学