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摘 要：学生进入高一，那么英语学习也将迎来一个新的转折点。高一是整个英语学习的一个新的起点，从高中课程的整体结构来说，英语也提升到了更加重要的地位。词汇教学是英语学习的根本，高中的词汇变的复杂多样，学生很容易会不适应。本文根据笔者日常的工作经验，基本教学工作中的具体环节入手对初高中的英语词汇教学的衔接问题做出了研究，希望能够对改进我们的教学方法提供一点建设性的意见。
关键词：初高中英语；词汇教学；衔接
学生刚刚进入高中，对高中生活的不适应肯定是存在的。再加上刚刚脱离父母的监护，贪玩的心性加上高中紧张的学习压力，过去的学习方法也早就不适应现在的学习状况了。所以高一阶段学生感到压力，迷茫是很正常的事。从高中整体的课程结构来说，高一正是打基础的阶段，如果这个时期不能很快的进入状况那么高三的压力一定会剧增。所以如何做好初高中英语的词汇教学的衔接，使学生更快的进入“高中生的角色”就显得尤为重要了。下文对这些问题做出了总结！
一、高一英语教学的现状
1、语音薄弱，记忆方法单一
虽然说已经进入高一，但是学生的在初中长时间的“哑巴英语”的学习下，语音环节还是非常薄弱。就词汇这一块来说，初中的词汇量仅仅依靠机械式记忆，重复跟读的方法完全就可以掌握。[1]但是进入高一之后词汇量剧增，如果不讲给学生正确的记忆方法，那么学生们的英语学习之路一定会走不长远。并且学生在过去的单词记忆当中大都是参照课本来进行的。[2]依照课本以记忆依据，记住的单词的意思也仅仅只是课本当中的那一个意思，所以这样的记忆方法是很难应付高中英语的学习的！
2、脱离语境进行记忆，容易形成思维定式
现阶段我们高中的老师在上课时通常都会按照词汇表来对单词进行逐一的解释，这样的讲解方式虽然能够很好的完成教学目标。但是他使单词脱离了具体的语境，而学生的记忆也仅仅只是局限于词义，对于单词的用法这一部分的知识还是一个盲点。再就是对于单词各种词形的变化，对于这部分知识的讲解时老师起到的仅仅只是一个引导的作用，就算是可以对于一些常见的变化形式进行总结这样的总结也仅仅只是为了引导学生进行思考。但是现在大部分的老师并没有意识到这一点，对于单词词性的变化单纯的机械式的讲解可能会在短期内取得一定的效果，但是长此以往对学生英语的学习并不能起到什么积极的影响。
二、加强初高中英语词汇教学的衔接
1、明确教材的区别
初高中的教材对于单词的规定是不一样的，初中的单词一般都规定要完全掌握。[3]而高中教材的知识一般都分为重点词汇，要求必须掌握；课标词汇，同样要求必须掌握而难点词汇只需要学生认读就可以了。所以我们老师在进行教学的时候要抓住重点，不能以偏概全。这一方面在教案的设计上就应该有所体现，只有抓住重点，才能更快的取得效果！
2、温故而知新
在开始高一的课程之前，老师可以拿出几节课的时间对初中单词进行回顾。一个英语单词通常有很多种意思，而针对这方面我们的教材设置也略有不同。所以如果能够及时的对过去的英语知识进行回顾，并且找出其中与高中阶段英语知识相联系的部分对于学生词汇的掌握会降低不小的难度。就比如“experience”初中的单词表里有体验的意思。而高中又增加了经历的意思，并且高中课本中规定可以其还可以当做可数名词使用。再比如“秋季”这个词，美式英语是“fall”而英式英语则是“autumn”，虽然说这两个词考纲规定只有一个才是常用的，但是从整体上学生学习英语的情况来说，我们有必要对这些意思进行讲解，但是现阶段我们的很多老师却恰恰没有意识到这一点。导致我们的工作效率不高，学生学习英语的兴趣也不是那么明显！
三、注重综合训练
我们的学生学习英语的目的不是为了记住多少单词，掌握多少种语法知识。归根结底是要学会这门语言的灵活运用，可是在現阶段应试教育的大环境下，学生的成绩时要考分数来说话的。所以很多时候我们的工作也很容易陷入误区，所以在平时要注意对学生在英语运用方面的培养。[4]阅读，写作，甚至是安排丰富的课余活动，英文朗诵比赛等等。我相信在这样丰富多彩的活动的引导下，学生学习英语的兴趣一定会大幅度提高，我们的工作一定会取得更显著的效果。
四、总结
初高中英语的过度是学生整个学习英语的生涯中的重点，但是针对这方面的工作还没有足够的引起我们老师们的重视。因此如果针对这一时期的教学工作制定出完善的措施就显得尤为重要了，这关系到学生能够应对高中紧张的学习节奏，能否在高考的竞争阶段立于不败之地。因此本文根据笔者的日常经验对以上问题做出了总结，希望对改善我们的教学工作提高我们的工作效率有所贡献！
参考文献：
[1]赵荣娟. 初高中衔接过渡期英语学习策略的变化对高一学生英语学习的影响[D].苏州大学，2013.
[2]魏晓韡. 初高中衔接过程中的高中生英语学习认知失调问题的研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[3]张曲珠. 试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J]. 科教文汇（中旬刊），2015，07：107-108.
[4]杨晓白. 初高中衔接英语写作教学实例探究——Unit1 Module1，NSEFC Book1[J]. 新课程学习（上），2014，06：68.
作者简介：
谭琦珊，出生年：1982，性别：女，名族：汉族，籍贯：重庆 学历：本科，学位：文学学士 职称：中二 职业：教师
关键词：初高中英语；词汇教学；衔接
学生刚刚进入高中，对高中生活的不适应肯定是存在的。再加上刚刚脱离父母的监护，贪玩的心性加上高中紧张的学习压力，过去的学习方法也早就不适应现在的学习状况了。所以高一阶段学生感到压力，迷茫是很正常的事。从高中整体的课程结构来说，高一正是打基础的阶段，如果这个时期不能很快的进入状况那么高三的压力一定会剧增。所以如何做好初高中英语的词汇教学的衔接，使学生更快的进入“高中生的角色”就显得尤为重要了。下文对这些问题做出了总结！
一、高一英语教学的现状
1、语音薄弱，记忆方法单一
虽然说已经进入高一，但是学生的在初中长时间的“哑巴英语”的学习下，语音环节还是非常薄弱。就词汇这一块来说，初中的词汇量仅仅依靠机械式记忆，重复跟读的方法完全就可以掌握。[1]但是进入高一之后词汇量剧增，如果不讲给学生正确的记忆方法，那么学生们的英语学习之路一定会走不长远。并且学生在过去的单词记忆当中大都是参照课本来进行的。[2]依照课本以记忆依据，记住的单词的意思也仅仅只是课本当中的那一个意思，所以这样的记忆方法是很难应付高中英语的学习的！
2、脱离语境进行记忆，容易形成思维定式
现阶段我们高中的老师在上课时通常都会按照词汇表来对单词进行逐一的解释，这样的讲解方式虽然能够很好的完成教学目标。但是他使单词脱离了具体的语境，而学生的记忆也仅仅只是局限于词义，对于单词的用法这一部分的知识还是一个盲点。再就是对于单词各种词形的变化，对于这部分知识的讲解时老师起到的仅仅只是一个引导的作用，就算是可以对于一些常见的变化形式进行总结这样的总结也仅仅只是为了引导学生进行思考。但是现在大部分的老师并没有意识到这一点，对于单词词性的变化单纯的机械式的讲解可能会在短期内取得一定的效果，但是长此以往对学生英语的学习并不能起到什么积极的影响。
二、加强初高中英语词汇教学的衔接
1、明确教材的区别
初高中的教材对于单词的规定是不一样的，初中的单词一般都规定要完全掌握。[3]而高中教材的知识一般都分为重点词汇，要求必须掌握；课标词汇，同样要求必须掌握而难点词汇只需要学生认读就可以了。所以我们老师在进行教学的时候要抓住重点，不能以偏概全。这一方面在教案的设计上就应该有所体现，只有抓住重点，才能更快的取得效果！
2、温故而知新
在开始高一的课程之前，老师可以拿出几节课的时间对初中单词进行回顾。一个英语单词通常有很多种意思，而针对这方面我们的教材设置也略有不同。所以如果能够及时的对过去的英语知识进行回顾，并且找出其中与高中阶段英语知识相联系的部分对于学生词汇的掌握会降低不小的难度。就比如“experience”初中的单词表里有体验的意思。而高中又增加了经历的意思，并且高中课本中规定可以其还可以当做可数名词使用。再比如“秋季”这个词，美式英语是“fall”而英式英语则是“autumn”，虽然说这两个词考纲规定只有一个才是常用的，但是从整体上学生学习英语的情况来说，我们有必要对这些意思进行讲解，但是现阶段我们的很多老师却恰恰没有意识到这一点。导致我们的工作效率不高，学生学习英语的兴趣也不是那么明显！
三、注重综合训练
我们的学生学习英语的目的不是为了记住多少单词，掌握多少种语法知识。归根结底是要学会这门语言的灵活运用，可是在現阶段应试教育的大环境下，学生的成绩时要考分数来说话的。所以很多时候我们的工作也很容易陷入误区，所以在平时要注意对学生在英语运用方面的培养。[4]阅读，写作，甚至是安排丰富的课余活动，英文朗诵比赛等等。我相信在这样丰富多彩的活动的引导下，学生学习英语的兴趣一定会大幅度提高，我们的工作一定会取得更显著的效果。
四、总结
初高中英语的过度是学生整个学习英语的生涯中的重点，但是针对这方面的工作还没有足够的引起我们老师们的重视。因此如果针对这一时期的教学工作制定出完善的措施就显得尤为重要了，这关系到学生能够应对高中紧张的学习节奏，能否在高考的竞争阶段立于不败之地。因此本文根据笔者的日常经验对以上问题做出了总结，希望对改善我们的教学工作提高我们的工作效率有所贡献！
参考文献：
[1]赵荣娟. 初高中衔接过渡期英语学习策略的变化对高一学生英语学习的影响[D].苏州大学，2013.
[2]魏晓韡. 初高中衔接过程中的高中生英语学习认知失调问题的研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[3]张曲珠. 试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J]. 科教文汇（中旬刊），2015，07：107-108.
[4]杨晓白. 初高中衔接英语写作教学实例探究——Unit1 Module1，NSEFC Book1[J]. 新课程学习（上），2014，06：68.
作者简介：
谭琦珊，出生年：1982，性别：女，名族：汉族，籍贯：重庆 学历：本科，学位：文学学士 职称：中二 职业：教师