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摘 要 在教学中,我们要趣化教学内容,融洽师生情感,活跃课堂气氛,激发学生学习潜能,不断培养和解放学生学习数学兴趣,从而使学生带着浓厚的兴趣学好数学。
关键词 学习兴趣 技巧 老师
兴趣是最好的老师,没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。如果将教材内容改编得新颖有趣,就可以极大地提高学生的学习兴趣。另外,还要创设多种情景问题方法,激发学生好奇心,同时,对数学就会产生良好的情感与态度。下面,结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法,以供读者参考:
一、注重导入技巧,引发学习兴趣
新课标指出:数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种人类文化。数学不只是一些枯燥、乏味的数学符号,而应来源于生活,应用于生活。数学教学的导入,应注意导语的艺术性,一定要精练、灵活,具有激发性。从同学们身边的事和物入手,把他们感兴趣、熟悉的实例作为认识的背景材料,充分调动学生的主动参与,有利于激发学生的学习兴趣,唤起同学们的认知行为,促成学生积极思考,让同学们更加明白学习数学的现实意义,例如:在教学勾股定理时,笔者先让同学们量量自己两个三角板三边的长度,并大胆猜测它们之间的关系。之后,笔者又让同学们在小组里画出Rt△ABC,使得求∠C=90°, BC=13, AC=5, 求AB。同学们在小组里有的学生由前边动手量的数据能推出结果,有的学生尝试计算,但也有讲不出原因。此时,笔者提出要解决此问题,我们须学习一个重要定理:勾股定理,这就是我们这节课要学习的内容,从而巧妙地导入新课。
又如:在教学“生活中的立体图形”时,笔者先布置同学们去制作简单的几何体,如长方体、正方体、三棱锥、四棱锥等,上课伊始,组织同学们来展示他们的科研成果,由于同学们已经通过自己动手具体的了解了这些简单几何体,使同学们有感官上的充分认知,从而笔者在课堂上进行的引导就很顺利,学生也能很快的接受新知识,学习兴趣高涨。
二、运用多元问题,激发学习兴趣
在教学中,怎样才能培养学生学习数学的兴趣呢?笔者认为:在教学中,结合教学内容,学情特点和同学们认知规律,创设多元问题情境,用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料为背景材料,为同学们提出新的问题、新的可能性,让同学们从新角度去看旧问题,不仅使学生感到自然、亲切,激发学生学习兴趣,而且能激发学生学习潜能。另外,我们在教学中,要选择各种题型(应用性、探索性、开放性等),以吸引学生的兴趣,从而不断趣化教学内容,有效提高教学质量。
例如:在教学相似三角形的应用时,笔者一边给学生讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事,一边用多媒体课件展示情景图片,同学们都非常疑惑不解,此时,笔者因势利导引入相似三角形知识应用的学习,学生学完新课后,再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。笔者这样设计一个持续的问题情境,贯穿于整堂课堂教学之中,激发了同学们的思维,同时也培养了他们应用数学知识解决实际问题的能力。
又如:在教学行程问题时,笔者这样设计开放问题情境:张海和刘铭,在运动场上,从相距400米的两地分别以各自的速度同时相向而行,一只狗以超过两人的速度从张海处跑到刘铭处,然后返回张海处,遇到张海又返回跑向刘铭处……当张海刘铭相遇时,这只狗一共跑了多少米?首先主角是可爱的狗,就比是教材中常出现的甲、乙、丙、丁或A、B、C、D有丰富多了。其次因为答案不唯一,同学们入门不难,都可以参加,所以,能够引发同学们的兴趣。
三、设计多层问题,促进全面发展
新课标要求人人学所必须的数学,人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,我们要正视学困生的个体差异,因此,设计多层问题,进行因材施教显得尤为重要。所以,在课堂教学中,我们要面向全体学生,创设多层问题,为学生的全面发展创造条件,使学生在原有基础上得到发展,都能获得成功的喜悦,从而激发兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到有利于学生数学素质的普遍提高。
例如:在教学勾股定理时,笔者是这样设计多层问题给同学们:
(一)熟记勾股定理,并对照图形默写两遍数学表达式;
(二)求下列直角三角形中的未知边:1.∠C=900, AC=5,BC=8,求AB;2.∠C=900, AC=12,AB=13,求BC;
(三)矩形的周长为34,长为12,求矩形的对角线长。 要求:C层次同学任选两小题;B层次同学要完成1-2题;A层次同学要完成全部题。
四、适当穿插故事,增强课堂色彩
在数学课堂教学中,结合教材的内容和学生年龄特征,适当地介绍各种历史典故、名人轶事、数学史话等,或运用多媒体课件展示,沟通教师和学生之间感情交流,渲染气氛,增强课堂色彩,学生对此会产生很大的兴趣,都跃跃欲试,增强探究精神和学习数学的毅力。因此,在教学中,我们要巧妙的结合教学内容,穿插数学小故事,做到最大限度的调动学生学习数学积极性,激发学生勇于探索,不断创新精神,从而有效增加课堂教学活力。
例如:在教学有理数的乘方时,笔者结合多媒体技术,讲述一个故事:古时候,在某个王国里有一位聪明的大臣,他发明了国际象棋,献给了国王。国王很喜欢,为了对大臣表示感激,国王答应满足大臣所提出的一个要求。大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧,第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒,16粒,……一直到64格”。国王哈哈大笑,“你真傻,就只要这么一些米。”这时候,大臣说:“我就怕您的国库里没有这么多的米呢?”同学们,你们认为国王有这么多的米吗?这个故事引发了学生的好奇心,激起认知冲突,调动了学生的学习积极性。
其实,有很多关于数学的数学故事,数学典故,在平时的课堂导入中,教师可以适当的进行介绍,有时可以起到很好的效果。
关键词 学习兴趣 技巧 老师
兴趣是最好的老师,没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。如果将教材内容改编得新颖有趣,就可以极大地提高学生的学习兴趣。另外,还要创设多种情景问题方法,激发学生好奇心,同时,对数学就会产生良好的情感与态度。下面,结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法,以供读者参考:
一、注重导入技巧,引发学习兴趣
新课标指出:数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种人类文化。数学不只是一些枯燥、乏味的数学符号,而应来源于生活,应用于生活。数学教学的导入,应注意导语的艺术性,一定要精练、灵活,具有激发性。从同学们身边的事和物入手,把他们感兴趣、熟悉的实例作为认识的背景材料,充分调动学生的主动参与,有利于激发学生的学习兴趣,唤起同学们的认知行为,促成学生积极思考,让同学们更加明白学习数学的现实意义,例如:在教学勾股定理时,笔者先让同学们量量自己两个三角板三边的长度,并大胆猜测它们之间的关系。之后,笔者又让同学们在小组里画出Rt△ABC,使得求∠C=90°, BC=13, AC=5, 求AB。同学们在小组里有的学生由前边动手量的数据能推出结果,有的学生尝试计算,但也有讲不出原因。此时,笔者提出要解决此问题,我们须学习一个重要定理:勾股定理,这就是我们这节课要学习的内容,从而巧妙地导入新课。
又如:在教学“生活中的立体图形”时,笔者先布置同学们去制作简单的几何体,如长方体、正方体、三棱锥、四棱锥等,上课伊始,组织同学们来展示他们的科研成果,由于同学们已经通过自己动手具体的了解了这些简单几何体,使同学们有感官上的充分认知,从而笔者在课堂上进行的引导就很顺利,学生也能很快的接受新知识,学习兴趣高涨。
二、运用多元问题,激发学习兴趣
在教学中,怎样才能培养学生学习数学的兴趣呢?笔者认为:在教学中,结合教学内容,学情特点和同学们认知规律,创设多元问题情境,用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料为背景材料,为同学们提出新的问题、新的可能性,让同学们从新角度去看旧问题,不仅使学生感到自然、亲切,激发学生学习兴趣,而且能激发学生学习潜能。另外,我们在教学中,要选择各种题型(应用性、探索性、开放性等),以吸引学生的兴趣,从而不断趣化教学内容,有效提高教学质量。
例如:在教学相似三角形的应用时,笔者一边给学生讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事,一边用多媒体课件展示情景图片,同学们都非常疑惑不解,此时,笔者因势利导引入相似三角形知识应用的学习,学生学完新课后,再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。笔者这样设计一个持续的问题情境,贯穿于整堂课堂教学之中,激发了同学们的思维,同时也培养了他们应用数学知识解决实际问题的能力。
又如:在教学行程问题时,笔者这样设计开放问题情境:张海和刘铭,在运动场上,从相距400米的两地分别以各自的速度同时相向而行,一只狗以超过两人的速度从张海处跑到刘铭处,然后返回张海处,遇到张海又返回跑向刘铭处……当张海刘铭相遇时,这只狗一共跑了多少米?首先主角是可爱的狗,就比是教材中常出现的甲、乙、丙、丁或A、B、C、D有丰富多了。其次因为答案不唯一,同学们入门不难,都可以参加,所以,能够引发同学们的兴趣。
三、设计多层问题,促进全面发展
新课标要求人人学所必须的数学,人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,我们要正视学困生的个体差异,因此,设计多层问题,进行因材施教显得尤为重要。所以,在课堂教学中,我们要面向全体学生,创设多层问题,为学生的全面发展创造条件,使学生在原有基础上得到发展,都能获得成功的喜悦,从而激发兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到有利于学生数学素质的普遍提高。
例如:在教学勾股定理时,笔者是这样设计多层问题给同学们:
(一)熟记勾股定理,并对照图形默写两遍数学表达式;
(二)求下列直角三角形中的未知边:1.∠C=900, AC=5,BC=8,求AB;2.∠C=900, AC=12,AB=13,求BC;
(三)矩形的周长为34,长为12,求矩形的对角线长。 要求:C层次同学任选两小题;B层次同学要完成1-2题;A层次同学要完成全部题。
四、适当穿插故事,增强课堂色彩
在数学课堂教学中,结合教材的内容和学生年龄特征,适当地介绍各种历史典故、名人轶事、数学史话等,或运用多媒体课件展示,沟通教师和学生之间感情交流,渲染气氛,增强课堂色彩,学生对此会产生很大的兴趣,都跃跃欲试,增强探究精神和学习数学的毅力。因此,在教学中,我们要巧妙的结合教学内容,穿插数学小故事,做到最大限度的调动学生学习数学积极性,激发学生勇于探索,不断创新精神,从而有效增加课堂教学活力。
例如:在教学有理数的乘方时,笔者结合多媒体技术,讲述一个故事:古时候,在某个王国里有一位聪明的大臣,他发明了国际象棋,献给了国王。国王很喜欢,为了对大臣表示感激,国王答应满足大臣所提出的一个要求。大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧,第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒,16粒,……一直到64格”。国王哈哈大笑,“你真傻,就只要这么一些米。”这时候,大臣说:“我就怕您的国库里没有这么多的米呢?”同学们,你们认为国王有这么多的米吗?这个故事引发了学生的好奇心,激起认知冲突,调动了学生的学习积极性。
其实,有很多关于数学的数学故事,数学典故,在平时的课堂导入中,教师可以适当的进行介绍,有时可以起到很好的效果。