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[关键词]历史作业，设计，类型
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241(2012)13—0057一06
何谓作业?台湾学者陈龙安在《创造性思维与教学》一书中指出：“作业是指学生在学校或家中所做的各种课程……‘作’就是创作，本身具有‘鼓励’、‘进行’的涵义；‘业’是古代书册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以，‘作业’应具有‘创造性的学习过程’或‘创造性的工作’的本质。”由此，笔者认识到：作为教学评价的有效组成部分，历史作业不仅是课堂内容的延伸，而且应该是学生创造性的学习过程和结果的呈现。
基于此，笔者试把霍华德·加德纳的多元智能理论与历史教学相结合起来，根据不同学生的特点，将历史作业设计分为四类进行探讨：动手参与型、情境体验型、走进生活型、质疑探究型。
一、动手参与，做中体悟
动手参与型作业对于初中的学生来说更为适用。他们对此类非文字式作业比较感兴趣。利用看似玩乐，却不仅仅停留在“玩”的层面的作业形式，可以激发学生相关领域的兴趣和才能，使其在“玩”的过程中，以最擅长的才能为依托，进行实践、思考和体悟。
《原始的农耕生活》一课中，河姆渡和半坡文明作为原始农耕生活的代表，是学习要点，但是本课内容距离学生现实生活太久远，学生不易把握。原始居民的生活特点，有些对现在依然产生影响，如体现河姆渡居住特色的建筑——杆栏式房屋，目前在南方依然存在，在往年教学中就曾有学生课下与笔者进行过交流。
设计本课作业时，笔者寻找的切入点之一，即让学生通过制作河姆渡人的杆栏式房屋，了解原始居民的居住特点，以此窥原始农耕生活之全貌，体会原始农耕文明的作用：“河姆渡人生活的环境如何?他们的杆栏式房屋有什么特点?请查阅资料，结合教材，尝试制作杆栏式房屋的模型，并附上你的制作说明和感受。”
小张同学在完成作业后的感受中写道：“我的老家在云南，杆栏式房屋对我来说很平常，但真正了解它的历史是在听课和搜集资料的过程中。原来这样的房屋一般多出现在雨水多，比较潮湿地方，它和人们的生活环境息息相关。动手制作杆栏式房屋模型，让我对其中的构造原理有了更深的认识，我们的祖先早在几千年前就有这样的智慧，钦佩和自豪之情油然而生……我得好好去研究下我们智慧的祖先们!”小张是个手巧的学生，通过动手，在制作过程中由衷感叹古人建筑的智慧，从而产生了更好研究“智慧的祖先们”的想法，通过这样的方式，激发了小张更深入学习的兴趣。
学习古埃及历史时，课标要求：“知道金字塔，初步了解埃及文明。”金子塔作为埃及文明典型代表，很能体现埃及文明的辉煌，也是了解埃及文明的最佳承载对象之一。而学生对于埃及文明，首先想到的也是金字塔和木乃伊。
在学习本课时，笔者设计一个环节，用简短的时间讲述了金字塔和数学、天文的奇特联系及神奇的金字塔能，学生兴趣盎然。紧接着，笔者抛出设计好作业：“作为埃及的象征，金字塔在数学中有一些有趣的特征，请你根据比例，设计和制作金字塔模型，如有可能，试着演示金字塔能。”
小秦同学在制作金字塔模型后感慨：“我自诩是数学狂人，现在也不得不折服于埃及人在数学和天文方面的智慧。埃及金字塔作为埃及文明的代表，有太多历史值得去了解。我运用了勾股定理得以完成这个模型的计算和制作，真正的金字塔那么壮观，是如何完成的?……除了我们课上学习的，埃及的文明还有哪些主要方面?我会再去研究……”逻辑数学能力十分突出的小秦，通过制作金字塔模型，对金字塔的空间概念有了深入的了解，对埃及的历史产生了更大的热情和兴趣，他的主动探究历史之旅开始了……
《中华文化的勃兴》作为初中阶段的第一次思想文化类课程，是凸显我国辉煌文明的最好途径之一。本课内容主要涉及老子、孔子和百家争鸣。老子和孔子都是我国古代著名的思想家，也是世界古代文化名人，他们的思想对后世有着深远影响。百家争鸣对当时思想文化的发展起了推动作用，是中国古代学术思想的源头，为后来中国传统文化的发展奠定了根基。所以本课内容显得尤为重要，也尤为厚重。但是思想流派对于初一学生来说，内容相对抽象，不容易理解。因此在学完相关内容后，笔者设计作业：“请你为孔子、老子或其他诸子百家代表人设计一张有个性的名片。要求结合教材，查阅资料，有机的体现代表思想、主要影响等重要内容。”学生们相当踊跃，上交的古人“名片”中有白话文表述的，有文言文表述的，内容大抵都能包含思想家、流派、代表观点等，不仅仅是教材内容的重复，还有自己的理解。这样，学生既能兴致盎然地完成了小制作，也内化了知识，可谓一举两得。其中几位学生还在“名片”上写上了大大的“谒”字，历史感跃然纸上。
小王同学在名片背面附上注释：“我原本以为名片是现代人的发明，这才发现，我们的古人会客访友也以发名帖为雅事，只不过他们的‘名片’是持毛笔书写而成。叫做‘谒’。”对于这些同学来说，知识认知范围也扩展了，对于古人的一些交往方式也有了认识，这可以说是让人欣喜的意外收获!
初二学生较初一学生来说，遇事会多些理性的思考，在设计动手作业时，笔者也适当考虑这一因素。历史离不开人的活动，立体多面、鲜活灵动的历史人物是历史教学内容中最受学生欢迎的部分。人物是学习历史的重要载体，也是情感教育的重要载体。如学习美国诞生的历史时，按照课标要求，笔者以乔治·华盛顿及他在独立战争的主要活动为线索，结合体现美国特色尤其是历史的美国硬币夸脱①，力图呈现一个有血有肉的华盛顿，展现美国独立战争的基本过程。课后，为了学生可以进一步深化认识，笔者设计作业如下：“设计一枚美国国父华盛顿的纪念币或设计反映美国独立战争主要事件或人物的纪念币，并附以简短文字说明。(图案和关键字中英文皆可)”学生提交了不同版式的纪念币设计，有手绘版设计、电子版设计，附有很多精彩阐释。
如小石这样来阐释自己设计的华盛顿纪念币：“正面图案与普通夸脱正面相同。反面图案：上方1776——2010：象征华盛顿使美国独立。背景大树：象征美国的发展。发芽的树枝与落叶：象征华盛顿离开了，但新人还会再出现(请注意，落叶只一片，新芽却有很多)。铭文old1eaves既指华盛顿，也指新立的国体，代表历史在不断发展。金币不着一个华盛顿，却全是在用落叶与新芽象征他与美国的人民，也告诉了我们一代新人，历史在不断发展。”初二的学生竟有这么深刻的理解和才华!看得出，小石在制作纪念币过程中，对整个美国独立战争进行了梳理和思考，并且有了自己的创造和再认识。课下交流时，小石提到了在设计纪念币过程中，他查阅了相关华盛顿的资料，华盛顿的谦恭有礼、不居权、有承担让他十分敬佩。笔者想，小石在之后的人生路上，又多了一个产生正面影响的偶像…… 笔者集中展示这些学生作业，督促学生互相交流评价，在此过程中对学生的创造力进行肯定，同时强调符合史实的重要性。在布置作业时，笔者告诉学生，如有操作困难可以请家长帮忙。通过家长帮忙，也为亲子沟通提供了良好契机。动手参与型的作业避开了历史理性、冷峻的一面，寓学于乐，让学生在轻松动手的同时内化了知识的获取，何乐而不为?
二、情境体验，切身感知
情境体验型作业是指通过教师巧妙合理地设计历史情境，使学生完成时代转换，让学生带着情感展开想象，主动探究，体验和感悟历史。设置情境，合理想象，体验分析，理论要求不高，学生经过努力都能够完成。这对于好奇心强、习惯于感性思维的初中学生来说，尤其适用，对于理解和掌握年代比较久远的历史事件更加奏效。
谈及历史想象，实践的史学家多持拒斥的态度，理由无非是历史一旦加入想象，知识会沦为臆造的虚构。其实，人类过去的经验若要纳入历史的范畴，想象充当了重要功能。在柯林武德看来嵌入想象的“构造的历史学”并未减损历史学的科学性，因为作为想象是借助记忆、选择、推理与组合等诸多环节，构造一幅真实可信的历史图景。虚构的意图在于使之成为可信。这里“再现意味的不只是纯粹的描写，它意味着感性的、解释性的、分析性的描述。再现不是对赤裸事实的叙述，它是一种理解的叙事”。因此，在正确引导之下，基于史料的合理历史想象有助于复原历史和帮助学生更好理解历史。
《原始的农耕生活》一课，课标要求之一是了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。中国是世界上原始农业产生最早地区之一，这两地便是我国早期农耕文化的典型代表。但是因为这段历史年代久远，加之我校学生成长在城市，对于农作物牲畜等的生长和种类没有太多概念，这节课学生认识起来有一定困难。在以往教学中，笔者发现学生还容易混淆河姆渡和半坡两种文化的内容。
针对以上情况，在利用大量文字、考古图片呈现本课内容后，笔者设计如下作业：“1.结合教材所学，查找资料：原始人类的生活环境、生产工具、语言特点、饮食状况、婚姻状况、社会组织形式等。2.请想象穿越时空隧道，你是半坡人或河姆渡人，根据所学知识和查阅资料，想象你的一天是怎样渡过的呢?在符合史实的前提下，大胆想象，创作一篇小文章。”
学生们跃跃欲试。小王在上交的作业中写道：“我是一位半坡人，我和家人住在半地穴的房子里，冬暖夏凉，我们每天日出而作，日落而息。白天我去农田里为我家的稻子、白菜除除草，打扫打扫猪圈，带猪们出去遛弯儿。最近天气转凉，我的妻子在家纺线织布，为我们缝制衣服。天气晴朗时，我会带着小口尖底瓶，去河边打水，然后带回家里存起来，以便使用。在外劳作了一天，我在回家时，到门口就闻到了妻子做的猪肉炖白菜的香味。真是美好的一天!”(节选)学生在完成此类作业时，通过结合材料，进行想象，将所学内容通过情境进行串联，加深了对内容的把握和理解。在学生们分享小作文时，笔者引导他们去注意和纠正一些细节的问题：这个时期小王不可能一直和妻子住在一起，因为这时是母系氏族时期。另外，半坡人居住在黄河流域，主要农作物不是水稻，而是粟。小王不好意思的说：“不知道为什么，我想象河姆渡人生活时，不自觉地就认为应该像现在一样，一家人住在一起，忘了上课讲过的内容。水稻是我记错了……我估计再也不会忘了。”笔者想，是固有的思维驱使他这么写的吧，通过这样的锻炼，历史在生动的想象中鲜活了，再遇到情境体验，小王可能也会更多地从古人立场思考。重点和难点知识在作业完成和分享阶段进一步巩固。
此类作业也可以推而广之，如“北京人的一天”“山顶洞人的一天”“唐朝商人的一天”等。
在《大一统的汉朝》中，笔者设计《秦皇汉武面对面》的作业：“请你模拟秦始皇和汉武帝夸耀自己，指责对方，进行一场跨越时空的对话。”以此来引导学生在当时的历史环境下去认识两位历史人物，评价秦皇与汉武。学生利用课本内容以及自己搜集的资料，分成两组，在“互相指责”中，对全面评价人物的方法有了更深的理解，对于基本史实也基本掌握，且与教材内容相比，有更多延伸。这样的方式使学生进入情境，比单纯的评价更受学生欢迎。
情境体验型作业没有标准答案。每份作业各有所长，各具特色，学生们丰富的想象力和创造力常使笔者唏嘘不已。学生生动形象的描述，使笔者仿佛置身其中。带有感性、解释性、分析性的描述，是一种理解的叙事，体现了学生对知识加工的过程。而从历史环境中分析问题、评价历史现象，正是历史唯物主义思维的基本点。
三、走进生活，书写历史
历史一词也包含“寻根意识”，从这个意义上说，我们处在历史之中，历史就在我们身边。同时，历史教学一个重要内容就是培养学生的历史借鉴意识，分析过去，理解今天，这也是个人或民族力量之所在，希望之所在。实际上，现今学生思想的触角已远远超出学校范围，逐步从关注自身扩大发展到关注他人、关注社会。因此作业设计应与现实生活联系起来，生活化、社会化，让学生更多的去结合现实思考历史，增强公民意识。
在整个初中历史教学中，学生最爱学的是古代史，因为文化灿烂辉煌，回避中国近代史，在他们看来，这段历史“充满了屈辱”。笔者试图在这段教学中引导学生去正视历史，使其学会反思，结合现实，更加理性的思考问题，而不是延续仇恨。讲到《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，结合近几年关于“圆明园兽首回归”的新闻事件，笔者设计作业：“圆明园被抢劫后，大量文物流落到世界各地的博物馆和私人收藏家手里。近年来，中国有关方面通过拍卖市场，高价买回圆明园文物。对这种以‘回购’的方式买回被别人掠夺走的圆明园流散文物，你有何看法?”
因为和现实贴近，学生结合课上知识和自己的了解进行了思考和扩展。小夏同学写到：“学习中国近代史，我对这段屈辱史的了解慢慢增多。拍卖兽首是在揭开我们中国衰败时期的一道道伤痕。回购的意义我反对，我认为回购纵容了邪恶的发生，是对中国的又一次屈辱。当年英法联军从圆明园抢走它们，本就是触犯法律。我们回购，不是给他们的罪行披上合法外衣了吗?可是不回购，目前没有更好办法解决。历史已烟云消散。那段屈辱的历史已经过去一百多年，我们这代人只从师长或书上知道：‘不要忘记这段耻辱的历史，要振兴中华。’可究竟是怎样的耻辱?在我们脑海里只有模糊的印象。目前的回购，可以把真正的事实摆在我们面前，让我们的印象具体化，激发对历史的思考，多一份责任感，未尝不是好事。”学生结合已有历史知识，对身边的问题进行思考，去审视过去和现在，法律意识和公民意识也在潜移默化中加深。 笔者认为，走进生活型作业，还有一个很好的切入点——指导学生进行口述史资料的收集。口述史注重运用访谈、观察与调查等实践性较强的研究方法，强调关注普通大众经历与个体独特经验感受。借助于此类作业，抽象的历史获得了立体、多元的鲜活面貌。因为不少历史经历者还健在，所以口述史类作业在中国近现代史教学中尤为适用。
如学习改革开放的内容时，因为学生们出生在20世纪90年代后，对改革开放带来的变化没有深刻体验。学完本课恰逢十一假期，笔者通过设计作业，假借口述史的方法展开，以调查报告和手抄报的形式呈现，使学生加深对这段历史的感知和理解。
作业如下：“主题：改革开放前后我家生活的变迁。形式：调查访问。搜集家中保存的实物，采访长辈，结合自己的生活感受，以改革开放前后衣食住行某一方面为切入点，了解改革开放前后的生活变迁，阐述自己对变迁的感悟。例：了解粮票的产生、发展和退出历史舞台的过程，感受岁月沧桑巨变，以《票证的故事》办一篇小报。要对照史料，确保访谈内容的准确性。”在进行调查访谈之前，笔者先向学生们介绍了口述史研究的一些基本的方法和原则。学生们利用假期时间，采访长辈、查找资料，以出行方式、娱乐生活(电视、照相机、手表)、服饰、粮票、照片等的变化发展为线索，交上了一份份内容丰富的作业。
小侯同学在小报结语处写到：“改革开放是个熟得不能再熟的词语，书上学习了改革开放，电视上听到改革开放，都说它很伟大，可我的印象空空，还是停留在这些模糊的印象中、书本上。通过采访长辈和查找资料，我才有了切身的体会，这三十多年，我们的国家真的是发生了天翻地覆的变化呀!我今后也要为国家的发展尽一份力!”这样的感知，恐怕是仅仅通过老师的口头讲解达不到的。在作业呈现时，笔者和学生一起交流点评，区分口述内容的真伪，逐渐教会学生如何看待生活中的历史。
学生在自己的访谈和调查中更真切地体认到那些依然生动存活于当下的历史痕迹，缩短了文字与情感的距离。口述者的亲历亲闻和亲见给学生带来心灵的震撼，感受历史大事与历史亲历者的气息，潜移默化中增进学生的历史感。学生的口头表达能力和社交技巧也可以得到提升。学生在广阔的空间里学历史、用历史，自己构建对历史的认识，丰富知识，提高能力。
四、质疑探究，内化认识
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出新的问题、新的可能性，需要创造性的想象力。而新课程的核心理念是以学生发展为本，这都使质疑探究型作业显得十分必要。
在日常教学中，学生常会提出一些意外问题，因为是学习中同伴提出的问题，基本上问题提出后，都能引发学生的关注，激起学生的兴趣，而其中也不乏值得探讨的好想法。笔者就利用这些契机，设计相关作业，指导学生课后查找资料，寻求专家帮助，进行探讨，以课前演讲、辩论或小论文方式呈现。
如在学习山顶洞人会用骨针缝制兽皮时，有学生提出疑问：“山顶洞人是用什么样的线来缝制衣服呢?”学生当时就炸开了锅，棉线、麻线、草、树皮、毛发、兽筋……答案纷呈。笔者就此设计作业：“请大家根据所学知识，分析山顶洞人生活环境，推测可能使用线的材质，查找资料进行佐证，如有条件，可请教相关专家，操作尝试，将结果与大家分享。”看似不大的问题，却是很好的探究作业素材。学生根据自己的推测，兴致勃勃查资料，进行尝试，如，有学生查找资料，用木头模拟制作了骨针，尝试用草、毛发等去模拟穿线缝衣，得出自己的结论，全班展示，班内答辩……笔者试图通过类似的作业，使学生初步了解问题提出和论证的过程。最终的结论固然很重要，但笔者认为，学生在参与过程中客观严谨的求证解决问题，这样的思维和行动方式更为重要。
在学习二战法西斯势力猖獗内容时，有学生问：“希特勒爱国吗?”这个问题提出后，班里一片讨论之声。因为每次教学到此处时，总有学生提类似问题。笔者于是设计作业：“请结合所学知识，搜集资料，论证希特勒是否爱国?举行10分钟小型辩论会。提示：可先查找资料，总结爱国的标准。”之后，笔者将自己积累的一些材料，印发给学生。
小赵同学的辩论词中写道：“爱国主义是一个民族最丰厚的东西，也是一个民族的感情触点。历史上来看，无论是谁，甚至是流氓、无赖，只要挥舞起爱国主义这面旗帜，就可以聚集起无数自愿为之献身的民众，就可以兴风作浪，翻天覆地。但有时却仅仅是个借口，最终将人民送入深渊……所以，作为学生，我们要学会理性的判断，要淡定一些。”通过查找资料，小赵已经将这一问题解决并且内化成了自己的认识和理解，更难能可贵的是，他还得出了自身的启示。通过这样的方式，学生认识到，希特勒其实是将自己狂热的民族主义赋予了爱国的外衣，强加于人民，并不是真的爱国。而理性的爱国，对于学生和国家来说，都是一大幸事。
在质疑探究中，学生的知识和认识内化，理解加深。而思维能力和行动能力的培养也是培养合格公民的核心要素，对于学生的学习，乃至整个人生都将起到重要影响。
历史教育的目的何在?台湾清华大学张元教授认为有以下两方面：一个清醒的头脑和一颗善良的心。因此，作为教师，我们不仅要传授知识，更要引导学生去适应不断变化的社会形势，促进学生的自我全面发展。历史作业作为表现性评价，正是在有效体现和实现历史教育的目的。
不同类型的历史作业在实施过程中，受到了大多学生的欢迎。“原来历史可以这样学，原来历史就在我们身边!”这是学生最朴素的感受。但是在作业设计过程中，还存在一些问题。如应该如何区别学生已具备和潜具备的能力?如何通过作业这一催化剂，使学生主动思考、钻研，能力逐步得以开发和释放?这还需要笔者之后持续跟踪，进行量化统计和分析，以实现作业效用的最大化，更好地促进学生发展。
通过丰富的历史作业，历史学科不再是一门不食人间烟火的概念游戏，可以引导学生把陌生的、外在的对象变为熟悉的、可交流的、甚至是融于心智的存在。“学生的头脑并不是一个要被填充的容器，而是一个需要被点燃的火把”。希望形式多样的历史作业可以成为火把点燃且照亮学生的历史学习之旅。
(附：以上作业设计亦得北京四中王小琼、魏鑫、申欢欢老师参与讨论，特此感谢!)
【作者简介】唐艳，女，1983年生，河南南阳入，北京四中历史教师，主要从事中学历史教学研究。
【责任编辑：王雅贞】
参考文献：
[1]陈龙安，创造性思维与教学[M]北京：中国轻工业出版社，1999.
[2]张小忠，试论历史想象与“构造的历史学”——以柯林武德为讨论中心[J]，淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)，2009(5).
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241(2012)13—0057一06
何谓作业?台湾学者陈龙安在《创造性思维与教学》一书中指出：“作业是指学生在学校或家中所做的各种课程……‘作’就是创作，本身具有‘鼓励’、‘进行’的涵义；‘业’是古代书册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以，‘作业’应具有‘创造性的学习过程’或‘创造性的工作’的本质。”由此，笔者认识到：作为教学评价的有效组成部分，历史作业不仅是课堂内容的延伸，而且应该是学生创造性的学习过程和结果的呈现。
基于此，笔者试把霍华德·加德纳的多元智能理论与历史教学相结合起来，根据不同学生的特点，将历史作业设计分为四类进行探讨：动手参与型、情境体验型、走进生活型、质疑探究型。
一、动手参与，做中体悟
动手参与型作业对于初中的学生来说更为适用。他们对此类非文字式作业比较感兴趣。利用看似玩乐，却不仅仅停留在“玩”的层面的作业形式，可以激发学生相关领域的兴趣和才能，使其在“玩”的过程中，以最擅长的才能为依托，进行实践、思考和体悟。
《原始的农耕生活》一课中，河姆渡和半坡文明作为原始农耕生活的代表，是学习要点，但是本课内容距离学生现实生活太久远，学生不易把握。原始居民的生活特点，有些对现在依然产生影响，如体现河姆渡居住特色的建筑——杆栏式房屋，目前在南方依然存在，在往年教学中就曾有学生课下与笔者进行过交流。
设计本课作业时，笔者寻找的切入点之一，即让学生通过制作河姆渡人的杆栏式房屋，了解原始居民的居住特点，以此窥原始农耕生活之全貌，体会原始农耕文明的作用：“河姆渡人生活的环境如何?他们的杆栏式房屋有什么特点?请查阅资料，结合教材，尝试制作杆栏式房屋的模型，并附上你的制作说明和感受。”
小张同学在完成作业后的感受中写道：“我的老家在云南，杆栏式房屋对我来说很平常，但真正了解它的历史是在听课和搜集资料的过程中。原来这样的房屋一般多出现在雨水多，比较潮湿地方，它和人们的生活环境息息相关。动手制作杆栏式房屋模型，让我对其中的构造原理有了更深的认识，我们的祖先早在几千年前就有这样的智慧，钦佩和自豪之情油然而生……我得好好去研究下我们智慧的祖先们!”小张是个手巧的学生，通过动手，在制作过程中由衷感叹古人建筑的智慧，从而产生了更好研究“智慧的祖先们”的想法，通过这样的方式，激发了小张更深入学习的兴趣。
学习古埃及历史时，课标要求：“知道金字塔，初步了解埃及文明。”金子塔作为埃及文明典型代表，很能体现埃及文明的辉煌，也是了解埃及文明的最佳承载对象之一。而学生对于埃及文明，首先想到的也是金字塔和木乃伊。
在学习本课时，笔者设计一个环节，用简短的时间讲述了金字塔和数学、天文的奇特联系及神奇的金字塔能，学生兴趣盎然。紧接着，笔者抛出设计好作业：“作为埃及的象征，金字塔在数学中有一些有趣的特征，请你根据比例，设计和制作金字塔模型，如有可能，试着演示金字塔能。”
小秦同学在制作金字塔模型后感慨：“我自诩是数学狂人，现在也不得不折服于埃及人在数学和天文方面的智慧。埃及金字塔作为埃及文明的代表，有太多历史值得去了解。我运用了勾股定理得以完成这个模型的计算和制作，真正的金字塔那么壮观，是如何完成的?……除了我们课上学习的，埃及的文明还有哪些主要方面?我会再去研究……”逻辑数学能力十分突出的小秦，通过制作金字塔模型，对金字塔的空间概念有了深入的了解，对埃及的历史产生了更大的热情和兴趣，他的主动探究历史之旅开始了……
《中华文化的勃兴》作为初中阶段的第一次思想文化类课程，是凸显我国辉煌文明的最好途径之一。本课内容主要涉及老子、孔子和百家争鸣。老子和孔子都是我国古代著名的思想家，也是世界古代文化名人，他们的思想对后世有着深远影响。百家争鸣对当时思想文化的发展起了推动作用，是中国古代学术思想的源头，为后来中国传统文化的发展奠定了根基。所以本课内容显得尤为重要，也尤为厚重。但是思想流派对于初一学生来说，内容相对抽象，不容易理解。因此在学完相关内容后，笔者设计作业：“请你为孔子、老子或其他诸子百家代表人设计一张有个性的名片。要求结合教材，查阅资料，有机的体现代表思想、主要影响等重要内容。”学生们相当踊跃，上交的古人“名片”中有白话文表述的，有文言文表述的，内容大抵都能包含思想家、流派、代表观点等，不仅仅是教材内容的重复，还有自己的理解。这样，学生既能兴致盎然地完成了小制作，也内化了知识，可谓一举两得。其中几位学生还在“名片”上写上了大大的“谒”字，历史感跃然纸上。
小王同学在名片背面附上注释：“我原本以为名片是现代人的发明，这才发现，我们的古人会客访友也以发名帖为雅事，只不过他们的‘名片’是持毛笔书写而成。叫做‘谒’。”对于这些同学来说，知识认知范围也扩展了，对于古人的一些交往方式也有了认识，这可以说是让人欣喜的意外收获!
初二学生较初一学生来说，遇事会多些理性的思考，在设计动手作业时，笔者也适当考虑这一因素。历史离不开人的活动，立体多面、鲜活灵动的历史人物是历史教学内容中最受学生欢迎的部分。人物是学习历史的重要载体，也是情感教育的重要载体。如学习美国诞生的历史时，按照课标要求，笔者以乔治·华盛顿及他在独立战争的主要活动为线索，结合体现美国特色尤其是历史的美国硬币夸脱①，力图呈现一个有血有肉的华盛顿，展现美国独立战争的基本过程。课后，为了学生可以进一步深化认识，笔者设计作业如下：“设计一枚美国国父华盛顿的纪念币或设计反映美国独立战争主要事件或人物的纪念币，并附以简短文字说明。(图案和关键字中英文皆可)”学生提交了不同版式的纪念币设计，有手绘版设计、电子版设计，附有很多精彩阐释。
如小石这样来阐释自己设计的华盛顿纪念币：“正面图案与普通夸脱正面相同。反面图案：上方1776——2010：象征华盛顿使美国独立。背景大树：象征美国的发展。发芽的树枝与落叶：象征华盛顿离开了，但新人还会再出现(请注意，落叶只一片，新芽却有很多)。铭文old1eaves既指华盛顿，也指新立的国体，代表历史在不断发展。金币不着一个华盛顿，却全是在用落叶与新芽象征他与美国的人民，也告诉了我们一代新人，历史在不断发展。”初二的学生竟有这么深刻的理解和才华!看得出，小石在制作纪念币过程中，对整个美国独立战争进行了梳理和思考，并且有了自己的创造和再认识。课下交流时，小石提到了在设计纪念币过程中，他查阅了相关华盛顿的资料，华盛顿的谦恭有礼、不居权、有承担让他十分敬佩。笔者想，小石在之后的人生路上，又多了一个产生正面影响的偶像…… 笔者集中展示这些学生作业，督促学生互相交流评价，在此过程中对学生的创造力进行肯定，同时强调符合史实的重要性。在布置作业时，笔者告诉学生，如有操作困难可以请家长帮忙。通过家长帮忙，也为亲子沟通提供了良好契机。动手参与型的作业避开了历史理性、冷峻的一面，寓学于乐，让学生在轻松动手的同时内化了知识的获取，何乐而不为?
二、情境体验，切身感知
情境体验型作业是指通过教师巧妙合理地设计历史情境，使学生完成时代转换，让学生带着情感展开想象，主动探究，体验和感悟历史。设置情境，合理想象，体验分析，理论要求不高，学生经过努力都能够完成。这对于好奇心强、习惯于感性思维的初中学生来说，尤其适用，对于理解和掌握年代比较久远的历史事件更加奏效。
谈及历史想象，实践的史学家多持拒斥的态度，理由无非是历史一旦加入想象，知识会沦为臆造的虚构。其实，人类过去的经验若要纳入历史的范畴，想象充当了重要功能。在柯林武德看来嵌入想象的“构造的历史学”并未减损历史学的科学性，因为作为想象是借助记忆、选择、推理与组合等诸多环节，构造一幅真实可信的历史图景。虚构的意图在于使之成为可信。这里“再现意味的不只是纯粹的描写，它意味着感性的、解释性的、分析性的描述。再现不是对赤裸事实的叙述，它是一种理解的叙事”。因此，在正确引导之下，基于史料的合理历史想象有助于复原历史和帮助学生更好理解历史。
《原始的农耕生活》一课，课标要求之一是了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。中国是世界上原始农业产生最早地区之一，这两地便是我国早期农耕文化的典型代表。但是因为这段历史年代久远，加之我校学生成长在城市，对于农作物牲畜等的生长和种类没有太多概念，这节课学生认识起来有一定困难。在以往教学中，笔者发现学生还容易混淆河姆渡和半坡两种文化的内容。
针对以上情况，在利用大量文字、考古图片呈现本课内容后，笔者设计如下作业：“1.结合教材所学，查找资料：原始人类的生活环境、生产工具、语言特点、饮食状况、婚姻状况、社会组织形式等。2.请想象穿越时空隧道，你是半坡人或河姆渡人，根据所学知识和查阅资料，想象你的一天是怎样渡过的呢?在符合史实的前提下，大胆想象，创作一篇小文章。”
学生们跃跃欲试。小王在上交的作业中写道：“我是一位半坡人，我和家人住在半地穴的房子里，冬暖夏凉，我们每天日出而作，日落而息。白天我去农田里为我家的稻子、白菜除除草，打扫打扫猪圈，带猪们出去遛弯儿。最近天气转凉，我的妻子在家纺线织布，为我们缝制衣服。天气晴朗时，我会带着小口尖底瓶，去河边打水，然后带回家里存起来，以便使用。在外劳作了一天，我在回家时，到门口就闻到了妻子做的猪肉炖白菜的香味。真是美好的一天!”(节选)学生在完成此类作业时，通过结合材料，进行想象，将所学内容通过情境进行串联，加深了对内容的把握和理解。在学生们分享小作文时，笔者引导他们去注意和纠正一些细节的问题：这个时期小王不可能一直和妻子住在一起，因为这时是母系氏族时期。另外，半坡人居住在黄河流域，主要农作物不是水稻，而是粟。小王不好意思的说：“不知道为什么，我想象河姆渡人生活时，不自觉地就认为应该像现在一样，一家人住在一起，忘了上课讲过的内容。水稻是我记错了……我估计再也不会忘了。”笔者想，是固有的思维驱使他这么写的吧，通过这样的锻炼，历史在生动的想象中鲜活了，再遇到情境体验，小王可能也会更多地从古人立场思考。重点和难点知识在作业完成和分享阶段进一步巩固。
此类作业也可以推而广之，如“北京人的一天”“山顶洞人的一天”“唐朝商人的一天”等。
在《大一统的汉朝》中，笔者设计《秦皇汉武面对面》的作业：“请你模拟秦始皇和汉武帝夸耀自己，指责对方，进行一场跨越时空的对话。”以此来引导学生在当时的历史环境下去认识两位历史人物，评价秦皇与汉武。学生利用课本内容以及自己搜集的资料，分成两组，在“互相指责”中，对全面评价人物的方法有了更深的理解，对于基本史实也基本掌握，且与教材内容相比，有更多延伸。这样的方式使学生进入情境，比单纯的评价更受学生欢迎。
情境体验型作业没有标准答案。每份作业各有所长，各具特色，学生们丰富的想象力和创造力常使笔者唏嘘不已。学生生动形象的描述，使笔者仿佛置身其中。带有感性、解释性、分析性的描述，是一种理解的叙事，体现了学生对知识加工的过程。而从历史环境中分析问题、评价历史现象，正是历史唯物主义思维的基本点。
三、走进生活，书写历史
历史一词也包含“寻根意识”，从这个意义上说，我们处在历史之中，历史就在我们身边。同时，历史教学一个重要内容就是培养学生的历史借鉴意识，分析过去，理解今天，这也是个人或民族力量之所在，希望之所在。实际上，现今学生思想的触角已远远超出学校范围，逐步从关注自身扩大发展到关注他人、关注社会。因此作业设计应与现实生活联系起来，生活化、社会化，让学生更多的去结合现实思考历史，增强公民意识。
在整个初中历史教学中，学生最爱学的是古代史，因为文化灿烂辉煌，回避中国近代史，在他们看来，这段历史“充满了屈辱”。笔者试图在这段教学中引导学生去正视历史，使其学会反思，结合现实，更加理性的思考问题，而不是延续仇恨。讲到《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，结合近几年关于“圆明园兽首回归”的新闻事件，笔者设计作业：“圆明园被抢劫后，大量文物流落到世界各地的博物馆和私人收藏家手里。近年来，中国有关方面通过拍卖市场，高价买回圆明园文物。对这种以‘回购’的方式买回被别人掠夺走的圆明园流散文物，你有何看法?”
因为和现实贴近，学生结合课上知识和自己的了解进行了思考和扩展。小夏同学写到：“学习中国近代史，我对这段屈辱史的了解慢慢增多。拍卖兽首是在揭开我们中国衰败时期的一道道伤痕。回购的意义我反对，我认为回购纵容了邪恶的发生，是对中国的又一次屈辱。当年英法联军从圆明园抢走它们，本就是触犯法律。我们回购，不是给他们的罪行披上合法外衣了吗?可是不回购，目前没有更好办法解决。历史已烟云消散。那段屈辱的历史已经过去一百多年，我们这代人只从师长或书上知道：‘不要忘记这段耻辱的历史，要振兴中华。’可究竟是怎样的耻辱?在我们脑海里只有模糊的印象。目前的回购，可以把真正的事实摆在我们面前，让我们的印象具体化，激发对历史的思考，多一份责任感，未尝不是好事。”学生结合已有历史知识，对身边的问题进行思考，去审视过去和现在，法律意识和公民意识也在潜移默化中加深。 笔者认为，走进生活型作业，还有一个很好的切入点——指导学生进行口述史资料的收集。口述史注重运用访谈、观察与调查等实践性较强的研究方法，强调关注普通大众经历与个体独特经验感受。借助于此类作业，抽象的历史获得了立体、多元的鲜活面貌。因为不少历史经历者还健在，所以口述史类作业在中国近现代史教学中尤为适用。
如学习改革开放的内容时，因为学生们出生在20世纪90年代后，对改革开放带来的变化没有深刻体验。学完本课恰逢十一假期，笔者通过设计作业，假借口述史的方法展开，以调查报告和手抄报的形式呈现，使学生加深对这段历史的感知和理解。
作业如下：“主题：改革开放前后我家生活的变迁。形式：调查访问。搜集家中保存的实物，采访长辈，结合自己的生活感受，以改革开放前后衣食住行某一方面为切入点，了解改革开放前后的生活变迁，阐述自己对变迁的感悟。例：了解粮票的产生、发展和退出历史舞台的过程，感受岁月沧桑巨变，以《票证的故事》办一篇小报。要对照史料，确保访谈内容的准确性。”在进行调查访谈之前，笔者先向学生们介绍了口述史研究的一些基本的方法和原则。学生们利用假期时间，采访长辈、查找资料，以出行方式、娱乐生活(电视、照相机、手表)、服饰、粮票、照片等的变化发展为线索，交上了一份份内容丰富的作业。
小侯同学在小报结语处写到：“改革开放是个熟得不能再熟的词语，书上学习了改革开放，电视上听到改革开放，都说它很伟大，可我的印象空空，还是停留在这些模糊的印象中、书本上。通过采访长辈和查找资料，我才有了切身的体会，这三十多年，我们的国家真的是发生了天翻地覆的变化呀!我今后也要为国家的发展尽一份力!”这样的感知，恐怕是仅仅通过老师的口头讲解达不到的。在作业呈现时，笔者和学生一起交流点评，区分口述内容的真伪，逐渐教会学生如何看待生活中的历史。
学生在自己的访谈和调查中更真切地体认到那些依然生动存活于当下的历史痕迹，缩短了文字与情感的距离。口述者的亲历亲闻和亲见给学生带来心灵的震撼，感受历史大事与历史亲历者的气息，潜移默化中增进学生的历史感。学生的口头表达能力和社交技巧也可以得到提升。学生在广阔的空间里学历史、用历史，自己构建对历史的认识，丰富知识，提高能力。
四、质疑探究，内化认识
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出新的问题、新的可能性，需要创造性的想象力。而新课程的核心理念是以学生发展为本，这都使质疑探究型作业显得十分必要。
在日常教学中，学生常会提出一些意外问题，因为是学习中同伴提出的问题，基本上问题提出后，都能引发学生的关注，激起学生的兴趣，而其中也不乏值得探讨的好想法。笔者就利用这些契机，设计相关作业，指导学生课后查找资料，寻求专家帮助，进行探讨，以课前演讲、辩论或小论文方式呈现。
如在学习山顶洞人会用骨针缝制兽皮时，有学生提出疑问：“山顶洞人是用什么样的线来缝制衣服呢?”学生当时就炸开了锅，棉线、麻线、草、树皮、毛发、兽筋……答案纷呈。笔者就此设计作业：“请大家根据所学知识，分析山顶洞人生活环境，推测可能使用线的材质，查找资料进行佐证，如有条件，可请教相关专家，操作尝试，将结果与大家分享。”看似不大的问题，却是很好的探究作业素材。学生根据自己的推测，兴致勃勃查资料，进行尝试，如，有学生查找资料，用木头模拟制作了骨针，尝试用草、毛发等去模拟穿线缝衣，得出自己的结论，全班展示，班内答辩……笔者试图通过类似的作业，使学生初步了解问题提出和论证的过程。最终的结论固然很重要，但笔者认为，学生在参与过程中客观严谨的求证解决问题，这样的思维和行动方式更为重要。
在学习二战法西斯势力猖獗内容时，有学生问：“希特勒爱国吗?”这个问题提出后，班里一片讨论之声。因为每次教学到此处时，总有学生提类似问题。笔者于是设计作业：“请结合所学知识，搜集资料，论证希特勒是否爱国?举行10分钟小型辩论会。提示：可先查找资料，总结爱国的标准。”之后，笔者将自己积累的一些材料，印发给学生。
小赵同学的辩论词中写道：“爱国主义是一个民族最丰厚的东西，也是一个民族的感情触点。历史上来看，无论是谁，甚至是流氓、无赖，只要挥舞起爱国主义这面旗帜，就可以聚集起无数自愿为之献身的民众，就可以兴风作浪，翻天覆地。但有时却仅仅是个借口，最终将人民送入深渊……所以，作为学生，我们要学会理性的判断，要淡定一些。”通过查找资料，小赵已经将这一问题解决并且内化成了自己的认识和理解，更难能可贵的是，他还得出了自身的启示。通过这样的方式，学生认识到，希特勒其实是将自己狂热的民族主义赋予了爱国的外衣，强加于人民，并不是真的爱国。而理性的爱国，对于学生和国家来说，都是一大幸事。
在质疑探究中，学生的知识和认识内化，理解加深。而思维能力和行动能力的培养也是培养合格公民的核心要素，对于学生的学习，乃至整个人生都将起到重要影响。
历史教育的目的何在?台湾清华大学张元教授认为有以下两方面：一个清醒的头脑和一颗善良的心。因此，作为教师，我们不仅要传授知识，更要引导学生去适应不断变化的社会形势，促进学生的自我全面发展。历史作业作为表现性评价，正是在有效体现和实现历史教育的目的。
不同类型的历史作业在实施过程中，受到了大多学生的欢迎。“原来历史可以这样学，原来历史就在我们身边!”这是学生最朴素的感受。但是在作业设计过程中，还存在一些问题。如应该如何区别学生已具备和潜具备的能力?如何通过作业这一催化剂，使学生主动思考、钻研，能力逐步得以开发和释放?这还需要笔者之后持续跟踪，进行量化统计和分析，以实现作业效用的最大化，更好地促进学生发展。
通过丰富的历史作业，历史学科不再是一门不食人间烟火的概念游戏，可以引导学生把陌生的、外在的对象变为熟悉的、可交流的、甚至是融于心智的存在。“学生的头脑并不是一个要被填充的容器，而是一个需要被点燃的火把”。希望形式多样的历史作业可以成为火把点燃且照亮学生的历史学习之旅。
(附：以上作业设计亦得北京四中王小琼、魏鑫、申欢欢老师参与讨论，特此感谢!)
【作者简介】唐艳，女，1983年生，河南南阳入，北京四中历史教师，主要从事中学历史教学研究。
【责任编辑：王雅贞】
参考文献：
[1]陈龙安，创造性思维与教学[M]北京：中国轻工业出版社，1999.
[2]张小忠，试论历史想象与“构造的历史学”——以柯林武德为讨论中心[J]，淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)，2009(5).