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【摘要】 基于英语学科关键能力的单元整体教学设计是通过明确单元各板块功能，重新组合进行教学设计，旨在找出日常教学中存在的关键问题，关注学生英语语言综合运用能力的养成，进而培养学生的关键能力。
【关键词】 关键能力;单元整体教学;教学设计
【作者简介】杜秀，苏州工业园区星湾学校。
一、英语学科关键能力的提出
英语学科关键能力包括英语语言能力和英语学习能力。英语语言能力指听、说、读、写“四能”。英语学习能力指学习的独立性、学习方法和策略以及学会用英语进行思维。王蔷（2017）指出，提升學生的英语学科能力是发展学生核心素养的关键所在。英语学科的核心素养主要由语言能力，思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。本文基于英语学科关键能力即基于核心素养中更为显性的语言能力和学习能力。
以往的日常教学中课时内容安排趋于固定化，缺少灵活性、关联性和整体性，学生习得的语言知识碎片化;教师通常只将第一课时作为单元教学的重点，而忽视了其他板块的教学和联系。
本文以译林版《英语》四年级下册Unit3 My day四个课时的教学设计为例，阐述在小学英语教学中基于英语学科关键能力进行单元整体教学设计的重要性。
二、基于英语学科关键能力的单元整体教学设计
单元是指一个主题相关的教学内容集合以及与之相联系的有机的教学过程“板块”（黄亦秋，2015）。单元整体教学要以一个话题作为单元编排依据，设置不同的学习板块，充足、调整和开发单元的教学内容。
然而在日常教学中，不少教师习惯于先将整个单元的教学内容划分成若干个课时，然后再根据分课时教学内容设计教学情景，这样容易导致各分课时教学情景之间缺乏关联性和整体性，学生在相对独立的情景中学习和运用的语言知识就容易碎片化，不能形成较为完整的知识体系。
1.明确板块功能，设计多元活动。以译林版《英语》四年级下册Unit3 My day为例，以往的课时安排第一课时教授Story time，作为本单元最重要的课时内容开展教学设计。第二课时教授Fun time 和Cartoon time，但通常情况下Cartoon time和Story time的教学内容并没有直接的联系。Sound time， Song time和Checkout time作为第三课时。教师通常以此固定模式开展新授，然而这样的授课方式存在有很多弊端。比如，单元各板块割裂教学，板块与板块之间没有直接的联系，学生学的虎头蛇尾。另外，由于板块内容设计不合理，学生无法深入挖掘单元文本的价值。
因此，笔者抓住本单元的话题“day”将各版块进行重组设计，在第二课时中找到板块人物Peter作为线索，将板块串联，进行单元整体教学设计。笔者由复习第一课时中Mike’s day引出第三课时Song time中Peter’s day，然后再学习Cartoon time中Bobby’s day， 最后引导学生写作My day。整个单元教学设计由Mike’s day→Peter’s day→Bobby’s day→My day，这样的设计层层递进，从提升学生的听、读能力到说、写能力，由知识输入实现了知识输出，培养了学生的关键能力。
2. 找准关键问题，培养高阶思维。单元各板块的重组以及学习活动的有效设计，不仅能促进学生的语言学习，更能促进学科核心素养的形成。
当前，教师关注教仍多于关注学，内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以促进学生能力的系统发展。另外，忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致学生思维培养缺失。这都不利于学生英语学科关键能力的形成与提升。
本单元笔者打破常规教学模式，大胆进行模块重组，将各个看似毫无关联的板块建立联系，一定程度上避免了碎片化状态的出现。学生系统吸收知识，有利于学生关键能力的形成。
3. 挖掘文本内涵，渗透文化意识。有效的单元板块的重组，能拓展学生文本学习的广度和深度。在深入理解文本、有效训练语言和经历情感体验的过程中挖掘文本内涵，学生的能力得以培养情感得到升华。
例如，在My day单元学习中，学生不仅学习了相关的语言知识，还将所学的知识与技能迁移到了实际生活中。学生能在模拟真实的情境下进行拓展训练，结合自己的实际情况谈论自己一天的作息时间安排，并能够与他人进行语言交流活动。同时，学生培养了时间观念，明白了时不我待的道理，这些都有利于学生核心素养的形成。
三、总结
本文基于英语学科关键能力即基于核心素养中更为显性的语言能力和学习能力。笔者4BUnit3 My day为例，明确板块功能，设计多元活动。从提升学生的听、读能力到说、写能力，培养了学生的关键能力。笔者打破常规教学模式，大胆进行模块重组，学生系统吸收知识，有利于学生听说读写能力的发展即关键能力的形成。有效的单元板块的重组，能拓展学生文本学习的广度和深度并在深入理解文本、有效训练语言和经历情感体验的过程中挖掘文本内涵。
参考文献：
[1]黄亦秋.上海市小学英语单元整体教学设计的调查和研究[D].上海师范大学，2015.
[2]沈杰.基于主题情景的单元整体教学设计[J].中小学外语教学（小学篇），2019.
[3]王蔷.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017.
【关键词】 关键能力;单元整体教学;教学设计
【作者简介】杜秀，苏州工业园区星湾学校。
一、英语学科关键能力的提出
英语学科关键能力包括英语语言能力和英语学习能力。英语语言能力指听、说、读、写“四能”。英语学习能力指学习的独立性、学习方法和策略以及学会用英语进行思维。王蔷（2017）指出，提升學生的英语学科能力是发展学生核心素养的关键所在。英语学科的核心素养主要由语言能力，思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。本文基于英语学科关键能力即基于核心素养中更为显性的语言能力和学习能力。
以往的日常教学中课时内容安排趋于固定化，缺少灵活性、关联性和整体性，学生习得的语言知识碎片化;教师通常只将第一课时作为单元教学的重点，而忽视了其他板块的教学和联系。
本文以译林版《英语》四年级下册Unit3 My day四个课时的教学设计为例，阐述在小学英语教学中基于英语学科关键能力进行单元整体教学设计的重要性。
二、基于英语学科关键能力的单元整体教学设计
单元是指一个主题相关的教学内容集合以及与之相联系的有机的教学过程“板块”（黄亦秋，2015）。单元整体教学要以一个话题作为单元编排依据，设置不同的学习板块，充足、调整和开发单元的教学内容。
然而在日常教学中，不少教师习惯于先将整个单元的教学内容划分成若干个课时，然后再根据分课时教学内容设计教学情景，这样容易导致各分课时教学情景之间缺乏关联性和整体性，学生在相对独立的情景中学习和运用的语言知识就容易碎片化，不能形成较为完整的知识体系。
1.明确板块功能，设计多元活动。以译林版《英语》四年级下册Unit3 My day为例，以往的课时安排第一课时教授Story time，作为本单元最重要的课时内容开展教学设计。第二课时教授Fun time 和Cartoon time，但通常情况下Cartoon time和Story time的教学内容并没有直接的联系。Sound time， Song time和Checkout time作为第三课时。教师通常以此固定模式开展新授，然而这样的授课方式存在有很多弊端。比如，单元各板块割裂教学，板块与板块之间没有直接的联系，学生学的虎头蛇尾。另外，由于板块内容设计不合理，学生无法深入挖掘单元文本的价值。
因此，笔者抓住本单元的话题“day”将各版块进行重组设计，在第二课时中找到板块人物Peter作为线索，将板块串联，进行单元整体教学设计。笔者由复习第一课时中Mike’s day引出第三课时Song time中Peter’s day，然后再学习Cartoon time中Bobby’s day， 最后引导学生写作My day。整个单元教学设计由Mike’s day→Peter’s day→Bobby’s day→My day，这样的设计层层递进，从提升学生的听、读能力到说、写能力，由知识输入实现了知识输出，培养了学生的关键能力。
2. 找准关键问题，培养高阶思维。单元各板块的重组以及学习活动的有效设计，不仅能促进学生的语言学习，更能促进学科核心素养的形成。
当前，教师关注教仍多于关注学，内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以促进学生能力的系统发展。另外，忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致学生思维培养缺失。这都不利于学生英语学科关键能力的形成与提升。
本单元笔者打破常规教学模式，大胆进行模块重组，将各个看似毫无关联的板块建立联系，一定程度上避免了碎片化状态的出现。学生系统吸收知识，有利于学生关键能力的形成。
3. 挖掘文本内涵，渗透文化意识。有效的单元板块的重组，能拓展学生文本学习的广度和深度。在深入理解文本、有效训练语言和经历情感体验的过程中挖掘文本内涵，学生的能力得以培养情感得到升华。
例如，在My day单元学习中，学生不仅学习了相关的语言知识，还将所学的知识与技能迁移到了实际生活中。学生能在模拟真实的情境下进行拓展训练，结合自己的实际情况谈论自己一天的作息时间安排，并能够与他人进行语言交流活动。同时，学生培养了时间观念，明白了时不我待的道理，这些都有利于学生核心素养的形成。
三、总结
本文基于英语学科关键能力即基于核心素养中更为显性的语言能力和学习能力。笔者4BUnit3 My day为例，明确板块功能，设计多元活动。从提升学生的听、读能力到说、写能力，培养了学生的关键能力。笔者打破常规教学模式，大胆进行模块重组，学生系统吸收知识，有利于学生听说读写能力的发展即关键能力的形成。有效的单元板块的重组，能拓展学生文本学习的广度和深度并在深入理解文本、有效训练语言和经历情感体验的过程中挖掘文本内涵。
参考文献：
[1]黄亦秋.上海市小学英语单元整体教学设计的调查和研究[D].上海师范大学，2015.
[2]沈杰.基于主题情景的单元整体教学设计[J].中小学外语教学（小学篇），2019.
[3]王蔷.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017.