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摘 要:在物理教学中,教师要认真研究如何创设问题情境,如何把学生带进精彩的问题空间,使学生产生一种需要,产生一种解决问题的渴望,让这种渴望化作为学生学习物理知识的动力。本文笔者就物理教学中如何培养学生的问题意识,谈了几点自己的体会。
关键词:初中物理 激发思维 问题
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0058-01
问题是学生学习的出发点和动力的源泉,没有问题就没有探究,没有问题就没有学习的动力。在物理教学中,教师要认真研究如何创设问题情境,如何把学生带进精彩的问题空间,使学生产生一种需要,产生一种解决问题的渴望,让这种渴望化作为学生学习物理知识的动力。下面我就物理教学中如何培养学生的问题意识谈一谈自己的肤浅体会。
一 鼓励学生多提出问题
学生提出问题需要勇气,这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系,营造一个良好的质疑氛围,激发学生提出问题的兴趣和勇气,教师要鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑,提出自己的问题。
1、让质疑成为学生的习惯
教育学生对各种权威不盲从,大胆质疑,敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯,用疑问的眼光看待各种现象,探究我们不知道的自然规律。如:对课本进行质疑,课本在编写的过程中,考虑到学生的接受能力,有些概念、规律并不严密;对各种媒体进行质疑,有些报刊杂志经常犯一些科学错误,有意识让学生纠正;对权威进行质疑,如亚里士多德能撬动地球吗?在习题讲评中质疑,该题是否有漏洞?考查什么知识点?……。
2、学生提出的问题要给予恰当的评价
对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学,一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后再帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心,调动积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,而应耐心引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣,激发提问的热情。
3、碰到冷场时,教师对学生说一些鼓励的话
如:谁来试一下,说错了不要紧。通过教师的鼓励,肯定会有学生响应,经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题,学生就失去一个很好的锻炼机会。
二 提问要循序渐进
教师设置问题由浅入深,层层诱导,把学生的思维引向深入,激发求知欲,使学生拾级而上。这类问题有利于学生对感知的知识层层提升,由“现有发展区”顺利向“最近发展区”跃进。有利于培养学生思维的灵活性。例如“滑动变阻器”一节,其中变阻器的原理、构造可设计下列系统问题:(1)、影响导体电阻大小的因素有哪些?(2)、四个影响导体电阻大小的因素中,通过改变何种因素改变导体电阻更容易?(3)、实验中,滑动片在铅笔芯上滑动是改变了铅笔芯的长度还是改变了接入电路中的铅笔芯长度?(4)、实际的滑动变阻器有一定的强度和变阻范围,有三种材料,铅笔芯、镍铬合金丝、铜丝供你选择,你选哪一种?(5)、电阻丝较长时滑片在上边滑动时操作不方便,你有什么好办法解决这一问题呢?(6)、电阻丝绕制时容易靠在一起引起短路造成变阻器的电阻变小,你如何解决这一问题呢?
以上六个问题,前三个是为使学生掌握滑动变阻器的原理而设计,后三个问题为培养学生的探究能力,认识滑动变阻器的构造而设计。目的性、针对性强,问题环环相扣,循序渐进,难度适中;问题有导向性便于学生抓住问题的实质,能较好的诱导学生分析问题,创造性的解决问题,高效、省时地完成本内容的教学目标。
三 让学生在预习中必须提出问题
带着疑问听课,把学生的疑问归纳分类提供给全班学生,引导学生讨论,教师有针对性的点拨。课后,还可以让学生在笔记上写听课后记,鼓励他们提出新问题,与老师、同学切磋,使学生的学习兴趣继续延伸。常此以往,学生会逐步养成质疑发问的习惯,大大提高学习学习的主动性。适时点拨使学生保持旺盛的求知欲。要结合教材,把握时机,每章开始的每一节课是培养学生提问能力的最佳时机。
四 在授课中鼓励学生提出问题
课堂上我们应该精讲,让学生有足够时间去思考。一堂课有学生提出问题是闪光点,说明课堂的师生互动强,生成性问题越多,学生的争论参与多,这堂课才精彩。一节课的教学任务是否完成,不是看教师讲了多少知识,而是看学生构建了多少知识和思维方法的掌握程度。
五 从实验现象中提出问题
教师可有意识设计一些有趣的實验,让学生通过仔细观察、比较,引导学生提出问题,并不断完善问题。如:讲改变内能的方法前,教师先做压缩引火实验,学生首先提出:“筒内为什么会有火花?”通过教师引导棉花燃烧说明什么,学生又提出:筒内温度为什么会升高?教师又提醒温度升高说明什么,最后学生提出:筒内内能为什么会增加?又如:做覆杯实验,学生提出:是什么把水托住?做筷子提起米杯实验,学生提出:是什么把米提起?
六 从日常生活中提出问题
日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象天天呈现在我们面前,我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然,必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如:学习声音的产生与传播,教师先播放自然界一些物体发声,然后问:“声音对于我们来说太重要啦,对于声音,你们想知道些什么呢?”
学生问题总结如下:声音是怎样传播的?什么是超音速?什么是立体声?月球上能不能听到声音?……。又如:讲温度计时,先让学生看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论,学生提出以下问题:气温为什么有高低?怎样判断气温的高低?什么是云、霜?它们是怎样形成的?风是怎样形成的?四级风有多大?……。
总之,学生探求知识的思维活动,总是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展的。所以在教学中要注重培养学生的问题意识,让学生在创新中学习,使学生的素质得以全面发展。
关键词:初中物理 激发思维 问题
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0058-01
问题是学生学习的出发点和动力的源泉,没有问题就没有探究,没有问题就没有学习的动力。在物理教学中,教师要认真研究如何创设问题情境,如何把学生带进精彩的问题空间,使学生产生一种需要,产生一种解决问题的渴望,让这种渴望化作为学生学习物理知识的动力。下面我就物理教学中如何培养学生的问题意识谈一谈自己的肤浅体会。
一 鼓励学生多提出问题
学生提出问题需要勇气,这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系,营造一个良好的质疑氛围,激发学生提出问题的兴趣和勇气,教师要鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑,提出自己的问题。
1、让质疑成为学生的习惯
教育学生对各种权威不盲从,大胆质疑,敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯,用疑问的眼光看待各种现象,探究我们不知道的自然规律。如:对课本进行质疑,课本在编写的过程中,考虑到学生的接受能力,有些概念、规律并不严密;对各种媒体进行质疑,有些报刊杂志经常犯一些科学错误,有意识让学生纠正;对权威进行质疑,如亚里士多德能撬动地球吗?在习题讲评中质疑,该题是否有漏洞?考查什么知识点?……。
2、学生提出的问题要给予恰当的评价
对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学,一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后再帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心,调动积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,而应耐心引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣,激发提问的热情。
3、碰到冷场时,教师对学生说一些鼓励的话
如:谁来试一下,说错了不要紧。通过教师的鼓励,肯定会有学生响应,经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题,学生就失去一个很好的锻炼机会。
二 提问要循序渐进
教师设置问题由浅入深,层层诱导,把学生的思维引向深入,激发求知欲,使学生拾级而上。这类问题有利于学生对感知的知识层层提升,由“现有发展区”顺利向“最近发展区”跃进。有利于培养学生思维的灵活性。例如“滑动变阻器”一节,其中变阻器的原理、构造可设计下列系统问题:(1)、影响导体电阻大小的因素有哪些?(2)、四个影响导体电阻大小的因素中,通过改变何种因素改变导体电阻更容易?(3)、实验中,滑动片在铅笔芯上滑动是改变了铅笔芯的长度还是改变了接入电路中的铅笔芯长度?(4)、实际的滑动变阻器有一定的强度和变阻范围,有三种材料,铅笔芯、镍铬合金丝、铜丝供你选择,你选哪一种?(5)、电阻丝较长时滑片在上边滑动时操作不方便,你有什么好办法解决这一问题呢?(6)、电阻丝绕制时容易靠在一起引起短路造成变阻器的电阻变小,你如何解决这一问题呢?
以上六个问题,前三个是为使学生掌握滑动变阻器的原理而设计,后三个问题为培养学生的探究能力,认识滑动变阻器的构造而设计。目的性、针对性强,问题环环相扣,循序渐进,难度适中;问题有导向性便于学生抓住问题的实质,能较好的诱导学生分析问题,创造性的解决问题,高效、省时地完成本内容的教学目标。
三 让学生在预习中必须提出问题
带着疑问听课,把学生的疑问归纳分类提供给全班学生,引导学生讨论,教师有针对性的点拨。课后,还可以让学生在笔记上写听课后记,鼓励他们提出新问题,与老师、同学切磋,使学生的学习兴趣继续延伸。常此以往,学生会逐步养成质疑发问的习惯,大大提高学习学习的主动性。适时点拨使学生保持旺盛的求知欲。要结合教材,把握时机,每章开始的每一节课是培养学生提问能力的最佳时机。
四 在授课中鼓励学生提出问题
课堂上我们应该精讲,让学生有足够时间去思考。一堂课有学生提出问题是闪光点,说明课堂的师生互动强,生成性问题越多,学生的争论参与多,这堂课才精彩。一节课的教学任务是否完成,不是看教师讲了多少知识,而是看学生构建了多少知识和思维方法的掌握程度。
五 从实验现象中提出问题
教师可有意识设计一些有趣的實验,让学生通过仔细观察、比较,引导学生提出问题,并不断完善问题。如:讲改变内能的方法前,教师先做压缩引火实验,学生首先提出:“筒内为什么会有火花?”通过教师引导棉花燃烧说明什么,学生又提出:筒内温度为什么会升高?教师又提醒温度升高说明什么,最后学生提出:筒内内能为什么会增加?又如:做覆杯实验,学生提出:是什么把水托住?做筷子提起米杯实验,学生提出:是什么把米提起?
六 从日常生活中提出问题
日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象天天呈现在我们面前,我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然,必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如:学习声音的产生与传播,教师先播放自然界一些物体发声,然后问:“声音对于我们来说太重要啦,对于声音,你们想知道些什么呢?”
学生问题总结如下:声音是怎样传播的?什么是超音速?什么是立体声?月球上能不能听到声音?……。又如:讲温度计时,先让学生看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论,学生提出以下问题:气温为什么有高低?怎样判断气温的高低?什么是云、霜?它们是怎样形成的?风是怎样形成的?四级风有多大?……。
总之,学生探求知识的思维活动,总是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展的。所以在教学中要注重培养学生的问题意识,让学生在创新中学习,使学生的素质得以全面发展。