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摘要：学困生的转化工作是实施素质教育的要求，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。转化学困生不是一朝一夕的问题，只要我们用真心、真情和高度的责任感去不懈努力，一定能打动他们的心扉，使他们走出学习的困境，转化成为品学兼优的学生，达到预期的转化效果。
关键词：转化；学困生； 有效措施
学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。赏识从本质上说就是一种激励。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于用赏识性评语；善于用赏识教育增强集体的凝聚力。下面就我多年的教学工作经验，谈谈如何转化学困生。
一、关心学困生――给学困生前进的勇气
学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。比如有这样一位同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况，老师要在学习上给予关心，伸出援助之手，使他重新振作起来。“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。
二、情感交流——树立学困生的信心
其实学困生内心深处很没自信，相当一部分学生甚至会出现自卑心理或逆反心理，总认为老师不喜欢他们，家长讨厌他们，同学看不起他们，连他们自己也责怪自己无能。所以我想我们教师应该奉上爱心，一视同仁，在感情上主动亲近他们，真诚的对待他们。课堂教学过程应该是在一定情境下师生以饱满的情绪进行情感交流的过程，所以如果学生交流的欲望得不到满足，将缺乏对学习的热情，而师生积极的情感交流往往能引起学生高度的热情。同样和谐、积极的情感具有特殊的教育功能，教师要充分利用这个功能。在课外，教师还可以通过关心学生的学习上、生活中的小事，增进师生关系，使学生喜欢学习。当学生喜欢上一个教师时，他自然就会喜欢这位教师所教的功课了，就会对这门科目感兴趣了，自然而然他的这门科目的成绩就会有所进步了。
三、分层教学——鼓励学困生学习
由于基础差，所以学困生在课堂上不能集中精力听课、甚至听不懂，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如当教师引入一个知识点的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；讲解例题时，教师可以循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的学困生来回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励。
四、引导练习——提高学困生学习的主动性
学生学习成绩的提高离不开练习，而学困生的学习通常都是被动式的，因而引导学困生主动做题有利于提高他们的学习主动性。如果选取的题目太难，学困生一般是无从下手的。所以教师可以选择一些基础的练习来改变他们被动的局面，要求他们作为课堂或课外作业，严格检查、批改，能面批的最好面批，做对的及时表扬，做错的引导其改正。刚开始是“强迫”他们做题，慢慢的随着他们得到成功的体验，就会一步步的主动做题，只要他们能主动练习，也就意味着可以摘掉“学困生”这顶帽子了。
五、习惯培养——培养学困生的良好习惯
1、预习的习惯。学困生往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。
2、作业的习惯。作业是巩固所学知识，激发学习兴趣。教师要通过作业的信息反馈，了解学困生对新知识的掌握程度。一般说来，学困生往往对新知识理解不透彻，作业马虎了事，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业的“三步曲”：第一，温习；第二，订正；第三，建立错题集。抓住知识理解的关键，适时点拨，这样教师才能真正掌握学困生的学习情况，并避免今后再犯同样的错误。
3、复习的习惯。复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性，教师应教会学困生掌握复习的方法。针对他们的特点，教师要根据教学的实际列出提纲，在提纲中对复习时间、复习内容作出细致的安排，让他们带着问题，按提纲有针对性地复习基础知识，“温故而知新”。
六、个别辅导——弥补学困生的缺陷
在学困生心理，他们其实也迫切希望自己能成为学习上的佼佼者，但由于知识缺陷多，容易产生厌学心理，为解决这一矛盾，作为教师要注意了解两点：一是学困生对在学习新知识上可能存在哪些障碍；二是学困生对哪些知识可能产生困难。在学习探究之前，有针对性的复习，使他们明白做题的道理。这样，“学困生”的障碍和困难就得到了很好地解决。
总之，转化学困生不是一朝一夕的问题，只要我们用真心、真情和高度的责任感去不懈努力，一定能打动他们的心扉，使他们走出学习的困境，转化成为品学兼优的学生，达到预期的转化效果。
关键词：转化；学困生； 有效措施
学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。赏识从本质上说就是一种激励。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于用赏识性评语；善于用赏识教育增强集体的凝聚力。下面就我多年的教学工作经验，谈谈如何转化学困生。
一、关心学困生――给学困生前进的勇气
学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。比如有这样一位同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况，老师要在学习上给予关心，伸出援助之手，使他重新振作起来。“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。
二、情感交流——树立学困生的信心
其实学困生内心深处很没自信，相当一部分学生甚至会出现自卑心理或逆反心理，总认为老师不喜欢他们，家长讨厌他们，同学看不起他们，连他们自己也责怪自己无能。所以我想我们教师应该奉上爱心，一视同仁，在感情上主动亲近他们，真诚的对待他们。课堂教学过程应该是在一定情境下师生以饱满的情绪进行情感交流的过程，所以如果学生交流的欲望得不到满足，将缺乏对学习的热情，而师生积极的情感交流往往能引起学生高度的热情。同样和谐、积极的情感具有特殊的教育功能，教师要充分利用这个功能。在课外，教师还可以通过关心学生的学习上、生活中的小事，增进师生关系，使学生喜欢学习。当学生喜欢上一个教师时，他自然就会喜欢这位教师所教的功课了，就会对这门科目感兴趣了，自然而然他的这门科目的成绩就会有所进步了。
三、分层教学——鼓励学困生学习
由于基础差，所以学困生在课堂上不能集中精力听课、甚至听不懂，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如当教师引入一个知识点的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；讲解例题时，教师可以循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的学困生来回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励。
四、引导练习——提高学困生学习的主动性
学生学习成绩的提高离不开练习，而学困生的学习通常都是被动式的，因而引导学困生主动做题有利于提高他们的学习主动性。如果选取的题目太难，学困生一般是无从下手的。所以教师可以选择一些基础的练习来改变他们被动的局面，要求他们作为课堂或课外作业，严格检查、批改，能面批的最好面批，做对的及时表扬，做错的引导其改正。刚开始是“强迫”他们做题，慢慢的随着他们得到成功的体验，就会一步步的主动做题，只要他们能主动练习，也就意味着可以摘掉“学困生”这顶帽子了。
五、习惯培养——培养学困生的良好习惯
1、预习的习惯。学困生往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。
2、作业的习惯。作业是巩固所学知识，激发学习兴趣。教师要通过作业的信息反馈，了解学困生对新知识的掌握程度。一般说来，学困生往往对新知识理解不透彻，作业马虎了事，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业的“三步曲”：第一，温习；第二，订正；第三，建立错题集。抓住知识理解的关键，适时点拨，这样教师才能真正掌握学困生的学习情况，并避免今后再犯同样的错误。
3、复习的习惯。复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性，教师应教会学困生掌握复习的方法。针对他们的特点，教师要根据教学的实际列出提纲，在提纲中对复习时间、复习内容作出细致的安排，让他们带着问题，按提纲有针对性地复习基础知识，“温故而知新”。
六、个别辅导——弥补学困生的缺陷
在学困生心理，他们其实也迫切希望自己能成为学习上的佼佼者，但由于知识缺陷多，容易产生厌学心理，为解决这一矛盾，作为教师要注意了解两点：一是学困生对在学习新知识上可能存在哪些障碍；二是学困生对哪些知识可能产生困难。在学习探究之前，有针对性的复习，使他们明白做题的道理。这样，“学困生”的障碍和困难就得到了很好地解决。
总之，转化学困生不是一朝一夕的问题，只要我们用真心、真情和高度的责任感去不懈努力，一定能打动他们的心扉，使他们走出学习的困境，转化成为品学兼优的学生，达到预期的转化效果。