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摘要：师者，传道、授课、解惑也，这是韩愈师说中抒发主旨的一句话，古人的智慧延续至今，在现阶段的初中语文中仍十分使用，传统的语文课堂以教师一个人的独角戏展开授课，学生鲜少有独立发言的机会，甚至对于问题本身还没有深入的理解就进行到了下一个教学阶段，在整个课堂环节，教师仅凭主观臆测猜想学生的学习成果，致使同一个集体中的学生成绩参差不齐、高下分明，一些学生在长久的内心压抑下，逐渐对语文产生了逆反心理，不利于后续知识的融会贯通，因此，教师应对症下药，以学生为主体，开启自由而轻松的交流空间，在师生的活跃互动下，构建高效课堂。
关键词：初中语文；课堂教学；构建；高效课堂
引言：“学生主体，教师主导”的教育新理念，从根本上推翻了以往的呆板教学模式，成为现今执教者都在钻研的命题，教师需带领学生徜徉在语文的情境中，不断汲取真知灼见，在脱离教师的引导下，依然热衷于学习，从被动的死记硬背变为主动的理解探究，巩固基础知识的同时，领会文章的深层次含义，能够联想同类知识举一反三，以学生主观能动性的挥发实现事半功倍的教学效果。
一、创设课堂情境
课堂是学习的主战场，同时也是制约学生思维延伸的封闭空间，教师无法打破课堂的限制，但是可以从另外的角度，引领学生在课堂上步入文学的殿堂，体验生命的真谛。例如：教学人教版“月亮上的足迹”时，可创设出虚拟的漫步月亮的情境，让学生轻轻的闭上双眼，教师行云流水般朗诵“明月几时有……”，让学生在古诗词的带领下，回想生活中见到的月亮样貌，那弯弯的一勾月亮船，与明镜般映照大地的圆月，在头脑构造中触碰月亮的变化美感，以无限的遐思思索“月亮为何会变化？”“如果能够漫步在月亮之上会是什么样的体验”，让学生围绕月亮抒发自己的感悟，继而根据时间顺序，在优美的情境中，升华情感认知，体会“一小步”与“一大步”的引申义，此时可融入人类探索月球的诸多案例，让学生以宏观的角度深化理解，月球探索对人类的贡献与宇航员的伟大，一同解开月球的神秘面纱，让学生从“嫦娥奔月”的梦境中转化到切实生活里，以故事情节的美妙与实际月球探知的艰险形成鲜明的对比，更加强烈的认识到登月事件存在的时代进步功效，让学生迸发出学习的激情，在热情洋溢的心灵冲击下，热爱科学，充满了求知的动力。
二、演示课堂视频
语文中抽象的知识体系，对于认知浅薄的初中生来说，理解起来难免感到力不从心，学生通常只能停留在字面含义的理解上，导致语文能力停滞不前，教师单纯的口头讲授难以发挥出课堂教学的预期效果，学生体会不深白做课堂无用功，对此，教师可与时俱进利用多媒体设备，直观演示文章内容，为呆板的文字赋予生命力，巩固学生的记忆。例如：教学“观沧海”时，学生对于一些隽美的语句与深远的意境，难以切身领会，通过视频中图文并茂的形象化演示，学生仿若身临其境，直观针对海水与山岛的所见所感，感受文中的水何澹澹与洪波涌起的变化，从大海的辽阔和威严中摸索作者的表达含义，以树木丛生，百草丰茂与秋风萧瑟的演示推动情绪的变化，体会作者的构思精妙之处，同时枯燥的古诗词虽然能够当堂课另学生保留记忆，但容易在知识的大量堆积下，产生学新忘旧的情况，而视频的带动促使学生调动感官，彻底优化了这一教学弊端，学生对于“观沧海”的内容久久不能忘怀，有利于后续知识的铺陈。
三、追加课堂提问
问题的质疑是引发思考的导火索，以往的课堂质疑环节，教师流程化的询问学生：“还有不会的吗？”课堂上鸦雀无声，教师不去了解学生的心理动态，默认已经完成的课堂任务，实际上，这样的课堂对答更应该引起教师的注意，学生没有反应并非代表已经掌握了知识，有可能是对于教师突然的提问摸不着头脑，从头至尾都不是很理解不知从何提起，教师需促进师生交流，以积极的设问与追问，真正帮助学生消化知识。例如：教学“再塑生命的人”时，先以文中未阐明的句子“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感概万分”，提出疑问“此前和此后”的“此”在这里指代什么？让学生理清海伦在莎莉文到来之前处于怎样的一种生活状态、之后又发生了怎样的改变？继而思考莎莉文是怎样的老师？从海伦身上学到了什么？由浅入深推进理解的深度。
四、开展课堂合作
一个人的的思想是有限的，教师可利用合作教学集思广益拓展学生的知识面，活跃课堂氛围。例如：学习重点难点文言文时，可让学生集中消灭困惑，学到“塞翁失马”时，各自发表不同的见解，优势互补，在短时间内掌握文章要领，便可在剩余时间拓展“淮南子”的内容，另外可利用合作角色扮演的形式增添课堂乐趣，让语文课堂充满欢声笑语，其乐融融探究文章寓意。
五、结束语
初中语文教师需紧跟时代潮流，引进多方教学新型元素，让枯燥的文字灵活起来，以多样化的教学手段，让学生始终感受到语文的魅力。
参考文献：
[1]王娟.如何打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量[J].新课程学习，2014（5）：26-27.
[2]劉永飞.打造高效课堂，提高初中语文教学质量[J].语数外学习，2014（6）：39.
（作者单位：贵州省贵阳市第四十一中学550001）
关键词：初中语文；课堂教学；构建；高效课堂
引言：“学生主体，教师主导”的教育新理念，从根本上推翻了以往的呆板教学模式，成为现今执教者都在钻研的命题，教师需带领学生徜徉在语文的情境中，不断汲取真知灼见，在脱离教师的引导下，依然热衷于学习，从被动的死记硬背变为主动的理解探究，巩固基础知识的同时，领会文章的深层次含义，能够联想同类知识举一反三，以学生主观能动性的挥发实现事半功倍的教学效果。
一、创设课堂情境
课堂是学习的主战场，同时也是制约学生思维延伸的封闭空间，教师无法打破课堂的限制，但是可以从另外的角度，引领学生在课堂上步入文学的殿堂，体验生命的真谛。例如：教学人教版“月亮上的足迹”时，可创设出虚拟的漫步月亮的情境，让学生轻轻的闭上双眼，教师行云流水般朗诵“明月几时有……”，让学生在古诗词的带领下，回想生活中见到的月亮样貌，那弯弯的一勾月亮船，与明镜般映照大地的圆月，在头脑构造中触碰月亮的变化美感，以无限的遐思思索“月亮为何会变化？”“如果能够漫步在月亮之上会是什么样的体验”，让学生围绕月亮抒发自己的感悟，继而根据时间顺序，在优美的情境中，升华情感认知，体会“一小步”与“一大步”的引申义，此时可融入人类探索月球的诸多案例，让学生以宏观的角度深化理解，月球探索对人类的贡献与宇航员的伟大，一同解开月球的神秘面纱，让学生从“嫦娥奔月”的梦境中转化到切实生活里，以故事情节的美妙与实际月球探知的艰险形成鲜明的对比，更加强烈的认识到登月事件存在的时代进步功效，让学生迸发出学习的激情，在热情洋溢的心灵冲击下，热爱科学，充满了求知的动力。
二、演示课堂视频
语文中抽象的知识体系，对于认知浅薄的初中生来说，理解起来难免感到力不从心，学生通常只能停留在字面含义的理解上，导致语文能力停滞不前，教师单纯的口头讲授难以发挥出课堂教学的预期效果，学生体会不深白做课堂无用功，对此，教师可与时俱进利用多媒体设备，直观演示文章内容，为呆板的文字赋予生命力，巩固学生的记忆。例如：教学“观沧海”时，学生对于一些隽美的语句与深远的意境，难以切身领会，通过视频中图文并茂的形象化演示，学生仿若身临其境，直观针对海水与山岛的所见所感，感受文中的水何澹澹与洪波涌起的变化，从大海的辽阔和威严中摸索作者的表达含义，以树木丛生，百草丰茂与秋风萧瑟的演示推动情绪的变化，体会作者的构思精妙之处，同时枯燥的古诗词虽然能够当堂课另学生保留记忆，但容易在知识的大量堆积下，产生学新忘旧的情况，而视频的带动促使学生调动感官，彻底优化了这一教学弊端，学生对于“观沧海”的内容久久不能忘怀，有利于后续知识的铺陈。
三、追加课堂提问
问题的质疑是引发思考的导火索，以往的课堂质疑环节，教师流程化的询问学生：“还有不会的吗？”课堂上鸦雀无声，教师不去了解学生的心理动态，默认已经完成的课堂任务，实际上，这样的课堂对答更应该引起教师的注意，学生没有反应并非代表已经掌握了知识，有可能是对于教师突然的提问摸不着头脑，从头至尾都不是很理解不知从何提起，教师需促进师生交流，以积极的设问与追问，真正帮助学生消化知识。例如：教学“再塑生命的人”时，先以文中未阐明的句子“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感概万分”，提出疑问“此前和此后”的“此”在这里指代什么？让学生理清海伦在莎莉文到来之前处于怎样的一种生活状态、之后又发生了怎样的改变？继而思考莎莉文是怎样的老师？从海伦身上学到了什么？由浅入深推进理解的深度。
四、开展课堂合作
一个人的的思想是有限的，教师可利用合作教学集思广益拓展学生的知识面，活跃课堂氛围。例如：学习重点难点文言文时，可让学生集中消灭困惑，学到“塞翁失马”时，各自发表不同的见解，优势互补，在短时间内掌握文章要领，便可在剩余时间拓展“淮南子”的内容，另外可利用合作角色扮演的形式增添课堂乐趣，让语文课堂充满欢声笑语，其乐融融探究文章寓意。
五、结束语
初中语文教师需紧跟时代潮流，引进多方教学新型元素，让枯燥的文字灵活起来，以多样化的教学手段，让学生始终感受到语文的魅力。
参考文献：
[1]王娟.如何打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量[J].新课程学习，2014（5）：26-27.
[2]劉永飞.打造高效课堂，提高初中语文教学质量[J].语数外学习，2014（6）：39.
（作者单位：贵州省贵阳市第四十一中学550001）