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【摘要】本文主要介绍了利用情境来有效引入单词的教学方式和方法：实物展示和动作演绎的方式直接利用生活情境引入单词以及美图渲染、语言生成和图文共现的方式创设情境引入单词。
【关键词】单词教学 生活 情境
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0101-01
单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方式、方法是多种多样的，但是真正有效的词汇引入方式必须具有实效性，在此基础上保持一定的新鲜感来吸引学生的注意，同时让小学生一接触到目标词汇就建立较为深刻的印象，从而加深记忆，促进词汇的储存和提取。
情境教学法是以生活为起点，引入单词最好的方式。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在单词教学过程中，笔者通过利用真实的场景或者创设虚拟的场景，让学生在体验、亲历的过程中理解单词，触摸单词，让单词变得更生动，更鲜活，更具感情色彩。
一、利用真实的生活情境
心理学研究证明：事物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快的理解和记住这些单词、句型和对话。教师要唤起学生的兴趣和注意，可以借助各种实物或者道具等来创造更加丰富、逼真的情境。
1.实物展示法
在单词教学中，如只用单词卡片机械地呈现或者贫乏的讲解，学生会感到枯燥乏味，效果不佳。而通过实物创设情境，既形象直观，又能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。笔者在教授文具、食物、饮料、水果、教室设施等词汇时，就拿实物或模型让学生最真实地感知单词，感受到单词的意义。
笔者在教授形容词时，也采用实物道具进行教学，这让单词不再只是冷冰冰的文字，而是一个真实的画面、一幕生动的场景、一个具体的形象。如在教学fresh一词时，笔者拿一只新鲜的苹果和一只不新鮮的苹果进教室，在与学生交际的过程中引入单词。这样的处理方式不仅让学生真实地、形象地感知到fresh的意思，而且fresh也被赋予了一定的感情色彩。
2.动作演绎法
单词教学只有让学生感知到单词所描绘的具体形象，进入到具体的情境，才能焕发出强烈的吸引力和感染力。小学阶段所学的单词主要由实义名词和动词两大块构成，对于动词的教学，笔者经常采用动作演绎的方法真实而有效地引入。比如，在教学sweep the floor时，笔者拿起教室里的扫把煞有其事地扫地；在教学jump时，笔者时而跳高时而跳远或者连续奔奔跳跳；在教学cook the meals时，笔者摆出炒菜的架势，一手拿锅，一手拿铲，并且给予配音“Chacha”。通过动作演绎，作为抽象文字符号的单词被还原成鲜活的生活画面，充满了生气，吸引学生去学习，从而享受学习过程。
二、创设虚拟的生活情境
1.美图渲染情境
在教学中，当现实生活中的资源不能满足我们所需要创设的情境时，图片是最好的替代品。“A picture can say a thousand of words.”图片虽然没有文字，不能直接述说，但是它以它的方式传递信息和情感。
季节对于学生而言是极其熟悉的一个话题，但是在教学四季词汇时正处于冬末春初季节，每个季节的特征尘封在学生的头脑中。笔者在教学四季词汇时，呈现四季最具代表性的图片来创设情境引入单词，勾起学生对每个季节的记忆。四个季节词汇对于学生而言也不再仅仅只是代表季节名称的文字符号，而是具有丰富色彩，充满活力，具有人文意义的单词。
2.语言生成情境
雨果说：“语言就是力。”语言就是教师手中的一根魔法棒，它具有化腐朽为神奇的力量，能把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识有趣化。在单词教学过程中，教师可以通过生动的、有效的课堂语言为课堂教学创设不同的情境。在教师夸张、富有感情的语言中，学生可以插上想象的翅膀，自然而然地进入教师所创设的情境中，课堂也因此而精彩。
在教学have a toothache时，笔者捂着腮帮子作疼痛状，同时描述道：I ate four ice？鄄creams yesterday. Oh！ My teeth！ 这样的单词引入方式让单词toothache更具画面感和形象感，这更能引起学生的关注，激发学生的兴趣。
3.图文共现情境
在创设情境的过程中，由于纯图片或纯文字的形式不能达到我们所需要的教学效果，因此我们可以让图片和文字共同发挥作用。
【案例】PEP 6 Unit 5 What are you doing？ Part A
在教学过程中，笔者设计了Sarah电话邀请她的好朋友一起去画画的故事情景。根据学生已有的语言水平，结合本单元的语言点What are you doing？ I am…，编写了一个贴合实际的，富有交际性的对话，进而逐个引出单词。
笔者通过创设的情境逐一出现所授单词。所授单词被置于打电话的过程中，同时有图片的辅助，学生轻松地明白了单词的含义，更为重要的是理解了动词加ing表示现在进行时这一概念。
结束语
在课堂上，我们可以利用一些学生感兴趣的生活话题来引入单词。但是我们必须注意到学生的关注点和兴奋点，如果学生的兴奋情绪并不是因为他们对英语单词学习感兴趣，而是对教师所采用的话题感兴趣，这无疑偏离了教学目标，扰乱了正常的教学秩序，教学效果也可想而知。我们还需要处理好时间分配问题，如果教师花过多的时间来设置生活情境引入话题，这就本末倒置了。
参考文献：
教育部.2002.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社
人民教育出版社.2003.义务教育课程标准实验教科书教师教学用书.小学英语（PEP）五年级（供三年级起始用）[T].北京：人民教育出版社
【关键词】单词教学 生活 情境
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0101-01
单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方式、方法是多种多样的，但是真正有效的词汇引入方式必须具有实效性，在此基础上保持一定的新鲜感来吸引学生的注意，同时让小学生一接触到目标词汇就建立较为深刻的印象，从而加深记忆，促进词汇的储存和提取。
情境教学法是以生活为起点，引入单词最好的方式。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在单词教学过程中，笔者通过利用真实的场景或者创设虚拟的场景，让学生在体验、亲历的过程中理解单词，触摸单词，让单词变得更生动，更鲜活，更具感情色彩。
一、利用真实的生活情境
心理学研究证明：事物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快的理解和记住这些单词、句型和对话。教师要唤起学生的兴趣和注意，可以借助各种实物或者道具等来创造更加丰富、逼真的情境。
1.实物展示法
在单词教学中，如只用单词卡片机械地呈现或者贫乏的讲解，学生会感到枯燥乏味，效果不佳。而通过实物创设情境，既形象直观，又能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。笔者在教授文具、食物、饮料、水果、教室设施等词汇时，就拿实物或模型让学生最真实地感知单词，感受到单词的意义。
笔者在教授形容词时，也采用实物道具进行教学，这让单词不再只是冷冰冰的文字，而是一个真实的画面、一幕生动的场景、一个具体的形象。如在教学fresh一词时，笔者拿一只新鲜的苹果和一只不新鮮的苹果进教室，在与学生交际的过程中引入单词。这样的处理方式不仅让学生真实地、形象地感知到fresh的意思，而且fresh也被赋予了一定的感情色彩。
2.动作演绎法
单词教学只有让学生感知到单词所描绘的具体形象，进入到具体的情境，才能焕发出强烈的吸引力和感染力。小学阶段所学的单词主要由实义名词和动词两大块构成，对于动词的教学，笔者经常采用动作演绎的方法真实而有效地引入。比如，在教学sweep the floor时，笔者拿起教室里的扫把煞有其事地扫地；在教学jump时，笔者时而跳高时而跳远或者连续奔奔跳跳；在教学cook the meals时，笔者摆出炒菜的架势，一手拿锅，一手拿铲，并且给予配音“Chacha”。通过动作演绎，作为抽象文字符号的单词被还原成鲜活的生活画面，充满了生气，吸引学生去学习，从而享受学习过程。
二、创设虚拟的生活情境
1.美图渲染情境
在教学中，当现实生活中的资源不能满足我们所需要创设的情境时，图片是最好的替代品。“A picture can say a thousand of words.”图片虽然没有文字，不能直接述说，但是它以它的方式传递信息和情感。
季节对于学生而言是极其熟悉的一个话题，但是在教学四季词汇时正处于冬末春初季节，每个季节的特征尘封在学生的头脑中。笔者在教学四季词汇时，呈现四季最具代表性的图片来创设情境引入单词，勾起学生对每个季节的记忆。四个季节词汇对于学生而言也不再仅仅只是代表季节名称的文字符号，而是具有丰富色彩，充满活力，具有人文意义的单词。
2.语言生成情境
雨果说：“语言就是力。”语言就是教师手中的一根魔法棒，它具有化腐朽为神奇的力量，能把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识有趣化。在单词教学过程中，教师可以通过生动的、有效的课堂语言为课堂教学创设不同的情境。在教师夸张、富有感情的语言中，学生可以插上想象的翅膀，自然而然地进入教师所创设的情境中，课堂也因此而精彩。
在教学have a toothache时，笔者捂着腮帮子作疼痛状，同时描述道：I ate four ice？鄄creams yesterday. Oh！ My teeth！ 这样的单词引入方式让单词toothache更具画面感和形象感，这更能引起学生的关注，激发学生的兴趣。
3.图文共现情境
在创设情境的过程中，由于纯图片或纯文字的形式不能达到我们所需要的教学效果，因此我们可以让图片和文字共同发挥作用。
【案例】PEP 6 Unit 5 What are you doing？ Part A
在教学过程中，笔者设计了Sarah电话邀请她的好朋友一起去画画的故事情景。根据学生已有的语言水平，结合本单元的语言点What are you doing？ I am…，编写了一个贴合实际的，富有交际性的对话，进而逐个引出单词。
笔者通过创设的情境逐一出现所授单词。所授单词被置于打电话的过程中，同时有图片的辅助，学生轻松地明白了单词的含义，更为重要的是理解了动词加ing表示现在进行时这一概念。
结束语
在课堂上，我们可以利用一些学生感兴趣的生活话题来引入单词。但是我们必须注意到学生的关注点和兴奋点，如果学生的兴奋情绪并不是因为他们对英语单词学习感兴趣，而是对教师所采用的话题感兴趣，这无疑偏离了教学目标，扰乱了正常的教学秩序，教学效果也可想而知。我们还需要处理好时间分配问题，如果教师花过多的时间来设置生活情境引入话题，这就本末倒置了。
参考文献：
教育部.2002.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社
人民教育出版社.2003.义务教育课程标准实验教科书教师教学用书.小学英语（PEP）五年级（供三年级起始用）[T].北京：人民教育出版社