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【摘要】让学生享受快乐的语文课堂，是新课程改革的要求。如何在高中语文教学中让学生享受学习的快乐，本文从营造氛围，享受语文课堂；参与互动，活跃语文课堂；感悟生活，品味语文课堂三个方面进行了探索。
【关键词】快乐教学；语文；实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当我们打开高中语文课本时，那充满着浓厚的人文气氛，彰显着汉语言文化魅力的楚辞汉赋、唐诗宋词、元代杂剧、明清小说、国学经典，无不让人陶醉，然而对学生来说，千篇一律的讲授，味同嚼蜡的阅读，语文课“简直是灾难”是“受折磨”，同学们“想说爱她却不容易”。作为中学语文教师，如何让学生徜徉在文学的殿堂，享受着学习语文的快乐呢？
一、营造氛围，享受语文课堂
苏联学者雅各得钦说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳，只有这样，讲堂才会真正变为学堂，学生才有可能真正享受课堂。”学生在自由成长的过程中，教师要给予学生尊重的空间，信任的空间，隐秘的空间，顽皮的空间。这样学生的个体身心才能得到健康的发展。学生在课堂上可以各抒己见，提出问题、发表见解、大胆质疑。英国教育理论家斯宾塞也早就明确提出：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足”，在这样民主宽松的教学环境下，学生以愉快的心情启动思维，钻研问题，驰骋想象，在民主、轻松、愉悦的氛围中享受语文课堂。
美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打一块冰冷的生铁。”教师应设法营造和谐的氛围，创设适宜的教学情境，让学生在轻松愉悦的环境中探究和解决问题，享受语文课堂。
例如：在朱自清先生《荷塘月色》中的第四五段，荷塘与月色融为了一体，优美的月下荷塘披上了朦胧的轻纱，清幽淡雅、安谧柔和、朦胧和谐。在教学中，我通过播放音乐《荷塘月色》来营造舒缓、朦胧、幽美的氛围，伴随轻柔的民族音乐和如诗般的文字，学生仿佛沐浴在优美的荷塘月色之中，那静、那美，默默地滋润着学生的心田，那淡淡的哀愁与淡淡的喜悦萦绕在学生的心中，给学生带来美的享受，学生必将带着渴求的心态去探求知识，求知的欲望就会在这饶有兴趣的学习过程中获得快乐。
二、参与互动，活跃语文课堂
古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”积极搭建民主、平等、合作的平台，让学生在参与互动中，活跃语文课堂，从而享受语文学习的快乐。
著名教育家于漪老师曾说：“读的人要读的荡气回肠，听的人思想感情才能受到碰撞。朗读得好，传情、激情，文字就有血有肉会说话，而不是枯燥的符号。学生活跃在优美的语言的氛围中，耳濡目染，深得其益。”
如何活跃语文课堂，有效的师生互动是关键，但我们发现有些教师只追求形式上的师生互动，很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，“为问而问”痕迹很浓，根本无法活跃课堂气氛，要彻底改变这一现象，实现真正意义上的师生互动，这就要求我们的语文教学包含如下两个主体内容：一是学生学得灵活愉快，学习气氛热烈；二是教师授课生动灵活，课堂气氛活跃。
例如，在教学《齐人有一妻一妾》这则寓言故事时，我让学生把它改编成话剧，让学生扮演文中的齐人、妻、妾，要求了解人物的性格，模仿他们的声音，学生们惟妙惟肖的表演，令人捧腹，讽刺效果尤为强烈。这种互动形式，加深了学生对课文的理解，使得人物性格更加鲜明，也锻炼了学生的口头表达能力、表演能力，当然更重要的是活跃了课堂气氛，学生学习积极性得到了提高，让学生从枯燥的文言文的学习中享受到了学习的乐趣。
其实这正如《叶圣陶教育论集》中所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，绝熟之功弥深”。教师只要善于发现学生的兴趣点，并适时地予以引导，为他们创设这么一种快乐的互动平台，学生自然而然也會动起来。
三、感悟生活，品味语文课堂
《语文课程标准》是这样表述了语文学科的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”的确，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文学习的外延等于生活的外延，语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，语文教师要注重在生活中选取合适的教材，并把它融入教学之中，使教材内容更加贴近学生的生活实际，让学生获得丰富的情感体验，品味语文课堂。
语文教师在关注学生语文知识和技能的构成、学生语感的形成的同时，更应关注学生与学习语文有关的情感态度和价值观。教师首先要关注学生学习语文的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等，然后逐步关注学生的终生发展，帮助学生打好语文基础，形成良好的语文素养，让学生带着希望和自信离开教师和学校，融入社会。当语文教师将关注化作自觉行为时，便会达到润物细无声的境界。同时教师还要培养学生对文本的真实感受能力，注意学习内容与生活经验的对接，认可学生学习语文的点滴成功。这样，学生的思维火花才能不断闪现，主体意识就会凸现，自主、探究、合作的学习情境就会在语文课堂中自然展现。你就会发现原来学生对归隐田园的陶渊明多了几分感慨，对遭遇坎坷的孔乙己多了几分同情，对放荡不羁的竹林七贤多了几分敬佩，对朱自清在《荷塘月色》中所流露出来的置之世外、独自超然的情感有了更深刻的理解，学生的争论让你激动，学生的理解让你赞叹，对文本的把握，对生活的感悟，让语文教学走出了应试教育的误区，学生在分析、探讨中共同品味语文课堂，享受着语文学习的快乐。
总之，让学生享受快乐的语文课堂，是新课程改革的要求。作为语文教师，教语文就要把语言文字的魅力教出来，以文本的内涵震撼学生的思想和情感，引起共鸣，这样学生才会体验学习语文的快乐。让语文学习成为学生精神历程中的一次愉快旅行，是语文教师追求的目标。
（编辑：龙贤东）
【关键词】快乐教学；语文；实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当我们打开高中语文课本时，那充满着浓厚的人文气氛，彰显着汉语言文化魅力的楚辞汉赋、唐诗宋词、元代杂剧、明清小说、国学经典，无不让人陶醉，然而对学生来说，千篇一律的讲授，味同嚼蜡的阅读，语文课“简直是灾难”是“受折磨”，同学们“想说爱她却不容易”。作为中学语文教师，如何让学生徜徉在文学的殿堂，享受着学习语文的快乐呢？
一、营造氛围，享受语文课堂
苏联学者雅各得钦说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳，只有这样，讲堂才会真正变为学堂，学生才有可能真正享受课堂。”学生在自由成长的过程中，教师要给予学生尊重的空间，信任的空间，隐秘的空间，顽皮的空间。这样学生的个体身心才能得到健康的发展。学生在课堂上可以各抒己见，提出问题、发表见解、大胆质疑。英国教育理论家斯宾塞也早就明确提出：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足”，在这样民主宽松的教学环境下，学生以愉快的心情启动思维，钻研问题，驰骋想象，在民主、轻松、愉悦的氛围中享受语文课堂。
美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打一块冰冷的生铁。”教师应设法营造和谐的氛围，创设适宜的教学情境，让学生在轻松愉悦的环境中探究和解决问题，享受语文课堂。
例如：在朱自清先生《荷塘月色》中的第四五段，荷塘与月色融为了一体，优美的月下荷塘披上了朦胧的轻纱，清幽淡雅、安谧柔和、朦胧和谐。在教学中，我通过播放音乐《荷塘月色》来营造舒缓、朦胧、幽美的氛围，伴随轻柔的民族音乐和如诗般的文字，学生仿佛沐浴在优美的荷塘月色之中，那静、那美，默默地滋润着学生的心田，那淡淡的哀愁与淡淡的喜悦萦绕在学生的心中，给学生带来美的享受，学生必将带着渴求的心态去探求知识，求知的欲望就会在这饶有兴趣的学习过程中获得快乐。
二、参与互动，活跃语文课堂
古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”积极搭建民主、平等、合作的平台，让学生在参与互动中，活跃语文课堂，从而享受语文学习的快乐。
著名教育家于漪老师曾说：“读的人要读的荡气回肠，听的人思想感情才能受到碰撞。朗读得好，传情、激情，文字就有血有肉会说话，而不是枯燥的符号。学生活跃在优美的语言的氛围中，耳濡目染，深得其益。”
如何活跃语文课堂，有效的师生互动是关键，但我们发现有些教师只追求形式上的师生互动，很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，“为问而问”痕迹很浓，根本无法活跃课堂气氛，要彻底改变这一现象，实现真正意义上的师生互动，这就要求我们的语文教学包含如下两个主体内容：一是学生学得灵活愉快，学习气氛热烈；二是教师授课生动灵活，课堂气氛活跃。
例如，在教学《齐人有一妻一妾》这则寓言故事时，我让学生把它改编成话剧，让学生扮演文中的齐人、妻、妾，要求了解人物的性格，模仿他们的声音，学生们惟妙惟肖的表演，令人捧腹，讽刺效果尤为强烈。这种互动形式，加深了学生对课文的理解，使得人物性格更加鲜明，也锻炼了学生的口头表达能力、表演能力，当然更重要的是活跃了课堂气氛，学生学习积极性得到了提高，让学生从枯燥的文言文的学习中享受到了学习的乐趣。
其实这正如《叶圣陶教育论集》中所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，绝熟之功弥深”。教师只要善于发现学生的兴趣点，并适时地予以引导，为他们创设这么一种快乐的互动平台，学生自然而然也會动起来。
三、感悟生活，品味语文课堂
《语文课程标准》是这样表述了语文学科的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”的确，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文学习的外延等于生活的外延，语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，语文教师要注重在生活中选取合适的教材，并把它融入教学之中，使教材内容更加贴近学生的生活实际，让学生获得丰富的情感体验，品味语文课堂。
语文教师在关注学生语文知识和技能的构成、学生语感的形成的同时，更应关注学生与学习语文有关的情感态度和价值观。教师首先要关注学生学习语文的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等，然后逐步关注学生的终生发展，帮助学生打好语文基础，形成良好的语文素养，让学生带着希望和自信离开教师和学校，融入社会。当语文教师将关注化作自觉行为时，便会达到润物细无声的境界。同时教师还要培养学生对文本的真实感受能力，注意学习内容与生活经验的对接，认可学生学习语文的点滴成功。这样，学生的思维火花才能不断闪现，主体意识就会凸现，自主、探究、合作的学习情境就会在语文课堂中自然展现。你就会发现原来学生对归隐田园的陶渊明多了几分感慨，对遭遇坎坷的孔乙己多了几分同情，对放荡不羁的竹林七贤多了几分敬佩，对朱自清在《荷塘月色》中所流露出来的置之世外、独自超然的情感有了更深刻的理解，学生的争论让你激动，学生的理解让你赞叹，对文本的把握，对生活的感悟，让语文教学走出了应试教育的误区，学生在分析、探讨中共同品味语文课堂，享受着语文学习的快乐。
总之，让学生享受快乐的语文课堂，是新课程改革的要求。作为语文教师，教语文就要把语言文字的魅力教出来，以文本的内涵震撼学生的思想和情感，引起共鸣，这样学生才会体验学习语文的快乐。让语文学习成为学生精神历程中的一次愉快旅行，是语文教师追求的目标。
（编辑：龙贤东）