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“学贵有疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。在高中语文教学中如果能激发学生提问题的积极性,指导学生于无疑处生疑,对学生的终生发展极为重要。亚里斯多德说过“思维自惊奇和疑问始”。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”,“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。当学生具备了这种能力,他才能学得深,学得透,“展卷自能通解,下笔自能合度”。
古今中外无数的事例告诉我们,能发现问题,提出问题的人往往闪烁着智慧的火花,牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都是起源于质疑。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李四光说:“不怀疑不能见真理。”如何培养学生的质疑习惯呢?我在教学中做了些尝试,告诉学生疑问一般所在的特征,以期学生在见到这些特征时能立刻条件反射引起注意。
1.对标题的关键字质疑。“读书看皮,看报看题”,一篇文章的标题一般都能揭示文章的中心意思或关键线索或思想感情。例如《我与地坛》,标题就告诉了我们文章主要写的是“我”和地坛的关系,到底是怎样的关系呢?这就是我们该注意的问题,需要在阅读中探究解答。再如《听听那冷雨》,“听”和“冷”两个字就是我们该注意的,表明文章主要是写听雨,而且听的时候感情基调是“冷”,忧伤而“凄冷”。学生若能抓住这些关键字来质疑、阅读课文,就跨出了质疑的一大步。
2.对看似矛盾处的内容质疑。课文内容上看起来有“自相矛盾”的地方,其实正有深意,值得探究玩味,这种“自相矛盾”的文句,造成了文章的起伏跌宕。它也许正是作者着力之处,用心良苦之笔。教会学生对这些地方提问有利于培养学生分析、解决问题的能力。例如《祝福》一文中,这样写祥林嫂:“日子很快的过去了,她的做工却毫没有懈,食物不论,力气是不惜的。人们都说鲁四老爷家里雇着了女工,实在比勤快的男人还勤快。到年底,扫尘,洗地,杀鸡,宰鹅,彻夜的煮福礼,全是一人担当,竟没有添短工。然而她反满足,口角边渐渐的有了笑影,脸上也白胖了。”为什么“彻夜的煮福礼,全是一人担当”“她反满足”,“有了笑影”?同样,为什么祥林嫂对魂灵是“希望其有,又希望其无……”?引导学生对这些地方提问,可以把握住文章的精髓,把文章理解得更透彻,使思维得到锻炼。
3.对重复的内容质疑。不少课文,为了刻画人物,或者强调某种感情的强烈、深沉等原因,对一些相似的内容可能重复呈现。重复,本来是啰唆累赘,是不简洁,但作者偏要重复,究竟为何?对这样的内容,学生如果去提问、去解决问题,就能充分体验作品的感情内涵,掌握一种提出问题,分析、解决问题的方法。例如《林黛玉进贾府》中,“贾母因问黛玉念何书。黛玉道:只刚念了《四书》。”而后来宝玉问黛玉:“妹妹可曾读书?”黛玉却道:“不曾读,只上了一年学,些须认得几个字。”林黛玉回答贾母和宝玉的问话,为什么两次却不同?再比如《祝福》中四婶两次制止祥林嫂分配酒杯和筷子,一次是“祥林嫂,你放着罢!我来摆”,另一次是“你放着罢,祥林嫂!”这两次说话为什么顺序不同?对祥林嫂影响如何?都值得学生思考、讨论、探究。学生能抓住这样的句子,提问、分析、体会,就等于抓住了作者所强调的思想内涵。
4.对对比的内容质疑。对比是高中语文课文常用的手法,高考常考,或者在现代文阅读中考查,或者在诗歌鉴赏中考查,就是在写作时,如果能用对比,也会让作文生色不少,争到客观的分数。对对比的内容提问,是分析文章必要而常用的手法。许多课文,为使表达更清楚,前后内容常形成对比。可引导学生在这些地方设问、质疑。例如《荷塘月色》一文中,“这时候最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的,我什么也没有”。对比出了作者的失落,忧伤。《祝福》中三次写祥林嫂的眼睛,对比中反映了祥林嫂渐趋死亡的必然。《听听那冷雨》中借台北听雨、美国落基山听雨等与大陆的听雨对比,表达了对大陆的眷恋,对故乡的怀念。
5.对详写的内容质疑。文章的详略,是服从表达的需要,服务中心的需要。作者用墨如泼地详写,或是为铺垫,或是为渲染,或是为突出细节等,都暗藏作者的写作目的。学生能在这些地方设问探究,对改善思维品质具有重要作用。在史铁生的《我与地坛》中,作者写地坛是不惜笔墨的:“园子无人看管,上下班时间有些抄近路的人们从园中穿过,园子里活跃一阵,过后便沉寂下来。”“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉,我把轮椅开进去,把椅背放倒,坐着或是躺着,看书或者想事,撅一杈树枝左右拍打,驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了,累了祈祷一回便支开翅膀,忽悠一下升空了;树干上留着一只蝉蜕,寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动,聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动,悉悉碎碎片刻不息。”学生如果能自觉追问“这样详写有什么作用?”就能理解体会作者的苦闷、绝望,和“园子荒芜但并不衰败”的特点,感受到地坛对“我”的启发。
这些特征虽只是培养学生质疑习惯有限的几个着眼点,但都是对文章全篇的理解有重要作用的某些词句段。如果说学语文就是学字词句语言修辞逻辑的话,那么培养质疑习惯就是学会对这些内容的质疑、思考。抓住它,通常可“牵一发而动全身”,事半功倍地理解课文,体会感情。■
古今中外无数的事例告诉我们,能发现问题,提出问题的人往往闪烁着智慧的火花,牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都是起源于质疑。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李四光说:“不怀疑不能见真理。”如何培养学生的质疑习惯呢?我在教学中做了些尝试,告诉学生疑问一般所在的特征,以期学生在见到这些特征时能立刻条件反射引起注意。
1.对标题的关键字质疑。“读书看皮,看报看题”,一篇文章的标题一般都能揭示文章的中心意思或关键线索或思想感情。例如《我与地坛》,标题就告诉了我们文章主要写的是“我”和地坛的关系,到底是怎样的关系呢?这就是我们该注意的问题,需要在阅读中探究解答。再如《听听那冷雨》,“听”和“冷”两个字就是我们该注意的,表明文章主要是写听雨,而且听的时候感情基调是“冷”,忧伤而“凄冷”。学生若能抓住这些关键字来质疑、阅读课文,就跨出了质疑的一大步。
2.对看似矛盾处的内容质疑。课文内容上看起来有“自相矛盾”的地方,其实正有深意,值得探究玩味,这种“自相矛盾”的文句,造成了文章的起伏跌宕。它也许正是作者着力之处,用心良苦之笔。教会学生对这些地方提问有利于培养学生分析、解决问题的能力。例如《祝福》一文中,这样写祥林嫂:“日子很快的过去了,她的做工却毫没有懈,食物不论,力气是不惜的。人们都说鲁四老爷家里雇着了女工,实在比勤快的男人还勤快。到年底,扫尘,洗地,杀鸡,宰鹅,彻夜的煮福礼,全是一人担当,竟没有添短工。然而她反满足,口角边渐渐的有了笑影,脸上也白胖了。”为什么“彻夜的煮福礼,全是一人担当”“她反满足”,“有了笑影”?同样,为什么祥林嫂对魂灵是“希望其有,又希望其无……”?引导学生对这些地方提问,可以把握住文章的精髓,把文章理解得更透彻,使思维得到锻炼。
3.对重复的内容质疑。不少课文,为了刻画人物,或者强调某种感情的强烈、深沉等原因,对一些相似的内容可能重复呈现。重复,本来是啰唆累赘,是不简洁,但作者偏要重复,究竟为何?对这样的内容,学生如果去提问、去解决问题,就能充分体验作品的感情内涵,掌握一种提出问题,分析、解决问题的方法。例如《林黛玉进贾府》中,“贾母因问黛玉念何书。黛玉道:只刚念了《四书》。”而后来宝玉问黛玉:“妹妹可曾读书?”黛玉却道:“不曾读,只上了一年学,些须认得几个字。”林黛玉回答贾母和宝玉的问话,为什么两次却不同?再比如《祝福》中四婶两次制止祥林嫂分配酒杯和筷子,一次是“祥林嫂,你放着罢!我来摆”,另一次是“你放着罢,祥林嫂!”这两次说话为什么顺序不同?对祥林嫂影响如何?都值得学生思考、讨论、探究。学生能抓住这样的句子,提问、分析、体会,就等于抓住了作者所强调的思想内涵。
4.对对比的内容质疑。对比是高中语文课文常用的手法,高考常考,或者在现代文阅读中考查,或者在诗歌鉴赏中考查,就是在写作时,如果能用对比,也会让作文生色不少,争到客观的分数。对对比的内容提问,是分析文章必要而常用的手法。许多课文,为使表达更清楚,前后内容常形成对比。可引导学生在这些地方设问、质疑。例如《荷塘月色》一文中,“这时候最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的,我什么也没有”。对比出了作者的失落,忧伤。《祝福》中三次写祥林嫂的眼睛,对比中反映了祥林嫂渐趋死亡的必然。《听听那冷雨》中借台北听雨、美国落基山听雨等与大陆的听雨对比,表达了对大陆的眷恋,对故乡的怀念。
5.对详写的内容质疑。文章的详略,是服从表达的需要,服务中心的需要。作者用墨如泼地详写,或是为铺垫,或是为渲染,或是为突出细节等,都暗藏作者的写作目的。学生能在这些地方设问探究,对改善思维品质具有重要作用。在史铁生的《我与地坛》中,作者写地坛是不惜笔墨的:“园子无人看管,上下班时间有些抄近路的人们从园中穿过,园子里活跃一阵,过后便沉寂下来。”“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉,我把轮椅开进去,把椅背放倒,坐着或是躺着,看书或者想事,撅一杈树枝左右拍打,驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了,累了祈祷一回便支开翅膀,忽悠一下升空了;树干上留着一只蝉蜕,寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动,聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动,悉悉碎碎片刻不息。”学生如果能自觉追问“这样详写有什么作用?”就能理解体会作者的苦闷、绝望,和“园子荒芜但并不衰败”的特点,感受到地坛对“我”的启发。
这些特征虽只是培养学生质疑习惯有限的几个着眼点,但都是对文章全篇的理解有重要作用的某些词句段。如果说学语文就是学字词句语言修辞逻辑的话,那么培养质疑习惯就是学会对这些内容的质疑、思考。抓住它,通常可“牵一发而动全身”,事半功倍地理解课文,体会感情。■