论文部分内容阅读
[摘要]：随着九年义务教育的普及，学生之间的差异性也越来越明显。新课程标准强调，课堂教学要面向全体学生，因此分层教学法成为高中时期常用的教学方法。英语作为高中阶段的主要教育学科，学生对英语的接受能力、掌握水平等更是层次不齐。对此，高中英语教师也应结合新课改的要求，实施分层教学法，借以提高学生的英语素养。
[关键词]：分层教学法 英语课堂教学 教学目标
随着素质教育的实施，对教育教学提出了新的要求，即“着眼素质、立足课堂、强化常规、深化改革、扎实工作、讲究实效”的工作方针；对学校的教育教改工作，提出了“目标明确、博采众长、结合实际、精心设计”的要求。然而，随着九年义务教育的普及，加之应试教育的影响，导致学生无论是学习还是个性发展等方面的差异性越来越显著。作为教师应结合学生的实际发展情况，实施分层教学法来确保每位学生在课堂教学中都能找到适合自己发展的位置。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下分层教学法在高中英语课堂教学中的实施。
所谓分层教学法指的是：结合学生的个性特征、品格、综合技能、身体素质、家庭背景、教育背景等方面的不同，对学生进行科学的、合理的层次划分，根据不同层次学生对知识的掌握情况等制定不同的学校目标，实施不同的教学方法，借以确保每位学生在课堂教学中充分发挥教学方法。
一、面向全体学生，实施学生分层
新课改提出：素质教育要面向全体学生，帮助所有学生在原有的基础之上得到适当的发展。而鉴于学生之间明显的差异性，笔者则采取分层教学法，即“因生施教”。分层次教学首先需要做的是加强关注学生，正确地、全面地掌握学生的个性特征以及心理发展动向等，结合学生的实际情况进行层次划分，进而有针对性的设计、调整教学内容，以多元化的学习目标、教学方式来提升课堂教学质量。如在英语教学中，笔者结合学生对英语教学内容掌握的实际情况，将学生分为三个层次，即A、B、C，其中A层次学生是：学习英语特点突出，自主学习能力强，有着一定的英语口语表达能力，属于特长发展生；B层次学生是：学习英语水平一般，有着很强的潜力，自我约束能力差，英语口语表达能力一般，属于能力发展生；C层次学生是：掌握一定的英语基础，缺乏学习方法、对英语学习缺乏兴趣，英语口语表达能力较差，属于基础生。学生分层以学生的自我素质以及自我感觉为转移，随着学生学习状况的改变而及时的调整，尤其是其学习的积极性、学习方法的形成等变化而变动层次，充分激励学生自主学习英语的积极性。
二、结合学生的层次，制定多元化教学目标
在教学过程中，教师应正视并合理处理学生之间的差异性，结合不同层次学生的实际情况，制定不同的教学目标，实施多元化教学，进而，让不同层次的学生在教学中都能找到合理的学习定位，充分起到引导和激励的作用，让C层学生能够增强基础知识的掌握进而起到鼓励的作用，对于B层的学生重概念、多练习、引导学生掌握学习方法，激发学生学习英语的兴趣和积极性。对于A层学生要拓展、延伸教学内容，提升其综合技能。这样让不同层次的学生在教学中都能够“跳一跳，够得着”。笔者将不同层次学生的教学目标指定为：
A层：延伸教学内容，着重培养其英语思维能力和自主阅读能力、写作能力等综合技能。
B层：设置有深度的问题，诱发其深入探究，挖掘其内在潜力，在实践中引导学生逐渐掌握自主学习方法，在潜移默化中养成学习英语的良好习惯。
C层：引导学生在掌握英语基础知识之上，培养学生学习的兴趣，进而帮助学生树立学习英语的自信心。
三、结合多元化教学目标实施不同课堂教学
学生分层、教学目标分层决定着在课堂教学的分层，即根据不同层次学生的教学目标，采取不同的教学方法，设置不同的课堂问题，因生施教，确保全体学生的参与性，进而引导不同层次的学生开展自主学习。如在学习高一第一模块第一单元的“reading”教学内容“school life”时，笔者结合三个层次学生的实际情况设计了三种问题形式，即：
C层：How long did Wei Hua stay in Britain? What was the name of Wei Hua’s class teacher? What do British students eat after their main meal?等等，让学生根据问题在文中找答案。
B层：Who wrote this article? What did she write about?让学生通过阅读文本总结事情的缘由、中心思想等。
A层：What can you 1earn from the text?What impresses you most?引导学生通过阅读相关的文本，来表达作者的观念、态度、内涵、韵味等深层问题，进而总结自己的结论和观念。发展学生的发散思维，升华学生对英语的了解和认知。
四、结语
在实施素质教育的今天，作为教师应重视学生的全面、健全发展，在课堂教学中提升学生的综合技能和综合素质，不断的探究教学方法，加强关注学生的发展动向，力争全面掌握不同学生的个性特征及学习状况，进而确保分层教学的有效实施，充分调动学生的集体参与性，实施“以生为本”的教育理念，激发学生学习英语的兴趣，尊重学生的人格发展，努力搭建民主、平等、和谐的学习氛围，促使学生全面健康发展。
参考文献：
[1]Hopkins，D．A Teacher’s Guide to Classroom Research[M].Philadelphia：Open University Press，1985.
[2]伊秀波.应用语言学，语言学习与语言教学[M].长春：吉林大学出版社，2004．
[3]俞理明.语言迁移与二语习得[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]O’Malley，J．＆ Chamot，A．Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.148.233.
[关键词]：分层教学法 英语课堂教学 教学目标
随着素质教育的实施，对教育教学提出了新的要求，即“着眼素质、立足课堂、强化常规、深化改革、扎实工作、讲究实效”的工作方针；对学校的教育教改工作，提出了“目标明确、博采众长、结合实际、精心设计”的要求。然而，随着九年义务教育的普及，加之应试教育的影响，导致学生无论是学习还是个性发展等方面的差异性越来越显著。作为教师应结合学生的实际发展情况，实施分层教学法来确保每位学生在课堂教学中都能找到适合自己发展的位置。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下分层教学法在高中英语课堂教学中的实施。
所谓分层教学法指的是：结合学生的个性特征、品格、综合技能、身体素质、家庭背景、教育背景等方面的不同，对学生进行科学的、合理的层次划分，根据不同层次学生对知识的掌握情况等制定不同的学校目标，实施不同的教学方法，借以确保每位学生在课堂教学中充分发挥教学方法。
一、面向全体学生，实施学生分层
新课改提出：素质教育要面向全体学生，帮助所有学生在原有的基础之上得到适当的发展。而鉴于学生之间明显的差异性，笔者则采取分层教学法，即“因生施教”。分层次教学首先需要做的是加强关注学生，正确地、全面地掌握学生的个性特征以及心理发展动向等，结合学生的实际情况进行层次划分，进而有针对性的设计、调整教学内容，以多元化的学习目标、教学方式来提升课堂教学质量。如在英语教学中，笔者结合学生对英语教学内容掌握的实际情况，将学生分为三个层次，即A、B、C，其中A层次学生是：学习英语特点突出，自主学习能力强，有着一定的英语口语表达能力，属于特长发展生；B层次学生是：学习英语水平一般，有着很强的潜力，自我约束能力差，英语口语表达能力一般，属于能力发展生；C层次学生是：掌握一定的英语基础，缺乏学习方法、对英语学习缺乏兴趣，英语口语表达能力较差，属于基础生。学生分层以学生的自我素质以及自我感觉为转移，随着学生学习状况的改变而及时的调整，尤其是其学习的积极性、学习方法的形成等变化而变动层次，充分激励学生自主学习英语的积极性。
二、结合学生的层次，制定多元化教学目标
在教学过程中，教师应正视并合理处理学生之间的差异性，结合不同层次学生的实际情况，制定不同的教学目标，实施多元化教学，进而，让不同层次的学生在教学中都能找到合理的学习定位，充分起到引导和激励的作用，让C层学生能够增强基础知识的掌握进而起到鼓励的作用，对于B层的学生重概念、多练习、引导学生掌握学习方法，激发学生学习英语的兴趣和积极性。对于A层学生要拓展、延伸教学内容，提升其综合技能。这样让不同层次的学生在教学中都能够“跳一跳，够得着”。笔者将不同层次学生的教学目标指定为：
A层：延伸教学内容，着重培养其英语思维能力和自主阅读能力、写作能力等综合技能。
B层：设置有深度的问题，诱发其深入探究，挖掘其内在潜力，在实践中引导学生逐渐掌握自主学习方法，在潜移默化中养成学习英语的良好习惯。
C层：引导学生在掌握英语基础知识之上，培养学生学习的兴趣，进而帮助学生树立学习英语的自信心。
三、结合多元化教学目标实施不同课堂教学
学生分层、教学目标分层决定着在课堂教学的分层，即根据不同层次学生的教学目标，采取不同的教学方法，设置不同的课堂问题，因生施教，确保全体学生的参与性，进而引导不同层次的学生开展自主学习。如在学习高一第一模块第一单元的“reading”教学内容“school life”时，笔者结合三个层次学生的实际情况设计了三种问题形式，即：
C层：How long did Wei Hua stay in Britain? What was the name of Wei Hua’s class teacher? What do British students eat after their main meal?等等，让学生根据问题在文中找答案。
B层：Who wrote this article? What did she write about?让学生通过阅读文本总结事情的缘由、中心思想等。
A层：What can you 1earn from the text?What impresses you most?引导学生通过阅读相关的文本，来表达作者的观念、态度、内涵、韵味等深层问题，进而总结自己的结论和观念。发展学生的发散思维，升华学生对英语的了解和认知。
四、结语
在实施素质教育的今天，作为教师应重视学生的全面、健全发展，在课堂教学中提升学生的综合技能和综合素质，不断的探究教学方法，加强关注学生的发展动向，力争全面掌握不同学生的个性特征及学习状况，进而确保分层教学的有效实施，充分调动学生的集体参与性，实施“以生为本”的教育理念，激发学生学习英语的兴趣，尊重学生的人格发展，努力搭建民主、平等、和谐的学习氛围，促使学生全面健康发展。
参考文献：
[1]Hopkins，D．A Teacher’s Guide to Classroom Research[M].Philadelphia：Open University Press，1985.
[2]伊秀波.应用语言学，语言学习与语言教学[M].长春：吉林大学出版社，2004．
[3]俞理明.语言迁移与二语习得[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]O’Malley，J．＆ Chamot，A．Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.148.233.